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【摘要】物理新课改实施到现在，很多老师也改变了原来的教学模式，实行探究式教学，认为只要让学生放开，自己发现问题，自己动手去探究，就是探究式教学，这种表面形式的探究是不能够真正激发学生物理科学的思维能力，达不到新课程理念下物理教学的真正目的。本文从几个方面论述了“如何在物理课堂上激发学生思维”。
【关键词】物理课堂；学生；思维
新课改的目的就是要培养学生的思维能力。物理思维的创造性是科学思维的特征，是在物理实验基础上建立起来的多种思维形成的统一，开阔思路、寻求变异，从多方面考虑问题，寻求多种可能性地解决问题的发散思维、形象思维、直接思维，都是创造性思维的重要因素。
一、在物理课堂教学中，为什么要激发学生的课堂思维
随着新课程改革的深入，很多教育工作者接受了新课改的教学理念，但是，在课堂教学实践中，还存在不足，不能够全面激发学生的思维能力。往往忽视学生真正思维能力的培养，教学不到位，导致课改表面化，也是课堂教学的通病。理念指导行为，理念必须落实到行为。先进的教育思想和教学理念如果不能转化为具体的、有效的教育教学行为，不能转化为帮助学生学习、提高教学质量的具体措施，课程改革中的表面文章、形式主义将不可避免。因此，在深刻理解有关理论的前提下，积极转变教学行为，注重学生思维能力的培养，才能全面提高教学效果和教学质量，才能为课程改革的成功打好基础。
二、如何激发学生课堂思维
1.创设合适的情境，激发学生思维的火花
教师要在课堂上创设合适的情景，因为高中生的形象，直观思维能力比较强，创设情景让学生感觉更加直观，更加容易接受，比如：在教授“比较物体运动快慢”这一节课时，创造两个情境：一种做法是我在一个班上课的时候，按照课本上的内容，举出运动会上比赛的情行，它只存在于学生的大脑中，对于相当一部分学生而言可能还是不清晰的，效果也不是很好；在另外一个班上课时，我请一个学生配合，模拟赛场上运动员赛跑的情形，让学生分别以观众和裁判的角色来判断我和那位学生运动的快慢。情景展示在学生的眼前，清清楚楚，一目了然。虽然从本质上来看，两者并无多大的区别，但结果却截然不同：在前一情境中，学生的想像极为困难，有学生无法寻找到正确方法，只是用学过的“速度”来回答为证；在后一情境中，学生却能比较顺利地寻找到两种方法。所以思维课堂不是的纯思辨，这种纯思辨并不是最适合高中学生的学习方式，该直观的时候还是要直观的。实际上，由于高中学生的心理特点，如果没有形象、直观的“物境”作为载体，学生是不可能产生思考的“心境”的。创造情境，才能够真正的激发学生思维的火花。
2.为学生搭建思维平台，点燃学生物理思维的火花
在探究新知的过程中，让学生经历思维的再创造活动。物理学习的本质就是“再创造”。学生是学习活动的主人，教师应给学生搭建探究的舞台，给学生足够的空间和时间，去对有关的物理学习内容进行探究，比如我们在探究性各种实验时，很多学生不能很好的观察到实验的各种现象。此时教师不必要急于告诉学生应当采取的方法，只有等到他们在思维上已经处于绞尽脑汁之时，再辅以问题启发，才能收到“不愤不启、不悱不发”之效！
3.激发学生课堂思维，正确对待学生在思维过程中出现的错误
首先，我们要有正确态度，允许学生出现思维错误。其次，我们要正确处理学生出现的思维错误。发现后及时给予鼓励，鼓励他能够认真积极思考问题，这样学生下次遇到问题时还能积极思考，形成良性循环。接着指出学生在思考这个问题的不足之处，应该如何思考，在思考问题时应该注意些什么问题等等。让学生在错误中成长，在错误中思考，发挥学生的思维能力。所以我们怕的不是学生出现错误，而是教师对学生错误重视不够、不总结、不归纳、不分析、不研究、不采取有效的措施。
三、结语
总之，老师要在物理课堂充分调动学生“教”和“学”两个方面的积极性，重视培养学生独立学习的思维品质，启发学生的科学思维能力，让学生在体验和思考过程中，在理解和感悟过程中，在疑问和矛盾中，主动寻找发现问题，解决问题的方法，培养学生的发散思维、形象思维、直接思维，从而让学生构建物理知识体系，提高学生的创新思维能力，让每一堂物理课，多能够点燃学生物理科学思维的火花，把每一堂物理课，都变成充满智慧挑战的生命经历。
【参考文献】
[1]［美］Thomas L.Good Jere E.Brophy.著陶志琼等译.中国轻工业出版社《透视课堂》
