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在实际教学中，我们常常碰到课堂气氛呆板，学生反应迟钝的现象。教师出示一个问题，石沉大海，尤如“对牛弹琴”，此时教师往往非常气愤，甚至大声斥责学生，然而越骂情况变得越糟糕，学生的思维仍处于抑制状态。长此以往，学生缺乏创新意识，我针对这一状况，在数学课上作了一些尝试。
一、不吝啬赏识教育
1、讲究微笑艺术
教师的微笑，实际上是在用巧妙的语言告诉他们老师喜欢你，学生心理上有种满足感，能唤起他们心中的快乐。教师的微笑会使师生间的距离越来越近，矛盾越来越小。这样，学生能懂得教师的意思，很乐意地参与到学习中来。
2、不失时机的表扬
心理学家伯利纳通过实践证明，受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高，兴趣不断增加；而缺少激励的学生，学习没有劲头，学习兴趣降低。传统的教育观念维护师道尊严，强调教师权威，忽视学生权利，缺乏教育民主。比如：有时喊中下生回答问题，一旦发现不合教者意图时，坐下就收回了发言的权利；有时也允许学生质疑问难，但不耐烦时“你自己想想，讲几遍了。”就推挡过场了，这种“包装式”和“恩赐式”的民主，不但没有把学生的思维调动起来，反而挫伤了学生的积极性，教师应彻底废除这样的民主。
不失时机的表扬可提高学生的学习积极性，真诚的欣赏和称赞会给学生带来莫大的快乐，巨大的信心，更多的投入。教师的表扬可使学生感到每付出一份劳动，便会有一份收获的快乐。在课堂上当学生回答问题正确时，教师不必吝啬“你说得太好了”、“你真聪明”之类的话，学生可能就被教师的这句话激活了，以后的思维会更加活跃；当学生回答问题有疑难时，可以启发他“再想想看”、“我们一起听听别人的见解”、“没有关系，继续努力”等等。不要让学生因为某一个问题答不上来而影响一节课的情绪，致使思维受到阻碍。2007届有个男生，数学成绩一般，在一节复习课上，他大胆提出了与别人不同的思路，我没在意表扬了他。一段时间以后，该生学习积极性倍增，进步很快。毕业了，他才告诉我“老师，是你说的我很聪明的，我就一直努力着。”学生得到了老师的表扬，思维成果得到了老师的认可，心理上很满足，能逐渐养成主动思考的习惯。
在课堂教学中，信任和鼓励固然重要，但教师不能因为对学生进行赏识教育，就不能没有批评。把赏识教育只理解为表扬加鼓励，这是对赏识教育的片面理解。
3、善待学生的错误
有位教育家说过：“无理的命令会导致长久的怨忿——即使这种命令是用来改正很明显的错误。” 没有人喜欢受指使，一贯的指使只会引起别人的怨恨和反抗，学生也一样，他有个人的尊严，是不容伤害的。
对于学生的错误，不是板着面孔，居高临下，不分青红皂白训斥一通，而应心平气和，朋友式的提醒，多用“你看怎么办”？“这样做行吗？”学生既乐于接受又达到了目的。如在讲化简5-2（a-b）时，为使学生不易出错，教者开始要求学生分两步完成，即5-2（a-b）=5-（2a-2b）=5-2a+2b，但有的学生喜欢跳步，结果等于5-2a+b或5-2a-2b等等。面对这样的错误，我是这样处理的“你看错那儿？”、“什么原因？”学生很难为情地告诉我：“下次不跳步了。”不需要批评效果也达到了。
对于学生的错误，教师不能妄加批评，因为妄加批评收不到丝毫效果，反而使学生加强防卫，甚至产生逆反心理。可以间接指出他的错误，给学生一次改错的机会。学生在课堂上东摸西摸，不专心听讲，思想走神，是学生知错犯错的典型。我是这样处理的：“张文同学，你认为思想走神有什么不好？你今后在这方面有何打算.”这样既维护了学生的尊严，不容易引起学生的反感，又让他乐意地去改正错误。
二、让学生主动发言
1、改变传统的发言方式
教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”学生期望别人感觉到自己智慧的力量，发现并纠正别人的错误，期望自己的观念被别人认同，期望获得成功。
