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摘 要：英语是大学英语教育不可缺少的一部分，也是全世界广泛应用的语言，因此学好英语对提升学生综合素质有着重要的现实意义。但相关调查研究结果显示，当前大学英语教学依旧采用传统教学理念和教学方法，双方基本无互动，不利于教学水平提升。对此，部分教育学者提出借助网络环境构建大学英语自主学习模式，由此弥补传统教学课堂时间不足情况。本文则坚持以人为本教育观念、构建移动网络学习平台以及完善自主学习资源建设等分析网络环境下的大学英语自主学习策略，望给予英语教学提供教学参考。
关键词：大学英语；自主学习；网络环境
近年来，随着经济水平的提升和信息网络技术的普及，无疑为大学英语教学提供新颖的发展空间，尤其网络英语自主学习在大学英语个性化和网络化推进中成为不可缺少的教学方法。大学英语应用网络技术可以打破学习地点和空间限制，直观清晰呈现教学内容，可以说这种声情并茂的学习方式最大程度调动学生学习英语积极性，从而真正提高自主学习能力。
1坚持以人为本教育观念 增强学生自主学习能力
网络环境下的大学英语自主学习最常见的方式为翻转课堂中的微课教学，而微课最大的特征就是片段化，将某一个知识点或某个重点问题制作成微视频。大学生有较长的注意力集中时间，因此微课设计可在10min内。例如在学习词汇知识，为了更好地帮助学生掌握单词具体用法，采用词块方式讲解单词，即根据段落顺序寻找段落中的词块并分析词块中的重点词汇，必要时可给出实用例句或常见搭配词汇并配备相应的词汇，可帮助学生流利地输出脑海中存储的词汇。英语教师在录制微课视频时应提前准备好相应的字幕，帮助学生紧抓视频讲授的重点内容，加深对视频中的知识点进行理解。同时教师在视频中应保证语速适中，神态自然，重点深入浅出。微课可以结合翻转课堂，即教师在课前借助网路途径将微课视频传给学生，课堂上教师可针对学生提出的问题解答。必要时可以让学生根据教师提出的词块对课文内容复述，或将学生分成若干小组运用所学词块续写相关故事和对话练习。例如在讲解Learning a Foreign Language中词汇时，英语教师就可将词汇制作简短小视频，从课文中Community单词展开分析，微课视频中可以讲解该单词含义，a group of people living logether and united by ahared interesls，近义词group和vilage。短语community，the acdemic。通過全面讲解词汇，促使学生深层次理解需要掌握的词汇知识，为后续学习打下坚实的基础。除了常规微课视频资料外还可围绕单元主题拓展学生兴趣，也帮助学生巩固词汇知识。教师可根据自己的英语知识储备向学生推荐音乐、电影、书籍等帮助学生课外学习，进一步拓展学生英语眼界。
2构建移动网络学习平台 实现高效英语自主学习
大学英语教学目的在于培养学生应用所学英语知识能力，提高英语水平。但很多大学英语教师在教学过程中仍然运用讲授式教学，过于重视词汇和语法，学生基本缺少文化背景知识掌握，长期以往会消磨学生学习英语兴趣。雨课堂是清华大学基于PPT和微信相结合的基础上开发的教学工具，目的在于帮助教师管理教学，促进学生自主学习，因此在英语阅读教学中就可引入雨课堂教学模式。对于阅读教学而言，文化导入是其重要组成部分，教师可提前制作阅读课程PPT，之后在微信中关注“雨课堂”，同时教师可以在微信公众号“雨课堂”界面建立阅读课程和班级并生成二维码，而学生只要扫描二维码就能进入相应的班级。教师在课前借助雨课堂可详细介绍英语文化背景和作者等相关知识，甚至还可布置相关作业查看学生预习情况。英语教师上传的PPT文件和附带语音讲解的方式更能调动学生参与积极性。英语教师在教学过程中向全班同学手机推送相应阅读文章并限制阅读时间，每位学生均可在微信中浏览并回答教师提问、完成回答后，PPT投影上会立即显示学生答题结果，教师可根据结果讲解，可以说这种全覆盖且具有即时检测的方式能有效集中学生注意力，从而达到提高英语阅读能力目的。
