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摘 要：分层教学法以全体学生为对象，考虑不同学生之间存在的差异，分层实施教学。计算机教育中应用分层教学，可改善传统授课模式的不足。本文针对当前计算机教育程度落差较大的现状，提出了因村施教的分层教学原则，经实践证明能够取得理想的教学效果，各个学习层次的学生对计算机理论知识掌握和实践应用能力都有所提高。
关键词：计算机教育；分层教学；分层法
中图分类号： TP3-4
据调查可发现，近年来由于不同学生先天素质层次与兴趣爱好的不同，各班与各班之间，学生与学生之间，在有关计算机课程的学习上差异十分明显。由此可见，傳统的授课方法已经不能良好地适应计算机教育的发展，教师需要考虑实际情况，实施分层教学法，真正做到因材施教，从而切实提高计算机课程的教学质量。
1 对学生的分层
分层教学法最大的特点就是以不同学生具体学习的情况为基本出发点，结合计算机课程相关的知识结构设计教学。因此，教师在正式实施教学前可先对学生进行摸底测试，并根据摸底测试的结果将学生分为水平不同的层次或小组。一般情况下，我会将知识基础牢固或学习能力较强的两类学生划为A组，将毫无理论基础、学习能力明显较弱的学生分成C组，而剩下的大多数中等水平的学生则组成B组，明确学生的起点水平。
2 教学目标分层
所谓的教学目标分层即充分考虑不同学生掌握的知识结构，针对不同层次的学生设置不同水平的学习目标。因此，教师组织日常的教学活动时就不能单纯地停留在学生现有的综合素质发展水平上，也就是常说的第一发展区。教师的教学活动需要能够有效激发并带动学生的内部发展，让学生学会自己去努力思考、实践，从而形成更高层次的知识理论以及实践操作水平，但必须保证这种水平可以经过学生自身的努力达到。教学目标的分层可给不同层次的学生设置不同的学习目标，从而帮助他们进行针对性的学习。教师要依据教学目标的总体性、层次性等基本原则来制定不同层次的计算机课程的总体目标以及各种阶段性的目标。课程教学各种类型目标的确立以及不同层次水准的要求构成了计算机教育分层教学的核心内容。
3 授课分层
计算机专业课由于具有较强的操作性，一般情况下多在机房或者多媒体教室进行相关教学。根据分层教学法的备课要求，教师在授课时要将重点放在中间层次的学生，中速推进教学进度。另外，教师要适当加强课后辅导，课后辅导则要重点扶持接受较慢的学生，努力为C组学生的学习进步创造有力条件，当然也不能忽略了对A组学生的再提高指导。教师在多媒体教室授课时可采用以合为主，以分为辅的教学手段；在机房授课时则采用以分为主，以合为辅的教学手段。对高层次的学生尽量做到少讲多练，让其学会自主学习，重点培养他们综合运用计算机专业知识的能力，并要提高其实践操作技巧；对中层次的学生可推行精讲精练措施，巩固其基础理论知识以及基本的操作技能；而对于低层次的学生就应该适当降低要求，教师以通俗易懂的方式浅讲多练，查漏补缺，先让他们理解一些基本概念，在理解的基础上进而掌握一定的基础理论知识以及基本的操作技能。教师在进行课堂提问时也要注意层次性，给学生带来极大的启发性，充分发挥非智力因素蕴含的作用，做到让不同层次、不同水平的学生均能有所收获，让全体学生都能享受成功的快乐，进而激发其学习兴趣。
4 训练分层
课程内容分层练习是计算机教育分层教学法的关键环节之一。提高课堂效率需要教师做到实时掌握不同层次学生的动态，从而及时他们克服在学习过程中遇到的困难。教师在讲课的过程中可充分运用课堂练习加强对学生学习的监督，一旦发现问题，要及时给予纠正。例如，在在Word排版的相关训练时，对于高层次的学生教师可以参照相关竞赛的严格要求对其进行训练，而对于中、低层次学生则可以按照计算机技能鉴定的中级、初级要求对他们进行训练。如此一来，不仅高层次学生有了充分的锻炼机会，中、低层次学生也有适合他充分发展的环境，从而调动他们学习的积极性。
