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摘要：根据新课标改革的相关要求，课堂教学过程中要逐渐改变传统的教学理念，将学生作为课堂教学的主体，实现教学双方的平等地位，增强师生之间的互动性。初中阶段数学课程初步涉及抽象、逻辑的特点，不再是单一的数字、图形、单位概念，在展开课堂提问的过程中，需要加强其有效性，以满足启发学生思维、提高学习效率的目的。事实证明，有效地提问能够引导学生形成主动学习的态度，使其具有探索精神、创新精神。本文以下针对这一课题展开研究，并提出相应的对策。
关键词：初中数学；有效提问；实践研究；问题设计
结合我国教育工作现状，教学大多是通过课堂方式实现的，由于时间、空间的相对限制，可采取的互动形式较为有限。提问是一种最常见的课堂沟通方法，也是教师针对教学内容进行引导的方式，有效的提问不仅能够及时反馈教学信息、教学效果，还能够激发学生的学习兴趣，主动参与到课程中来。其中，数学是初中课堂教学中的必修课程，也是较为重要部分，积极研究有效提问的实践，对提高初中数学课堂教学有重要的意义。
一、初中数学课堂教学中提问的现状分析
第一，课堂提问目的不明确。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。
第二，忽视学生的理解能力。脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。
第三，提问内容针对性较差。存在零碎不系统，缺乏层次等问题，提问时使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。
二、初中数学课堂教学中有效提问的要点
1、提问要有启发性。教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题要具有启发性。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
2、提问要突出重点。课堂教学工作的时间是很有限的，一节课只有几十分钟的时间，必须有计划的展开教学活动，提问只能是一种穿插行为，而不是任由进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究。提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最重要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出设问的重点应注意以下几点：
第一，抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。
第二，抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。
第三，针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词或以制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
3、提问要有层次性。提问的层次性要求提出，就是要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。
一堂课往往就是由这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
三、初中数学课堂教学中有效提问的措施
1、课堂提问要生活化、趣味化。学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题，可以从生活化和趣味化入手：
首先，问题生活化，生活化的问题不仅把抽象的数学问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实的感受到了生活化的数学。
其次，问题趣味化、新颖化，教师在设计问题时要注意趣味化、新颖化。我们要学会融入学生的世界，去发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满兴趣。更拉近了师生之间的距离。
2、课堂提问应把握好度量。问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化。而不能一蹴而就，过难或过易都无法达到应有的教学效果。
例如，在学习一元二次函数的图像性质一节时，可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2 及y=2（x-1）2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中完全一部分项的系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样提问，层层推进，便于问题的解决。
3、课堂的提问要兼顾全体。提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。我们在提问时必须注意以下两点：
第一，鼓励为主，循循善诱。点面结合，变一言堂为全言堂。要鼓励后进生积极发言，大胆表述自己的想法，答对了，应加以表扬。
第二，通盘考虑，以优带差。所提问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性。教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难。
4、教会学生自己质疑提问。有疑问才有研究的动力，才有探索的需求。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。在教学中，要解放学生的嘴巴，让他们敢问，更重要的是要培养学生质疑的兴趣；在数学课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢问，敢于表达自己的真情实感。
综上所述，课堂提问要讲究艺术，需要教师精心设计，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能减少课堂上低效提问和无效提问的现象。
参考文献
[1] 苏兴爱.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].才智，2015，04：161.
[2] 任粉云.初中数学课堂教学有效提问研究[J].教育教学论坛，2010，28：143.
[3] 张小东.初中数学课堂教学有效提问浅探[J].成功（教育），2013，06：30.
[4] 郑文红.有效提问在数学课堂教学中的探索与实践[J].科教文汇（下旬刊），2008，06：84-85.
[5] 童宝林.初中数学课堂教学有效提问分析[J].湘潮（下半月），2011，10：118.