3完善自主学习资源建设 优化自主学习评价体系
各个高校应加大对网络学习扶持力度，保证大学英语自主学习顺利推进。在此过程中可过构建单独多媒体网路自主学习中心并配备必要的网站学习资源、英语学习资源和计算机软硬件设施等。大学英语属于公共课程，开展自主学习需要对开放时间进行科学合理安排，从而保证学生在自主学习方面的时间需求。同时高校也需要配备超高专业水平的技术人员便于及时维护计算机软硬件和网络资源畅通，解决学生在自主学习过程中存在的问题。此外大学英语教师可根据教学时间定期针对学生的自主学习情况展开指导，例如常见的软件使用和电脑操作等，并根据学生实际情况制定科学合理的学习计划，提高学生自主学习效率。自主学习是在教师专业指导下的自主，其中教师是自主学习监控者、构建者和评价者，需要英语教师在充分考虑学生个体差异的基础上构建评价体系，使评价过程和学生自主学习过程形成相辅相成的关系，进一步提高学生自主学习质量。
4结语
总之，网络环境下的大学英语自主学习是英语教学和信息技术的整合，更是一种新型个性化学习方式，充分体现当前素质教育提出的注重学生个体差异，坚持因材施教的教育原则，从而使学生正确认识自主学习，树立终身学习观念。而大学英语教师应始终坚持以人为本教育理念，不断完善自主学习资源建设，构建移动网络学习平台，进一步实现高效英语自主学习，提高大学英语教学质量和学习英语综合水平。
参考文献：
[1]陈晓霞.网络环境下大学英语自主学习探究[J].教育与职业，2015（2）：129-130.
[2]张国庆，娄玉霞.网络环境下大学英语自主学习存在的问题——以徐州工程学院为例[J].牡丹江教育学院学报，2012（1）：145-146.
[3]赵慧敏.基于网络环境下的大学英语自主学习[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2012，10（4）：125-127.
作者简介：
黄雅芬（1988.10—），女，汉族，江西南昌人，硕士研究生，南昌工学院，讲师，专业：英语语言文学。
赵艳（1985.10—），女，汉族，湖北孝感人，本科，南昌工学院，讲师，专业：英语专业。
关键词：大学英语；自主学习；网络环境
近年来，随着经济水平的提升和信息网络技术的普及，无疑为大学英语教学提供新颖的发展空间，尤其网络英语自主学习在大学英语个性化和网络化推进中成为不可缺少的教学方法。大学英语应用网络技术可以打破学习地点和空间限制，直观清晰呈现教学内容，可以说这种声情并茂的学习方式最大程度调动学生学习英语积极性，从而真正提高自主学习能力。
1坚持以人为本教育观念 增强学生自主学习能力
网络环境下的大学英语自主学习最常见的方式为翻转课堂中的微课教学，而微课最大的特征就是片段化，将某一个知识点或某个重点问题制作成微视频。大学生有较长的注意力集中时间，因此微课设计可在10min内。例如在学习词汇知识，为了更好地帮助学生掌握单词具体用法，采用词块方式讲解单词，即根据段落顺序寻找段落中的词块并分析词块中的重点词汇，必要时可给出实用例句或常见搭配词汇并配备相应的词汇，可帮助学生流利地输出脑海中存储的词汇。英语教师在录制微课视频时应提前准备好相应的字幕，帮助学生紧抓视频讲授的重点内容，加深对视频中的知识点进行理解。同时教师在视频中应保证语速适中，神态自然，重点深入浅出。微课可以结合翻转课堂，即教师在课前借助网路途径将微课视频传给学生，课堂上教师可针对学生提出的问题解答。必要时可以让学生根据教师提出的词块对课文内容复述，或将学生分成若干小组运用所学词块续写相关故事和对话练习。例如在讲解Learning a Foreign Language中词汇时，英语教师就可将词汇制作简短小视频，从课文中Community单词展开分析，微课视频中可以讲解该单词含义，a group of people living logether and united by ahared interesls，近义词group和vilage。短语community，the acdemic。通過全面讲解词汇，促使学生深层次理解需要掌握的词汇知识，为后续学习打下坚实的基础。除了常规微课视频资料外还可围绕单元主题拓展学生兴趣，也帮助学生巩固词汇知识。教师可根据自己的英语知识储备向学生推荐音乐、电影、书籍等帮助学生课外学习，进一步拓展学生英语眼界。
