论文部分内容阅读
近代学者王国维说:“不知一切景语,皆情语也。景语中含蓄情感,情语中映衬着景物,关键在于真景物,真感情。”语文新课改倡导学生直接和文本对话。所以,在关于写景文章的教学实践中,我坚持尝试“真实、朴实、扎实”的语文教学风格,根植语言文字的土壤,用“情语”去解读“景语”,让学生通过语言文字再现“真景物”,慧悟“真情感”。
一、倾听文字的声音——整体感知层面
“文字是用来读,用来听的。”(王小波语)语文不是知识体,不是按照概念、判断、推理的逻辑序列展开其内容的。语文也不用概念和命题说话,而是用形象作词,用感情谱曲,它是感性的存在,每个文字后面都有一个灵魂在跳动。所以,初识文本,我就用充分的时间让学生与文本对话,真正做到“入境与亲”,从而产生对文本的最初体验,缔造好感情基石,为深入文本阅读作好铺垫。当然,整体感知层面的阅读,应在“读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”(朱熹语)的基础之上。
“车船过后,一切又归于平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了,圈里的牛不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”孩子说:“这是安静的荷兰,读到这里,我连呼吸的声音都放轻了。”是啊,这就是真正的荷兰,静谧、宁静得令人动容。(《田园诗情》)
“泉水从地下往上涌,好像一串串珍珠。在阳光的映照下,那珠串忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”孩子说:“这真是名副其实的珍珠泉啊!”你看,这“一聚一散、一断一续,一急一缓”的动态美,唯有文字方可描绘其曼妙和灵动,图片是万不能表达其一二的。(《珍珠泉》)
……
孩子们涵泳其间,竟与文字有了初次接触的熟稔,令人惊喜。反之,如果过多地运用演示型课件来图解课文,我们将会遗憾地发现学生与文字已被隔离,而再难寻觅孩子从文字间读懂的“真情语”。
二、慧悟文字的丰富——感悟层面
“在阅读教学的全过程中,要始终贯彻语言和情感的统一”。(田本娜语)写景的文章,情景交融。王国维先生所说的“真景物,真感情”,即是文字中的“景”传递的“感情”。于是,在教学实践中,我力求将文章所表达的景、情、语三者结合起来,于是,儿童丰富的情思和文字丰富的内蕴使得同样一篇文章会呈现出见仁见智的体验。
在教学《鼎湖山听泉》一课中,享受完生动传神、富于动感的泉声以后,我又引导学生回到课文的第一小节:“从肇庆市驱车半小时左右,便到了东郊风景名胜鼎湖山。下了几天的小雨刚停,满山笼罩着轻纱似的薄雾。”设疑:“同学们,作者为何选择在小雨刚停,满山笼罩着轻纱似的薄雾的气候条件下去听泉呢?”
“也许下了几天的雨刚停,作者的心情特别好,想出来散散心,所以决定来听泉。
也许薄雾笼罩下的鼎湖山,更有一种朦胧美,而泉声在朦胧的景色中就越发显得清脆悦耳。
也许雨后的山林比平时更静谧,这正是听泉的最好时机啊!”
……
这正是学生用“心灵的眼与耳”把握住了文字背后的弦外之音,言外之意,提升了感悟能力。如果没有学生对整篇文章的阅读积累,没有学生生活体验的被唤醒,没有美好文字在心灵的扣响,怎么会有富有灵气而又理性的思考?语文的外延广阔深邃,课堂教学,波及有限,但就是在这样一篇篇文章中,一段段文字里,心灵的眼与耳经历了很多事,见到了很多景,体味了很多情。
三、触碰文字的脉搏——积累运用层面
新课程标准指出:“要让孩子们在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”语文学习,不是先学语言规律再去说话、作文的,而是通过接触大量的语言现象,自己去悟出语言的规律和法则,可以说,语文学习是一个“举三反一”的过程。对于阅读积累,我做了以下几个方面的尝试:首先抓住典型的语言信息(如内容精彩之处,语言运用经典之处……),领悟语言文字表情达意的精妙,并积累运用。在积累过程中,可以采用朱熹的读书法“不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘”,也可以采用创造性复述,做小导游等形式,进一步加强对范文语言的感受与内化。同时,在语言的实践活动中学法,悟法,不仅去探究文章写了什么,探究其人文价值,而且探究是怎么写的——欣赏、领悟并学会运用基本的表达方法。
《泉城》是一篇很典型的“总——分——总”结构的文章,而且各段的布局及写法也很相似。第一自然段是总起,整篇文章的内容(所要写到的景色)都罗列了出来,而且采用“有的……有的……”的句式,展现了济南名泉的全貌。随后作者由面及点,分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉这四大名泉,最后总结全文。这样点面结合,相得益彰。在教学完本课后,我又根据班级的实际情况,设计了这样一道习作作业:请仿照并借鉴《泉城》的结构和特点,来写一写我们班的“四大调皮鬼”。作业一布置下去,个个都欣欣然。这里暂取一段,虽不能“一窥而见全豹”,但也能反映出部分孩子在积累运用层面的成功尝试:
说到我们四(5)班,自然会想到我们班的三十二大调皮捣蛋鬼,这些捣蛋鬼有的耳聪目明,像猴子一般机灵;有的身手敏捷,身轻如燕;有的能言善辩,说起话来唾沫横飞;有的气质不凡,如绅士一般……其中最著名的要数“溜溜球”、“姜美人”、“大冰棍”和“老鼠牙”了。
