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摘 要：新课程标准更加关注学生的知识探究过程，引领学生在探究的过程中完成知识的主动建构，并提升学生的综合素养。基于此，面对新课程标准下的高中物理实验教学现状，必须要紧紧围绕物理核心素养下的要求，精心设计具有探究价值的实验教学方案，借助有效的探究式实验教学手段，不断提升实验教学的有效性。本文主要对高中物理探究式实验教学开展策略进行了分析，以期能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。
关键词：新课程标准;高中物理;实验教学;探究式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.055
在高中物理教学中，实验教学作为理论知识教学的有效补充，不仅承担着深化理论知识的重任，还承担着培养和发展学生物理核心素养的重任。面对高中物理新课程标准下的教学目标，积极开展探究式的实验教学方案，提升物理实验教学的有效性，已经成为一线高中物理教师首要解决的问题。因此，教师在组织课堂教学的时候，必须要立足于实验教学模式的改进与优化，在尊重学生主体地位的基础上充分发挥教师的引导价值，运用自身已有的知识和技能，对学习主体的心理状态进行研究和分析，实施有针对性的探究式教学模式，最终促使学生在探究的过程中完成理论知识的深化，获得物理核心素养的落实。
一、核心素养背景下高中物理实验教学现状解析
通过分析当前高中物理实验教学现状可知，我们的物理实验教学效果不佳，其中依然存在诸多问题，集中体现在以下几个方面。
（一）物理实验教学理念陈旧
目前，一些教师在具体开展课堂教学的时候，受到传统应试下的物理实验教学观念的影响，将理论知识置于课堂的中心地位，将大量的时间、精力都集中在上面，而针对物理实验的重要性认识则不够，认为其可有可无;还有部分教师即便是开展了实验教学，也仅仅通过实验这一途径，将其中涉及的理论知识、实验流程进行简单的讲解。如此一来，这会导致高中物理实验教学效果不佳，难以发挥物理实验在物理课堂教学中的应有价值。
（二）物理实验教学模式相对比较单一
在具体的课堂中，教学模式是其中最为重要的一个元素，直接制约了物理实验课堂教学质量。结合当前物理实验教学现状分析，当前物理教师的实验教学模式非常单一陈旧，基本上都是严格按照教材上的物理实验内容、实验步骤等，按部就班地开展实验教学;另外，教师在开展物理实验教学时绝大多数都是借助口头表达的途径，按照教材中的内容，针对实验的目的、实验操作的过程等进行简单的讲解，并将实验的结果直接告知学生。在这一单纯的实验教学方式下，物理实验教学十分枯燥，难以激发学生的物理实验兴趣，制约了学生物理综合能力和素养的提升[1]。
（三）学生实际动手操作时间比较短
在当前物理实验教学模式下，教师在开展实验教学的时候，常常将大部分的时间都集中在实验步骤的演示和操作中，以及物理实验过程中的注意事项，而留给学生的动手操作的时间和机会非常少。在这种情况下，物理实验教学以教师演示为主，学生的参与程度非常低，难以实现实验教学的应用价值[2]。
二、高中物理探究式实验教学开展策略
（一）转变理念，重视物理探究实验
基于物理学科的特点，物理概念、物理规律基本上都是通过实验得出来的。尤其是在面对新课程标准下“物理核心素养”的教学要求，教师必须要转变传统的教学理念，肯定物理实验的地位，并积极开展物理探究实验。一方面，教师在开展物理探究实验的时候，应紧紧围绕新课程改革下的“生本理念”，尊重学生的主体地位，科学设计物理实验，激活学生参与物理实验的积极性、主动性，最终促使学生在实验探究的过程中深化物理知识，理解物理概念和规律，并实现自身综合能力的发展;另一方面，为了保证探究实验的顺利开展，学校的领导也必须要从思想上重视起来，重视在物理实验教学方面的投资，建立物理实验室，完善物理实验器材，及时更新物理实验仪器，加大教师培训投资等，切实保证物理探究实验的顺利开展。