5 教学环节分层
备课环节：备课质量的好坏是实施分层教学法能否成功的基本前提。教师要考虑不同层次学生的情况，对他们进行针对性地备课。教师在备课时要认真研究教学大纲和相关教材，对于教学大纲要求的公共性目标、提高性的目标要分清楚，从而针对不同要求的目标设计不同的备课方案。例如，教师完成教授Word的格式设置以及图文混排后，对于高层次的A组学生可要求其自主设计完成整个版面的设计、排版以及图文内容等；而对于B组学生要吩咐其按大纲要求完成相应的练习，除此之外，还可给他们布置课外的各项内容都有规定的小报；对于C组学生则可以只要求他们按教学大纲要求完成课后习题即可。课堂教学环节：在实施课堂教学的环节中，教师要充分发挥多媒体网络教学的优势，可利用其分组广播的功能实施分层次教学。例如，在Excel数据管理课程内容中，教师可要求高层次A组学生通过软件的帮助按钮或相关的辅助教学软件自主地完成老师安排的学习内容，教师以辅导为主的原则对个别学生进行辅导；对于B组学生，教师可通过分组广播针对课程中的难点内容进行详细讲解，同时进行示范操作；而对于C组的学生，教师除了要详细地讲解并示范具体的操作步骤，还有顾虑学生充分利用电子举手功能及时提出问题，从而帮助其分析错误、解决问题，在教学是高层次以放为主，重点要引导学生学会自主学习；对低层次的学生要以扶为主，重点要带领他们学习。如此一来，不同层次的学生都可以有合适的学习目标和学习速度前进。课外辅导环节：教师在教学过程中可以从高层次的学生中选拔出基础知识理论扎实、操作技能娴熟的学生作为重点的课外辅导对象。
6 教学考核、评价体系分层
任何课程教育其考核和评价体系都会直接影响教学效果，教师可以利用其充分肯定学生，也可以鼓励学生弥补、纠正问题，从而促进不同层次学生的进步和发展。教师要将基础知识和技能考核作为计算机课程考核的重点内容。考核要做到抓关键、查缺补漏。实验考核一般可分为三种层次，即基本设计、提高设计以及深化设计。全体学生都要做好基础的基本设计，C组学生可自主选择相应的提高设计，A组、B组学生要求其必须做好提高设计，A学生还要做好难度最高的深化设计，从而为各层次学生提供更多成功的机会，同时可使C组学生不满足当前的学习现状，进而提高全体学生的求知欲。考核时，教师要对达标的、有进步的学生（尤其是C组的学生）予以肯定。教师评价体系的分层主要采用实验测试。教师可通过各种实验测试掌握不同层次学生的学习现状，从而及时做调整。另外，评价体系也应该做的分层对照改进相应的教学方法，从而低层次学生在遇到困难时可及时得到教师的帮助来解决。科学、合理的评价体系是对不同层次学生的专业技能的有效定位。通过教师的评价，学生可以准确掌握自身的学习动态，从而进一步激发其学习积极性。
7 结束语
计算机教育中实施分层教学法是当前计算机教学领域中比较行之有效的教学方法，但作为中学计算机教学工作人员的我们要注意，分层教学法不能固守陈规，学生层次以及不同教学目标的划分要根据学生实时的学习动态及相关教学大纲的要求进行适当的调整，从而让分层教学法更加适应教学的需求。
参考文献：
[1]戚引松.分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].软件导刊，2011，10（09）：26-27.
[2]袁婷.浅谈分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].教师，2013，11（18）：15-16.
[3]常贵钊.中职计算机教育中分层教学法的应用[J].读写算（教育教学研究），2012，32（20）：90-91.