有的教师怕完不成教学任务，怕打破教学秩序，总是教师提问，学生举手，然后指定学生发言。这样压抑了学生的主动性，学生的发言权利全由老师控制了。我在实践中，对一些简单的问题，由中下生回答，对一些稍难的问题，或者对别人的发言有看法的，学生可以不举手直接站起来讲；如果你对老师的讲解不太理解或有更好的方法也可以不举手向老师直接提问。实践证明用这种方法，课堂发言热烈，民主气氛较浓，有时学生提出的问题是教者预料不到的。如我在教“有理数的乘方”一节时，我出示了一道判断题：“任何数的偶次幂都是正数。”有同学立即回答“对的”，另一学生当即站起来“不对，如是负偶次幂呢？”，“不对，零次幂呢？”在这一节中，尚未涉及负指数幂和零次幂，但学生依据偶次幂想到这些，是很不容易的。课堂上这种民主气氛一旦形成，大家都能围绕其他同学提出的问题争取主动发言，力争少讲或不讲错话，同时大胆提出心中的疑问。
2、留有学生思考的时间
有时教师只顾一味地考虑教学进度，自己讲个不停，导致学生来不及反应，思维跟不上，从而影响教学效果。
我在新授课上运用“先学后教，当堂训练”地课堂教学模式。“先学”阶段学生在教师的自学指导下（明确自学内容，自学要求，自学时间等）开展自学竞赛，给学生充裕的时间去独立思考，掌握新知；“后教”阶段让中下生板演或口答，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，通过观察、比较、分析、自由订正，从而深化新知、提高能力；“当堂训练”阶段是当堂检测学生是否达标，将所学的知识通过训练，内化为解题能力，教师可以对仍有困难的学生个别辅导。这样，一节课的每一个环节，都给学生充裕的时间和机会独立思考，让他们亲身经历知识的形成和应用过程，获得更多运用数学知识分析、解决实际问题的方法和经验，更好地体会数学的价值。
我在复习课上运用“讨论式教学”法。学生对所讲的内容已经了解，若教师重讲一遍，学生则感到枯燥无味。但如让学生自己来归纳、总结，效果及课堂气氛会截然不同。课前教师必须把握教材内容、大纲、重难点，精心设计讨论题。如复习函数及其性质一节，我设计了两题①什么叫一次函数、二次函数、反比例函数。②一次函数、二次函数、反比例函数有何性质。让学生先以小组为单位讨论，学生讨论时，你不让我，我不让你，都抢着说，有的同学还做着记录。大组交流讨论时，一位同学说“形如y=kx+b叫一次函数。”还没等他说完，另一位同学站起来说“错了，只有当k、b是常数，且k≠0时，y=kx+b才叫一次函数。”通过两人的简单对话，学生经分析、比较一次函数的定义就记住了。
教师在设计教学时，凡是能通过合作学习完成的内容，都应合理设计安排小组合作学习。在合作小组内，由于学生在思维和知识能力上存在着差异，多种合作形式，以此来形成多元的优势互补，让成员之间互相帮助，取长补短，充分调动全体学生主动参与意识，引发学生的创新思维，培养创新能力。
三、运用多媒体教学激发学习兴趣
现代信息技术掀起了学习上的革命，计算机网络和多媒体技术已走进课堂。多媒体的运用能营造直观、形象、亲切的课堂氛围，知识展示很明了，学生容易被丰富的现代学习手段吸引，产生浓厚的兴趣，有利于学习情感的调动和交融。例如：“图形的平移、翻折、旋转变换”、“函数的图像和平移”、以及“针对某个问题作进一步的探究（如图形中的动点、运动直线等内容）”，借助多媒体进行动态演示， 有助于学生观察和发现，容易得出猜想，发现结论。学生的思维、学习气氛也就自然而然地处于活跃状态。
大量的现代教学手段的运用，让学生不仅仅停留在兴趣阶段，更促使之真正投入参与到学习过程中去。当信息技术在课堂上大量使用时，学生不再手足无措，而是有良好的学习习惯、学习心理、学习效果。