（二）科学制定探究式实验教学目标
教学目标是开展教学的核心和关键，直接决定了物理实验教学的方向。面对物理新课程改革下實验教学要求，传统的“知识型”物理实验目标显然已经落伍，根本无法满足当前时代的实验教学目标，因此必须要依据“物理核心素养”中的相关要求，重新制定物理实验教学目标。具体来说，必须要指导学生在此基础上，在实验操作、实验探究的过程中提高自身的实践操作能力、在实验过程中学生的观察能力、对实验现象和结果进行思考和分析能力等，最终促使学生在整个实验操作和学习的过程中培养和发展自身的探究意识、科学论证、反思培养等多种素养，使得学生在实验过程中逐渐形成“科学思维”。
（三）探究式实验开展流程
在高中物理实验教学中，要想真正实现探究式实验教学模式，教师必须要立足于高中物理学科的特点，遵循以下几个流程，精心设计探究实验教学过程。
1.提出问题
提出问题是开展探究式实验的开端。教师应围绕具体的实验内容，以学生生活中常见的素材、有趣的自然现象作为切入点，给学生创设出一定的问题情境，引导学生在感兴趣、熟悉的问题情境中进入到物理实验探究学习中。可以说，这是开展物理探究实验的第一个步骤。需要说明的是，教师提出的问题必须要具备极强的探索价值，还要与学生已有的知识相关，并具备一定的挑战性，使得学生“跳一跳就可以摘到桃子”。否则，一旦设置的探究问题难度过大，就会导致学生失去探究的信心，难以保证探究实验的进一步开展;另外，在这一过程中，教师还必须要鼓励学生发现、提出新的问题。这不仅能够增强学生的探究兴趣，也促使学生在思考过程中提升了物理综合素养。 2.提出物理假设
在物理实验探究式教学模式下，教师提出问题之后，接着就可以引导学生结合所学的物理知识，对实验结果进行预测。在以往的物理实验教学中，这一个环节常常被教师忽视。实际上，提出物理实验假设这一环节，是开展物理探究实验的重要组成部分，可以帮助学生明确接下来的实验方向，如果学生经过实验得出的结果与假设相符合，将会在很大程度上激发学生的学习自信心。同时，学生在提出实验假设的过程中，也实现了学生思维能力的培养。这主要是因为学生在进行实验假设的时候，常常会将自己独特的想法融合进去，这对于激活学生的创新意识和思维具有十分重要的价值;另外，学生在进行物理实验假设的时候，必须要建立在已有知识、学习经验的基础上，因此学生在假设的过程中，会借助调取有用信息的模式，帮助自己巩固所学的知识，完善已有的物理知识体系等。
3.设计实验方案
在开展物理探究实验的过程中，设计实验方案是核心和关键。学生在开展之前必须要明确具体的实验目的，思考借助什么样的实验途径、实验方法完成实验，并且在开展实验过程中需要借助哪些实验器材，如何对实验的过程进行探究，并对实验结果进行反思。可以说，在对物理实验方案进行设计的过程中，涉及的步骤以及考虑到的因素相对比较多，学生必须要对需要的信息进行整合，并围绕物理实验原理，将整个实验的整体框架设计出来，并在此基础上对实验步骤进行细化。可以说，在设计实验方案的过程中，强化了学生的创造性思维能力，实现了学生的发展。
4.开展实验、收集证据
在这一过程中，教师引导学生结合之前的准备工作，以小组的形式积极主动参与到物理实验探究中。而学生在具体的實践操作中不仅仅对已经掌握的理论知识、实践操作进行了研究，也对实验器材有了更加深入的认识。同时在这一过程中，学生在实验中通过认真观察，并做好相关的实验数据记录，为后来的科学分析奠定结论。需要说明的是，在实验探究的过程中实验数据常常会受到人为因素的影响，出现各种偏差现象，因此教师必须要指导学生使用不同的实验方法开展多种实验，并对相关的实验数据进行记录，将偏差过大的实验数据进行去除，借助剩余的数据对实验展开分析。