作者简介：于娟（1976-），女，2000年毕业于江西师范大学传播学院教育技术专业。
作者单位：江西新余第二中学，江西新余 338500
关键词：计算机教育；分层教学；分层法
中图分类号： TP3-4
据调查可发现，近年来由于不同学生先天素质层次与兴趣爱好的不同，各班与各班之间，学生与学生之间，在有关计算机课程的学习上差异十分明显。由此可见，傳统的授课方法已经不能良好地适应计算机教育的发展，教师需要考虑实际情况，实施分层教学法，真正做到因材施教，从而切实提高计算机课程的教学质量。
1 对学生的分层
分层教学法最大的特点就是以不同学生具体学习的情况为基本出发点，结合计算机课程相关的知识结构设计教学。因此，教师在正式实施教学前可先对学生进行摸底测试，并根据摸底测试的结果将学生分为水平不同的层次或小组。一般情况下，我会将知识基础牢固或学习能力较强的两类学生划为A组，将毫无理论基础、学习能力明显较弱的学生分成C组，而剩下的大多数中等水平的学生则组成B组，明确学生的起点水平。
2 教学目标分层
所谓的教学目标分层即充分考虑不同学生掌握的知识结构，针对不同层次的学生设置不同水平的学习目标。因此，教师组织日常的教学活动时就不能单纯地停留在学生现有的综合素质发展水平上，也就是常说的第一发展区。教师的教学活动需要能够有效激发并带动学生的内部发展，让学生学会自己去努力思考、实践，从而形成更高层次的知识理论以及实践操作水平，但必须保证这种水平可以经过学生自身的努力达到。教学目标的分层可给不同层次的学生设置不同的学习目标，从而帮助他们进行针对性的学习。教师要依据教学目标的总体性、层次性等基本原则来制定不同层次的计算机课程的总体目标以及各种阶段性的目标。课程教学各种类型目标的确立以及不同层次水准的要求构成了计算机教育分层教学的核心内容。
3 授课分层
计算机专业课由于具有较强的操作性，一般情况下多在机房或者多媒体教室进行相关教学。根据分层教学法的备课要求，教师在授课时要将重点放在中间层次的学生，中速推进教学进度。另外，教师要适当加强课后辅导，课后辅导则要重点扶持接受较慢的学生，努力为C组学生的学习进步创造有力条件，当然也不能忽略了对A组学生的再提高指导。教师在多媒体教室授课时可采用以合为主，以分为辅的教学手段；在机房授课时则采用以分为主，以合为辅的教学手段。对高层次的学生尽量做到少讲多练，让其学会自主学习，重点培养他们综合运用计算机专业知识的能力，并要提高其实践操作技巧；对中层次的学生可推行精讲精练措施，巩固其基础理论知识以及基本的操作技能；而对于低层次的学生就应该适当降低要求，教师以通俗易懂的方式浅讲多练，查漏补缺，先让他们理解一些基本概念，在理解的基础上进而掌握一定的基础理论知识以及基本的操作技能。教师在进行课堂提问时也要注意层次性，给学生带来极大的启发性，充分发挥非智力因素蕴含的作用，做到让不同层次、不同水平的学生均能有所收获，让全体学生都能享受成功的快乐，进而激发其学习兴趣。
4 训练分层
课程内容分层练习是计算机教育分层教学法的关键环节之一。提高课堂效率需要教师做到实时掌握不同层次学生的动态，从而及时他们克服在学习过程中遇到的困难。教师在讲课的过程中可充分运用课堂练习加强对学生学习的监督，一旦发现问题，要及时给予纠正。例如，在在Word排版的相关训练时，对于高层次的学生教师可以参照相关竞赛的严格要求对其进行训练，而对于中、低层次学生则可以按照计算机技能鉴定的中级、初级要求对他们进行训练。如此一来，不仅高层次学生有了充分的锻炼机会，中、低层次学生也有适合他充分发展的环境，从而调动他们学习的积极性。
5 教学环节分层