[2]［美］玛扎诺（Marzano,R.J.）、（美）皮克林（Pickering,D.J.）波洛克著.张新立译《有效课堂——提高学生成绩的实用策略》
[3]主办：苏州大学出版：《物理教师》编辑部.《物理教师》2008（5）
（作者单位：江苏省淮安市第一中学）
【关键词】物理课堂；学生；思维
新课改的目的就是要培养学生的思维能力。物理思维的创造性是科学思维的特征，是在物理实验基础上建立起来的多种思维形成的统一，开阔思路、寻求变异，从多方面考虑问题，寻求多种可能性地解决问题的发散思维、形象思维、直接思维，都是创造性思维的重要因素。
一、在物理课堂教学中，为什么要激发学生的课堂思维
随着新课程改革的深入，很多教育工作者接受了新课改的教学理念，但是，在课堂教学实践中，还存在不足，不能够全面激发学生的思维能力。往往忽视学生真正思维能力的培养，教学不到位，导致课改表面化，也是课堂教学的通病。理念指导行为，理念必须落实到行为。先进的教育思想和教学理念如果不能转化为具体的、有效的教育教学行为，不能转化为帮助学生学习、提高教学质量的具体措施，课程改革中的表面文章、形式主义将不可避免。因此，在深刻理解有关理论的前提下，积极转变教学行为，注重学生思维能力的培养，才能全面提高教学效果和教学质量，才能为课程改革的成功打好基础。
二、如何激发学生课堂思维
1.创设合适的情境，激发学生思维的火花
教师要在课堂上创设合适的情景，因为高中生的形象，直观思维能力比较强，创设情景让学生感觉更加直观，更加容易接受，比如：在教授“比较物体运动快慢”这一节课时，创造两个情境：一种做法是我在一个班上课的时候，按照课本上的内容，举出运动会上比赛的情行，它只存在于学生的大脑中，对于相当一部分学生而言可能还是不清晰的，效果也不是很好；在另外一个班上课时，我请一个学生配合，模拟赛场上运动员赛跑的情形，让学生分别以观众和裁判的角色来判断我和那位学生运动的快慢。情景展示在学生的眼前，清清楚楚，一目了然。虽然从本质上来看，两者并无多大的区别，但结果却截然不同：在前一情境中，学生的想像极为困难，有学生无法寻找到正确方法，只是用学过的“速度”来回答为证；在后一情境中，学生却能比较顺利地寻找到两种方法。所以思维课堂不是的纯思辨，这种纯思辨并不是最适合高中学生的学习方式，该直观的时候还是要直观的。实际上，由于高中学生的心理特点，如果没有形象、直观的“物境”作为载体，学生是不可能产生思考的“心境”的。创造情境，才能够真正的激发学生思维的火花。
2.为学生搭建思维平台，点燃学生物理思维的火花
在探究新知的过程中，让学生经历思维的再创造活动。物理学习的本质就是“再创造”。学生是学习活动的主人，教师应给学生搭建探究的舞台，给学生足够的空间和时间，去对有关的物理学习内容进行探究，比如我们在探究性各种实验时，很多学生不能很好的观察到实验的各种现象。此时教师不必要急于告诉学生应当采取的方法，只有等到他们在思维上已经处于绞尽脑汁之时，再辅以问题启发，才能收到“不愤不启、不悱不发”之效！
3.激发学生课堂思维，正确对待学生在思维过程中出现的错误
首先，我们要有正确态度，允许学生出现思维错误。其次，我们要正确处理学生出现的思维错误。发现后及时给予鼓励，鼓励他能够认真积极思考问题，这样学生下次遇到问题时还能积极思考，形成良性循环。接着指出学生在思考这个问题的不足之处，应该如何思考，在思考问题时应该注意些什么问题等等。让学生在错误中成长，在错误中思考，发挥学生的思维能力。所以我们怕的不是学生出现错误，而是教师对学生错误重视不够、不总结、不归纳、不分析、不研究、不采取有效的措施。
三、结语
总之，老师要在物理课堂充分调动学生“教”和“学”两个方面的积极性，重视培养学生独立学习的思维品质，启发学生的科学思维能力，让学生在体验和思考过程中，在理解和感悟过程中，在疑问和矛盾中，主动寻找发现问题，解决问题的方法，培养学生的发散思维、形象思维、直接思维，从而让学生构建物理知识体系，提高学生的创新思维能力，让每一堂物理课，多能够点燃学生物理科学思维的火花，把每一堂物理课，都变成充满智慧挑战的生命经历。
【参考文献】
[1]［美］Thomas L.Good Jere E.Brophy.著陶志琼等译.中国轻工业出版社《透视课堂》
[2]［美］玛扎诺（Marzano,R.J.）、（美）皮克林（Pickering,D.J.）波洛克著.张新立译《有效课堂——提高学生成绩的实用策略》
[3]主办：苏州大学出版：《物理教师》编辑部.《物理教师》2008（5）
（作者单位：江苏省淮安市第一中学）