5.质疑问题点评与整合
学生在物理实验探究的过程中得出的实验结果与实验结论之间可能存在显著差异。面对这一现状，教师应结合学生的实验探究情况，提出相应的问题，并引导学生围绕这一问题发生的原因开展探究。实验结果出现偏差的原因主要来源于两个方面，即学生提出的实验假设出现错误，以至于实验结果与实验结论之间出现了不相符合的现象;在物理实验探究的过程中，学生在操作中出现了失误，以至于整个实验结果受到影响。针对这一现状，教师应指导学生及时进行反思，并发表自己的看法，促使学生在自我反思的过程中不断提高自身的反思能力。
（四）建立与探究式实验教学模式相一致的评价模式
教学评价作为物理实验教学中最为重要的一个环节，在很大程度上影响了物理实验的课堂教学结果。面对这一现状，教师在构建探究式的实验教学模式时，必须要注重教学评价模式的改革，使其与探究式课堂教学模式相适应。具体来说，教师在构建教学评价时应关注以下两个方面：首先，从教学评价的标准上来说，教师常常将实验的结果作为唯一的评价标准，而这一评价标准与探究实验教学模式不相符，必需要对评价标准进行细化，将学生在探究过程中的具体表现、实验态度等纳入评价中，使得教学评价更加全面、具体;其次，从评价的主体上来说，在优化物理实验教学评价时，必须要在教师评价的时候将学生这一评价主体纳入教学评价中，引导学生在自我评价、互相评价的过程中不断提升物理实验探究的有效性。
三、结语
综上所述，课程改革是教育界内的一场革命，教学理念、教学目标、教学模式和评价等也随之发生转变。面对这一转变，传统的物理实验教学模式显然已经落伍，难以提升学生的物理核心素养。基于此，教师必须要围绕“物理核心素养”的目标，转变教学理念、重塑探究实验教学目标、遵循实验探究开展流程、完善实验教学评价模式等，不断提升物理实验探究教学的有效性。
参考文献：
[1]周士信.高中物理探究式实验教学策略研究[J].高考，2020（33）：91.
[2]王真真.高中物理探究式实验课堂的构建[J].启迪与智慧（中），2020（7）：58.
关键词：新课程标准;高中物理;实验教学;探究式
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）22-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.22.055
在高中物理教学中，实验教学作为理论知识教学的有效补充，不仅承担着深化理论知识的重任，还承担着培养和发展学生物理核心素养的重任。面对高中物理新课程标准下的教学目标，积极开展探究式的实验教学方案，提升物理实验教学的有效性，已经成为一线高中物理教师首要解决的问题。因此，教师在组织课堂教学的时候，必须要立足于实验教学模式的改进与优化，在尊重学生主体地位的基础上充分发挥教师的引导价值，运用自身已有的知识和技能，对学习主体的心理状态进行研究和分析，实施有针对性的探究式教学模式，最终促使学生在探究的过程中完成理论知识的深化，获得物理核心素养的落实。
一、核心素养背景下高中物理实验教学现状解析
通过分析当前高中物理实验教学现状可知，我们的物理实验教学效果不佳，其中依然存在诸多问题，集中体现在以下几个方面。
（一）物理实验教学理念陈旧
目前，一些教师在具体开展课堂教学的时候，受到传统应试下的物理实验教学观念的影响，将理论知识置于课堂的中心地位，将大量的时间、精力都集中在上面，而针对物理实验的重要性认识则不够，认为其可有可无;还有部分教师即便是开展了实验教学，也仅仅通过实验这一途径，将其中涉及的理论知识、实验流程进行简单的讲解。如此一来，这会导致高中物理实验教学效果不佳，难以发挥物理实验在物理课堂教学中的应有价值。