实践使我认识到，教师在课堂教学中必须充分尊重学生的兴趣爱好，尊重每一位学生发展的特殊需要，为学生自主性的发挥开辟广阔的空间；同时根据学生的认知水平和教材特点激发学生的兴趣，让学生都来参与课堂学习，让学生的思维处于积极状态，让课堂气氛活跃起来。
一、不吝啬赏识教育
1、讲究微笑艺术
教师的微笑，实际上是在用巧妙的语言告诉他们老师喜欢你，学生心理上有种满足感，能唤起他们心中的快乐。教师的微笑会使师生间的距离越来越近，矛盾越来越小。这样，学生能懂得教师的意思，很乐意地参与到学习中来。
2、不失时机的表扬
心理学家伯利纳通过实践证明，受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高，兴趣不断增加；而缺少激励的学生，学习没有劲头，学习兴趣降低。传统的教育观念维护师道尊严，强调教师权威，忽视学生权利，缺乏教育民主。比如：有时喊中下生回答问题，一旦发现不合教者意图时，坐下就收回了发言的权利；有时也允许学生质疑问难，但不耐烦时“你自己想想，讲几遍了。”就推挡过场了，这种“包装式”和“恩赐式”的民主，不但没有把学生的思维调动起来，反而挫伤了学生的积极性，教师应彻底废除这样的民主。
不失时机的表扬可提高学生的学习积极性，真诚的欣赏和称赞会给学生带来莫大的快乐，巨大的信心，更多的投入。教师的表扬可使学生感到每付出一份劳动，便会有一份收获的快乐。在课堂上当学生回答问题正确时，教师不必吝啬“你说得太好了”、“你真聪明”之类的话，学生可能就被教师的这句话激活了，以后的思维会更加活跃；当学生回答问题有疑难时，可以启发他“再想想看”、“我们一起听听别人的见解”、“没有关系，继续努力”等等。不要让学生因为某一个问题答不上来而影响一节课的情绪，致使思维受到阻碍。2007届有个男生，数学成绩一般，在一节复习课上，他大胆提出了与别人不同的思路，我没在意表扬了他。一段时间以后，该生学习积极性倍增，进步很快。毕业了，他才告诉我“老师，是你说的我很聪明的，我就一直努力着。”学生得到了老师的表扬，思维成果得到了老师的认可，心理上很满足，能逐渐养成主动思考的习惯。
在课堂教学中，信任和鼓励固然重要，但教师不能因为对学生进行赏识教育，就不能没有批评。把赏识教育只理解为表扬加鼓励，这是对赏识教育的片面理解。
3、善待学生的错误
有位教育家说过：“无理的命令会导致长久的怨忿——即使这种命令是用来改正很明显的错误。” 没有人喜欢受指使，一贯的指使只会引起别人的怨恨和反抗，学生也一样，他有个人的尊严，是不容伤害的。
对于学生的错误，不是板着面孔，居高临下，不分青红皂白训斥一通，而应心平气和，朋友式的提醒，多用“你看怎么办”？“这样做行吗？”学生既乐于接受又达到了目的。如在讲化简5-2（a-b）时，为使学生不易出错，教者开始要求学生分两步完成，即5-2（a-b）=5-（2a-2b）=5-2a+2b，但有的学生喜欢跳步，结果等于5-2a+b或5-2a-2b等等。面对这样的错误，我是这样处理的“你看错那儿？”、“什么原因？”学生很难为情地告诉我：“下次不跳步了。”不需要批评效果也达到了。
对于学生的错误，教师不能妄加批评，因为妄加批评收不到丝毫效果，反而使学生加强防卫，甚至产生逆反心理。可以间接指出他的错误，给学生一次改错的机会。学生在课堂上东摸西摸，不专心听讲，思想走神，是学生知错犯错的典型。我是这样处理的：“张文同学，你认为思想走神有什么不好？你今后在这方面有何打算.”这样既维护了学生的尊严，不容易引起学生的反感，又让他乐意地去改正错误。
二、让学生主动发言
1、改变传统的发言方式
教育家苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需求——总想感到自己是发现者、研究者、探索者。”学生期望别人感觉到自己智慧的力量，发现并纠正别人的错误，期望自己的观念被别人认同，期望获得成功。