备课环节：备课质量的好坏是实施分层教学法能否成功的基本前提。教师要考虑不同层次学生的情况，对他们进行针对性地备课。教师在备课时要认真研究教学大纲和相关教材，对于教学大纲要求的公共性目标、提高性的目标要分清楚，从而针对不同要求的目标设计不同的备课方案。例如，教师完成教授Word的格式设置以及图文混排后，对于高层次的A组学生可要求其自主设计完成整个版面的设计、排版以及图文内容等；而对于B组学生要吩咐其按大纲要求完成相应的练习，除此之外，还可给他们布置课外的各项内容都有规定的小报；对于C组学生则可以只要求他们按教学大纲要求完成课后习题即可。课堂教学环节：在实施课堂教学的环节中，教师要充分发挥多媒体网络教学的优势，可利用其分组广播的功能实施分层次教学。例如，在Excel数据管理课程内容中，教师可要求高层次A组学生通过软件的帮助按钮或相关的辅助教学软件自主地完成老师安排的学习内容，教师以辅导为主的原则对个别学生进行辅导；对于B组学生，教师可通过分组广播针对课程中的难点内容进行详细讲解，同时进行示范操作；而对于C组的学生，教师除了要详细地讲解并示范具体的操作步骤，还有顾虑学生充分利用电子举手功能及时提出问题，从而帮助其分析错误、解决问题，在教学是高层次以放为主，重点要引导学生学会自主学习；对低层次的学生要以扶为主，重点要带领他们学习。如此一来，不同层次的学生都可以有合适的学习目标和学习速度前进。课外辅导环节：教师在教学过程中可以从高层次的学生中选拔出基础知识理论扎实、操作技能娴熟的学生作为重点的课外辅导对象。
6 教学考核、评价体系分层
任何课程教育其考核和评价体系都会直接影响教学效果，教师可以利用其充分肯定学生，也可以鼓励学生弥补、纠正问题，从而促进不同层次学生的进步和发展。教师要将基础知识和技能考核作为计算机课程考核的重点内容。考核要做到抓关键、查缺补漏。实验考核一般可分为三种层次，即基本设计、提高设计以及深化设计。全体学生都要做好基础的基本设计，C组学生可自主选择相应的提高设计，A组、B组学生要求其必须做好提高设计，A学生还要做好难度最高的深化设计，从而为各层次学生提供更多成功的机会，同时可使C组学生不满足当前的学习现状，进而提高全体学生的求知欲。考核时，教师要对达标的、有进步的学生（尤其是C组的学生）予以肯定。教师评价体系的分层主要采用实验测试。教师可通过各种实验测试掌握不同层次学生的学习现状，从而及时做调整。另外，评价体系也应该做的分层对照改进相应的教学方法，从而低层次学生在遇到困难时可及时得到教师的帮助来解决。科学、合理的评价体系是对不同层次学生的专业技能的有效定位。通过教师的评价，学生可以准确掌握自身的学习动态，从而进一步激发其学习积极性。
7 结束语
计算机教育中实施分层教学法是当前计算机教学领域中比较行之有效的教学方法，但作为中学计算机教学工作人员的我们要注意，分层教学法不能固守陈规，学生层次以及不同教学目标的划分要根据学生实时的学习动态及相关教学大纲的要求进行适当的调整，从而让分层教学法更加适应教学的需求。
参考文献：
[1]戚引松.分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].软件导刊，2011，10（09）：26-27.
[2]袁婷.浅谈分层教学法在中职计算机教育中的应用[J].教师，2013，11（18）：15-16.
[3]常贵钊.中职计算机教育中分层教学法的应用[J].读写算（教育教学研究），2012，32（20）：90-91.
作者简介：于娟（1976-），女，2000年毕业于江西师范大学传播学院教育技术专业。
作者单位：江西新余第二中学，江西新余 338500