（二）物理实验教学模式相对比较单一
在具体的课堂中，教学模式是其中最为重要的一个元素，直接制约了物理实验课堂教学质量。结合当前物理实验教学现状分析，当前物理教师的实验教学模式非常单一陈旧，基本上都是严格按照教材上的物理实验内容、实验步骤等，按部就班地开展实验教学;另外，教师在开展物理实验教学时绝大多数都是借助口头表达的途径，按照教材中的内容，针对实验的目的、实验操作的过程等进行简单的讲解，并将实验的结果直接告知学生。在这一单纯的实验教学方式下，物理实验教学十分枯燥，难以激发学生的物理实验兴趣，制约了学生物理综合能力和素养的提升[1]。
（三）学生实际动手操作时间比较短
在当前物理实验教学模式下，教师在开展实验教学的时候，常常将大部分的时间都集中在实验步骤的演示和操作中，以及物理实验过程中的注意事项，而留给学生的动手操作的时间和机会非常少。在这种情况下，物理实验教学以教师演示为主，学生的参与程度非常低，难以实现实验教学的应用价值[2]。
二、高中物理探究式实验教学开展策略
（一）转变理念，重视物理探究实验
基于物理学科的特点，物理概念、物理规律基本上都是通过实验得出来的。尤其是在面对新课程标准下“物理核心素养”的教学要求，教师必须要转变传统的教学理念，肯定物理实验的地位，并积极开展物理探究实验。一方面，教师在开展物理探究实验的时候，应紧紧围绕新课程改革下的“生本理念”，尊重学生的主体地位，科学设计物理实验，激活学生参与物理实验的积极性、主动性，最终促使学生在实验探究的过程中深化物理知识，理解物理概念和规律，并实现自身综合能力的发展;另一方面，为了保证探究实验的顺利开展，学校的领导也必须要从思想上重视起来，重视在物理实验教学方面的投资，建立物理实验室，完善物理实验器材，及时更新物理实验仪器，加大教师培训投资等，切实保证物理探究实验的顺利开展。
（二）科学制定探究式实验教学目标
教学目标是开展教学的核心和关键，直接决定了物理实验教学的方向。面对物理新课程改革下實验教学要求，传统的“知识型”物理实验目标显然已经落伍，根本无法满足当前时代的实验教学目标，因此必须要依据“物理核心素养”中的相关要求，重新制定物理实验教学目标。具体来说，必须要指导学生在此基础上，在实验操作、实验探究的过程中提高自身的实践操作能力、在实验过程中学生的观察能力、对实验现象和结果进行思考和分析能力等，最终促使学生在整个实验操作和学习的过程中培养和发展自身的探究意识、科学论证、反思培养等多种素养，使得学生在实验过程中逐渐形成“科学思维”。
（三）探究式实验开展流程
在高中物理实验教学中，要想真正实现探究式实验教学模式，教师必须要立足于高中物理学科的特点，遵循以下几个流程，精心设计探究实验教学过程。
1.提出问题
提出问题是开展探究式实验的开端。教师应围绕具体的实验内容，以学生生活中常见的素材、有趣的自然现象作为切入点，给学生创设出一定的问题情境，引导学生在感兴趣、熟悉的问题情境中进入到物理实验探究学习中。可以说，这是开展物理探究实验的第一个步骤。需要说明的是，教师提出的问题必须要具备极强的探索价值，还要与学生已有的知识相关，并具备一定的挑战性，使得学生“跳一跳就可以摘到桃子”。否则，一旦设置的探究问题难度过大，就会导致学生失去探究的信心，难以保证探究实验的进一步开展;另外，在这一过程中，教师还必须要鼓励学生发现、提出新的问题。这不仅能够增强学生的探究兴趣，也促使学生在思考过程中提升了物理综合素养。 2.提出物理假设