2构建移动网络学习平台 实现高效英语自主学习
大学英语教学目的在于培养学生应用所学英语知识能力，提高英语水平。但很多大学英语教师在教学过程中仍然运用讲授式教学，过于重视词汇和语法，学生基本缺少文化背景知识掌握，长期以往会消磨学生学习英语兴趣。雨课堂是清华大学基于PPT和微信相结合的基础上开发的教学工具，目的在于帮助教师管理教学，促进学生自主学习，因此在英语阅读教学中就可引入雨课堂教学模式。对于阅读教学而言，文化导入是其重要组成部分，教师可提前制作阅读课程PPT，之后在微信中关注“雨课堂”，同时教师可以在微信公众号“雨课堂”界面建立阅读课程和班级并生成二维码，而学生只要扫描二维码就能进入相应的班级。教师在课前借助雨课堂可详细介绍英语文化背景和作者等相关知识，甚至还可布置相关作业查看学生预习情况。英语教师上传的PPT文件和附带语音讲解的方式更能调动学生参与积极性。英语教师在教学过程中向全班同学手机推送相应阅读文章并限制阅读时间，每位学生均可在微信中浏览并回答教师提问、完成回答后，PPT投影上会立即显示学生答题结果，教师可根据结果讲解，可以说这种全覆盖且具有即时检测的方式能有效集中学生注意力，从而达到提高英语阅读能力目的。
3完善自主学习资源建设 优化自主学习评价体系
各个高校应加大对网络学习扶持力度，保证大学英语自主学习顺利推进。在此过程中可过构建单独多媒体网路自主学习中心并配备必要的网站学习资源、英语学习资源和计算机软硬件设施等。大学英语属于公共课程，开展自主学习需要对开放时间进行科学合理安排，从而保证学生在自主学习方面的时间需求。同时高校也需要配备超高专业水平的技术人员便于及时维护计算机软硬件和网络资源畅通，解决学生在自主学习过程中存在的问题。此外大学英语教师可根据教学时间定期针对学生的自主学习情况展开指导，例如常见的软件使用和电脑操作等，并根据学生实际情况制定科学合理的学习计划，提高学生自主学习效率。自主学习是在教师专业指导下的自主，其中教师是自主学习监控者、构建者和评价者，需要英语教师在充分考虑学生个体差异的基础上构建评价体系，使评价过程和学生自主学习过程形成相辅相成的关系，进一步提高学生自主学习质量。
4结语
总之，网络环境下的大学英语自主学习是英语教学和信息技术的整合，更是一种新型个性化学习方式，充分体现当前素质教育提出的注重学生个体差异，坚持因材施教的教育原则，从而使学生正确认识自主学习，树立终身学习观念。而大学英语教师应始终坚持以人为本教育理念，不断完善自主学习资源建设，构建移动网络学习平台，进一步实现高效英语自主学习，提高大学英语教学质量和学习英语综合水平。
参考文献：
[1]陈晓霞.网络环境下大学英语自主学习探究[J].教育与职业，2015（2）：129-130.
[2]张国庆，娄玉霞.网络环境下大学英语自主学习存在的问题——以徐州工程学院为例[J].牡丹江教育学院学报，2012（1）：145-146.
[3]赵慧敏.基于网络环境下的大学英语自主学习[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2012，10（4）：125-127.
作者简介：
黄雅芬（1988.10—），女，汉族，江西南昌人，硕士研究生，南昌工学院，讲师，专业：英语语言文学。
赵艳（1985.10—），女，汉族，湖北孝感人，本科，南昌工学院，讲师，专业：英语专业。