有的教师怕完不成教学任务，怕打破教学秩序，总是教师提问，学生举手，然后指定学生发言。这样压抑了学生的主动性，学生的发言权利全由老师控制了。我在实践中，对一些简单的问题，由中下生回答，对一些稍难的问题，或者对别人的发言有看法的，学生可以不举手直接站起来讲；如果你对老师的讲解不太理解或有更好的方法也可以不举手向老师直接提问。实践证明用这种方法，课堂发言热烈，民主气氛较浓，有时学生提出的问题是教者预料不到的。如我在教“有理数的乘方”一节时，我出示了一道判断题：“任何数的偶次幂都是正数。”有同学立即回答“对的”，另一学生当即站起来“不对，如是负偶次幂呢？”，“不对，零次幂呢？”在这一节中，尚未涉及负指数幂和零次幂，但学生依据偶次幂想到这些，是很不容易的。课堂上这种民主气氛一旦形成，大家都能围绕其他同学提出的问题争取主动发言，力争少讲或不讲错话，同时大胆提出心中的疑问。
2、留有学生思考的时间
有时教师只顾一味地考虑教学进度，自己讲个不停，导致学生来不及反应，思维跟不上，从而影响教学效果。
我在新授课上运用“先学后教，当堂训练”地课堂教学模式。“先学”阶段学生在教师的自学指导下（明确自学内容，自学要求，自学时间等）开展自学竞赛，给学生充裕的时间去独立思考，掌握新知；“后教”阶段让中下生板演或口答，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，通过观察、比较、分析、自由订正，从而深化新知、提高能力；“当堂训练”阶段是当堂检测学生是否达标，将所学的知识通过训练，内化为解题能力，教师可以对仍有困难的学生个别辅导。这样，一节课的每一个环节，都给学生充裕的时间和机会独立思考，让他们亲身经历知识的形成和应用过程，获得更多运用数学知识分析、解决实际问题的方法和经验，更好地体会数学的价值。
我在复习课上运用“讨论式教学”法。学生对所讲的内容已经了解，若教师重讲一遍，学生则感到枯燥无味。但如让学生自己来归纳、总结，效果及课堂气氛会截然不同。课前教师必须把握教材内容、大纲、重难点，精心设计讨论题。如复习函数及其性质一节，我设计了两题①什么叫一次函数、二次函数、反比例函数。②一次函数、二次函数、反比例函数有何性质。让学生先以小组为单位讨论，学生讨论时，你不让我，我不让你，都抢着说，有的同学还做着记录。大组交流讨论时，一位同学说“形如y=kx+b叫一次函数。”还没等他说完，另一位同学站起来说“错了，只有当k、b是常数，且k≠0时，y=kx+b才叫一次函数。”通过两人的简单对话，学生经分析、比较一次函数的定义就记住了。
教师在设计教学时，凡是能通过合作学习完成的内容，都应合理设计安排小组合作学习。在合作小组内，由于学生在思维和知识能力上存在着差异，多种合作形式，以此来形成多元的优势互补，让成员之间互相帮助，取长补短，充分调动全体学生主动参与意识，引发学生的创新思维，培养创新能力。
三、运用多媒体教学激发学习兴趣
现代信息技术掀起了学习上的革命，计算机网络和多媒体技术已走进课堂。多媒体的运用能营造直观、形象、亲切的课堂氛围，知识展示很明了，学生容易被丰富的现代学习手段吸引，产生浓厚的兴趣，有利于学习情感的调动和交融。例如：“图形的平移、翻折、旋转变换”、“函数的图像和平移”、以及“针对某个问题作进一步的探究（如图形中的动点、运动直线等内容）”，借助多媒体进行动态演示， 有助于学生观察和发现，容易得出猜想，发现结论。学生的思维、学习气氛也就自然而然地处于活跃状态。
大量的现代教学手段的运用，让学生不仅仅停留在兴趣阶段，更促使之真正投入参与到学习过程中去。当信息技术在课堂上大量使用时，学生不再手足无措，而是有良好的学习习惯、学习心理、学习效果。
实践使我认识到，教师在课堂教学中必须充分尊重学生的兴趣爱好，尊重每一位学生发展的特殊需要，为学生自主性的发挥开辟广阔的空间；同时根据学生的认知水平和教材特点激发学生的兴趣，让学生都来参与课堂学习，让学生的思维处于积极状态，让课堂气氛活跃起来。