关键词：初中数学；有效提问；实践研究；问题设计
结合我国教育工作现状，教学大多是通过课堂方式实现的，由于时间、空间的相对限制，可采取的互动形式较为有限。提问是一种最常见的课堂沟通方法，也是教师针对教学内容进行引导的方式，有效的提问不仅能够及时反馈教学信息、教学效果，还能够激发学生的学习兴趣，主动参与到课程中来。其中，数学是初中课堂教学中的必修课程，也是较为重要部分，积极研究有效提问的实践，对提高初中数学课堂教学有重要的意义。
一、初中数学课堂教学中提问的现状分析
第一，课堂提问目的不明确。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，课堂貌似热闹，其实华而不实。无益于启发学生积极思维。
第二，忽视学生的理解能力。脱离学生的“思维发展区”，启而不发。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。
第三，提问内容针对性较差。存在零碎不系统，缺乏层次等问题，提问时使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。
二、初中数学课堂教学中有效提问的要点
1、提问要有启发性。教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，提出的问题要具有启发性。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
2、提问要突出重点。课堂教学工作的时间是很有限的，一节课只有几十分钟的时间，必须有计划的展开教学活动，提问只能是一种穿插行为，而不是任由进行，也不可能对所有的问题都详细展开研究。提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最重要、最值得问的地方，以突出重点，攻克难点。对于课堂中的同类问题不平均用力，尽量做到前详后略，提高课堂效率。突出设问的重点应注意以下几点：
第一，抓住教学重点，不在枝节问题上周旋。
第二，抓住知识的难点设问，有的放矢地帮助学生突破难点。
第三，针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词或以制造矛盾为突破口设计问题，帮助学生将片面的、孤立的认识转化为全面的、辩证的认知结构。
3、提问要有层次性。提问的层次性要求提出，就是要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力。
一堂课往往就是由这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。
三、初中数学课堂教学中有效提问的措施
1、课堂提问要生活化、趣味化。学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计“好”问题，可以从生活化和趣味化入手：
首先，问题生活化，生活化的问题不仅把抽象的数学问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实的感受到了生活化的数学。
其次，问题趣味化、新颖化，教师在设计问题时要注意趣味化、新颖化。我们要学会融入学生的世界，去发现趣味、新颖的问题，让学生对解决数学问题充满兴趣。更拉近了师生之间的距离。
2、课堂提问应把握好度量。问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化。而不能一蹴而就，过难或过易都无法达到应有的教学效果。
例如，在学习一元二次函数的图像性质一节时，可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2 及y=2（x-1）2-1的图像？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中完全一部分项的系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样提问，层层推进，便于问题的解决。
3、课堂的提问要兼顾全体。提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。我们在提问时必须注意以下两点：
第一，鼓励为主，循循善诱。点面结合，变一言堂为全言堂。要鼓励后进生积极发言，大胆表述自己的想法，答对了，应加以表扬。
第二，通盘考虑，以优带差。所提问题的难易程度以中等水平的学生为依据，调动全班学生的积极性。教师应根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难。
4、教会学生自己质疑提问。有疑问才有研究的动力，才有探索的需求。教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。在教学中，要解放学生的嘴巴，让他们敢问，更重要的是要培养学生质疑的兴趣；在数学课堂上，教师要努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢问，敢于表达自己的真情实感。
综上所述，课堂提问要讲究艺术，需要教师精心设计，将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，这样才能减少课堂上低效提问和无效提问的现象。
参考文献
[1] 苏兴爱.关于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究[J].才智，2015，04：161.
[2] 任粉云.初中数学课堂教学有效提问研究[J].教育教学论坛，2010，28：143.
[3] 张小东.初中数学课堂教学有效提问浅探[J].成功（教育），2013，06：30.
[4] 郑文红.有效提问在数学课堂教学中的探索与实践[J].科教文汇（下旬刊），2008，06：84-85.
[5] 童宝林.初中数学课堂教学有效提问分析[J].湘潮（下半月），2011，10：118.