总之,在积累运用层面的训练,应是对所学课文从形式到内容进行的立体的审美体验和全方位的语言积累。
(责编钟岚)
一、倾听文字的声音——整体感知层面
“文字是用来读,用来听的。”(王小波语)语文不是知识体,不是按照概念、判断、推理的逻辑序列展开其内容的。语文也不用概念和命题说话,而是用形象作词,用感情谱曲,它是感性的存在,每个文字后面都有一个灵魂在跳动。所以,初识文本,我就用充分的时间让学生与文本对话,真正做到“入境与亲”,从而产生对文本的最初体验,缔造好感情基石,为深入文本阅读作好铺垫。当然,整体感知层面的阅读,应在“读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字”(朱熹语)的基础之上。
“车船过后,一切又归于平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了,圈里的牛不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”孩子说:“这是安静的荷兰,读到这里,我连呼吸的声音都放轻了。”是啊,这就是真正的荷兰,静谧、宁静得令人动容。(《田园诗情》)
“泉水从地下往上涌,好像一串串珍珠。在阳光的映照下,那珠串忽聚忽散,忽断忽续,忽急忽缓,仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”孩子说:“这真是名副其实的珍珠泉啊!”你看,这“一聚一散、一断一续,一急一缓”的动态美,唯有文字方可描绘其曼妙和灵动,图片是万不能表达其一二的。(《珍珠泉》)
……
孩子们涵泳其间,竟与文字有了初次接触的熟稔,令人惊喜。反之,如果过多地运用演示型课件来图解课文,我们将会遗憾地发现学生与文字已被隔离,而再难寻觅孩子从文字间读懂的“真情语”。
二、慧悟文字的丰富——感悟层面
“在阅读教学的全过程中,要始终贯彻语言和情感的统一”。(田本娜语)写景的文章,情景交融。王国维先生所说的“真景物,真感情”,即是文字中的“景”传递的“感情”。于是,在教学实践中,我力求将文章所表达的景、情、语三者结合起来,于是,儿童丰富的情思和文字丰富的内蕴使得同样一篇文章会呈现出见仁见智的体验。
在教学《鼎湖山听泉》一课中,享受完生动传神、富于动感的泉声以后,我又引导学生回到课文的第一小节:“从肇庆市驱车半小时左右,便到了东郊风景名胜鼎湖山。下了几天的小雨刚停,满山笼罩着轻纱似的薄雾。”设疑:“同学们,作者为何选择在小雨刚停,满山笼罩着轻纱似的薄雾的气候条件下去听泉呢?”
“也许下了几天的雨刚停,作者的心情特别好,想出来散散心,所以决定来听泉。
也许薄雾笼罩下的鼎湖山,更有一种朦胧美,而泉声在朦胧的景色中就越发显得清脆悦耳。
也许雨后的山林比平时更静谧,这正是听泉的最好时机啊!”
……
这正是学生用“心灵的眼与耳”把握住了文字背后的弦外之音,言外之意,提升了感悟能力。如果没有学生对整篇文章的阅读积累,没有学生生活体验的被唤醒,没有美好文字在心灵的扣响,怎么会有富有灵气而又理性的思考?语文的外延广阔深邃,课堂教学,波及有限,但就是在这样一篇篇文章中,一段段文字里,心灵的眼与耳经历了很多事,见到了很多景,体味了很多情。
三、触碰文字的脉搏——积累运用层面
新课程标准指出:“要让孩子们在大量的语言实践中掌握运用语言的规律。”语文学习,不是先学语言规律再去说话、作文的,而是通过接触大量的语言现象,自己去悟出语言的规律和法则,可以说,语文学习是一个“举三反一”的过程。对于阅读积累,我做了以下几个方面的尝试:首先抓住典型的语言信息(如内容精彩之处,语言运用经典之处……),领悟语言文字表情达意的精妙,并积累运用。在积累过程中,可以采用朱熹的读书法“不可牵强暗记,只要多诵遍数,自然上口,久远不忘”,也可以采用创造性复述,做小导游等形式,进一步加强对范文语言的感受与内化。同时,在语言的实践活动中学法,悟法,不仅去探究文章写了什么,探究其人文价值,而且探究是怎么写的——欣赏、领悟并学会运用基本的表达方法。
《泉城》是一篇很典型的“总——分——总”结构的文章,而且各段的布局及写法也很相似。第一自然段是总起,整篇文章的内容(所要写到的景色)都罗列了出来,而且采用“有的……有的……”的句式,展现了济南名泉的全貌。随后作者由面及点,分别介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉这四大名泉,最后总结全文。这样点面结合,相得益彰。在教学完本课后,我又根据班级的实际情况,设计了这样一道习作作业:请仿照并借鉴《泉城》的结构和特点,来写一写我们班的“四大调皮鬼”。作业一布置下去,个个都欣欣然。这里暂取一段,虽不能“一窥而见全豹”,但也能反映出部分孩子在积累运用层面的成功尝试:
说到我们四(5)班,自然会想到我们班的三十二大调皮捣蛋鬼,这些捣蛋鬼有的耳聪目明,像猴子一般机灵;有的身手敏捷,身轻如燕;有的能言善辩,说起话来唾沫横飞;有的气质不凡,如绅士一般……其中最著名的要数“溜溜球”、“姜美人”、“大冰棍”和“老鼠牙”了。
总之,在积累运用层面的训练,应是对所学课文从形式到内容进行的立体的审美体验和全方位的语言积累。
(责编钟岚)