在物理实验探究式教学模式下，教师提出问题之后，接着就可以引导学生结合所学的物理知识，对实验结果进行预测。在以往的物理实验教学中，这一个环节常常被教师忽视。实际上，提出物理实验假设这一环节，是开展物理探究实验的重要组成部分，可以帮助学生明确接下来的实验方向，如果学生经过实验得出的结果与假设相符合，将会在很大程度上激发学生的学习自信心。同时，学生在提出实验假设的过程中，也实现了学生思维能力的培养。这主要是因为学生在进行实验假设的时候，常常会将自己独特的想法融合进去，这对于激活学生的创新意识和思维具有十分重要的价值;另外，学生在进行物理实验假设的时候，必须要建立在已有知识、学习经验的基础上，因此学生在假设的过程中，会借助调取有用信息的模式，帮助自己巩固所学的知识，完善已有的物理知识体系等。
3.设计实验方案
在开展物理探究实验的过程中，设计实验方案是核心和关键。学生在开展之前必须要明确具体的实验目的，思考借助什么样的实验途径、实验方法完成实验，并且在开展实验过程中需要借助哪些实验器材，如何对实验的过程进行探究，并对实验结果进行反思。可以说，在对物理实验方案进行设计的过程中，涉及的步骤以及考虑到的因素相对比较多，学生必须要对需要的信息进行整合，并围绕物理实验原理，将整个实验的整体框架设计出来，并在此基础上对实验步骤进行细化。可以说，在设计实验方案的过程中，强化了学生的创造性思维能力，实现了学生的发展。
4.开展实验、收集证据
在这一过程中，教师引导学生结合之前的准备工作，以小组的形式积极主动参与到物理实验探究中。而学生在具体的實践操作中不仅仅对已经掌握的理论知识、实践操作进行了研究，也对实验器材有了更加深入的认识。同时在这一过程中，学生在实验中通过认真观察，并做好相关的实验数据记录，为后来的科学分析奠定结论。需要说明的是，在实验探究的过程中实验数据常常会受到人为因素的影响，出现各种偏差现象，因此教师必须要指导学生使用不同的实验方法开展多种实验，并对相关的实验数据进行记录，将偏差过大的实验数据进行去除，借助剩余的数据对实验展开分析。
5.质疑问题点评与整合
学生在物理实验探究的过程中得出的实验结果与实验结论之间可能存在显著差异。面对这一现状，教师应结合学生的实验探究情况，提出相应的问题，并引导学生围绕这一问题发生的原因开展探究。实验结果出现偏差的原因主要来源于两个方面，即学生提出的实验假设出现错误，以至于实验结果与实验结论之间出现了不相符合的现象;在物理实验探究的过程中，学生在操作中出现了失误，以至于整个实验结果受到影响。针对这一现状，教师应指导学生及时进行反思，并发表自己的看法，促使学生在自我反思的过程中不断提高自身的反思能力。
（四）建立与探究式实验教学模式相一致的评价模式
教学评价作为物理实验教学中最为重要的一个环节，在很大程度上影响了物理实验的课堂教学结果。面对这一现状，教师在构建探究式的实验教学模式时，必须要注重教学评价模式的改革，使其与探究式课堂教学模式相适应。具体来说，教师在构建教学评价时应关注以下两个方面：首先，从教学评价的标准上来说，教师常常将实验的结果作为唯一的评价标准，而这一评价标准与探究实验教学模式不相符，必需要对评价标准进行细化，将学生在探究过程中的具体表现、实验态度等纳入评价中，使得教学评价更加全面、具体;其次，从评价的主体上来说，在优化物理实验教学评价时，必须要在教师评价的时候将学生这一评价主体纳入教学评价中，引导学生在自我评价、互相评价的过程中不断提升物理实验探究的有效性。
三、结语
综上所述，课程改革是教育界内的一场革命，教学理念、教学目标、教学模式和评价等也随之发生转变。面对这一转变，传统的物理实验教学模式显然已经落伍，难以提升学生的物理核心素养。基于此，教师必须要围绕“物理核心素养”的目标，转变教学理念、重塑探究实验教学目标、遵循实验探究开展流程、完善实验教学评价模式等，不断提升物理实验探究教学的有效性。
参考文献：
[1]周士信.高中物理探究式实验教学策略研究[J].高考，2020（33）：91.
[2]王真真.高中物理探究式实验课堂的构建[J].启迪与智慧（中），2020（7）：58.