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身居三尺讲台,每天面对一群农村孩子,我教他们读课文,他们都非常认真且声音洪亮;我让他们齐读或单独朗诵,效果也都很好。可当安排学生进行自行阅读时,他们脸上便出现了畏惧之色,这便是农村孩子学习语文课阅读时的通病。《新课程标准》中要求学生具有独立的阅读能力,学会运用多种阅读方法,能对文学作品进行初步的理解、鉴赏,九年课外阅读的总量在400万字以上(其中初中阶段应完成260万字)。但是我们农村初中生的现状是:阅读量小、阅读面狭窄,甚至很难有目的的自行阅读课外刊物,以致语文学科的阅读能力板块极为薄弱,本文就针对语文阅读教学中存在的这些问题,在此和同行们一起探讨,发表一些我的拙见。
一、教师要坚持教读课与自读课相结合的原则
新的课程教材,打破原有模式,分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段,按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去,每个单元都有自己的主题,同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的,单元内的课文都为完成单元的教学目标而设定,在能力形成中具体分工,而且分工不同。教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解,引导学生读懂课文并进行阅读训练,而自读课文要求学生运用已掌握的知识,独立钻研课文、理解课文;教读选准突破点,而自读则是在点上深挖井;教读课文时教师要“授之以渔”,自读课教师要给学生“授之以渔”。教读是为教会学生学会自读,因此,教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。
自读既是教读的基础,又是教读所追求的目标之一。教师通过教读,给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评,引导学生进行积极思考,掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面,学生自读能力的提高,又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高,使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度,以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的,缺一不可。实践证明,自读与教读的有机结合,是提高课堂阅读教学质量的关键。
二、让初中学生认知阅读能力的内涵
在教学实践中理应让学生知道, 阅读是获取知识的重要来源,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力是一种综合能力,主要包括认读能力、理解能力、想象能力、鉴赏能力和搜集信息能力等。
1.认读能力。认读能力是阅读过程中最基本的能力,是中学生必须具备的能力,是借助识字、理解词语等手段达到初步感知的目的的能力。要培养和提升学生的认读能力,必须不断扩大学生的识字量。认读能力主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度。在这里语文基础知识或常识主要包括基本字词知识、基本语法知识、基本修辞知识和基本文学知识。
2.理解能力。理解能力包括转换能力、分析能力、概括能力、分类能力和推断能力等方面。理解能力是阅读能力的核心,必须以认读能力为基础,同时又是认读能力的升华和发展,通过体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用、敏锐地感悟语言,从中理解字、词、句的含义和表达作用,从而领会文章的内容和主旨。
3.想象能力。想象能力是阅读能力的延伸,是思维的一种特殊形式,是人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造,从而形成新的表象的心理过程。想象能力是阅读欣赏的翅膀。
4.鉴赏能力。“鉴赏文本能力是较高层次的阅读能力。”通过对文学作品的欣赏,做出自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。“文学鉴赏的基本过程包括感受形象阶段、审美判断阶段和体味玩赏阶段。”只有具备了一定的鉴赏能力,并有鉴赏美的心境,才能获得相应的审美体验。
5.搜集信息能力。搜集信息能力是帮助阅读不断吸收、不断内化的重要手段。搜集信息可以分为两类,即搜集阅读文本内的信息或文本外但与文本有一定联系的信息。
三、树立以学生是学习主体的观念
学生应该是课堂教学的主角。每个学生都是具有独立意义的人,都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础,自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样,每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养,这是别人不能代替,也不能改变的。教师不可能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己掌握事物发展变化的规律。任何包办代替都是不明智、不道德的。
综上所述,以上几个方面是我们教师在教学实践中应高度重视的,由于语文是学生理解和运用祖国语言文字的基础课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。尤其是阅读教学在初中语文教学,乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。虽然增强初中生的阅读能力是多个方面的,但是我们在教学实践中,首先要从诵读抓起,通过师生互动和有梯度的训练,落实好阅读教学的每一个环节,把握阅读教学必须遵循的原则,学生语文阅读能力增强定会在潜移默化中取得实效。
一、教师要坚持教读课与自读课相结合的原则
新的课程教材,打破原有模式,分初一、初二、初三三个相互衔接的阶段,按培养目标为线索组织单元。将一定的智能按一定的体系分解到各个单元中去,每个单元都有自己的主题,同时通过教读、自读课型落实该体系中的一到几个问题。每一个单元都不是孤立的,单元内的课文都为完成单元的教学目标而设定,在能力形成中具体分工,而且分工不同。教读课要求教师对学生作必要的启发、点拨和讲解,引导学生读懂课文并进行阅读训练,而自读课文要求学生运用已掌握的知识,独立钻研课文、理解课文;教读选准突破点,而自读则是在点上深挖井;教读课文时教师要“授之以渔”,自读课教师要给学生“授之以渔”。教读是为教会学生学会自读,因此,教读是为自读服务的。自读与教读是一个相互联系相互依存的整体。
自读既是教读的基础,又是教读所追求的目标之一。教师通过教读,给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评,引导学生进行积极思考,掌握基本的阅读技能和正确的阅读方法。另一方面,学生自读能力的提高,又进一步提高学生的阅读水平。随着学生阅读水平的提高,使教师及时调整和改进教学内容、步骤、方法和进度,以促进教读取得更好的效果。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的,缺一不可。实践证明,自读与教读的有机结合,是提高课堂阅读教学质量的关键。
二、让初中学生认知阅读能力的内涵
在教学实践中理应让学生知道, 阅读是获取知识的重要来源,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力是一种综合能力,主要包括认读能力、理解能力、想象能力、鉴赏能力和搜集信息能力等。
1.认读能力。认读能力是阅读过程中最基本的能力,是中学生必须具备的能力,是借助识字、理解词语等手段达到初步感知的目的的能力。要培养和提升学生的认读能力,必须不断扩大学生的识字量。认读能力主要取决于学生对语文基础知识或常识的掌握程度。在这里语文基础知识或常识主要包括基本字词知识、基本语法知识、基本修辞知识和基本文学知识。
2.理解能力。理解能力包括转换能力、分析能力、概括能力、分类能力和推断能力等方面。理解能力是阅读能力的核心,必须以认读能力为基础,同时又是认读能力的升华和发展,通过体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用、敏锐地感悟语言,从中理解字、词、句的含义和表达作用,从而领会文章的内容和主旨。
3.想象能力。想象能力是阅读能力的延伸,是思维的一种特殊形式,是人在头脑里对记忆表象进行分析综合、加工改造,从而形成新的表象的心理过程。想象能力是阅读欣赏的翅膀。
4.鉴赏能力。“鉴赏文本能力是较高层次的阅读能力。”通过对文学作品的欣赏,做出自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。“文学鉴赏的基本过程包括感受形象阶段、审美判断阶段和体味玩赏阶段。”只有具备了一定的鉴赏能力,并有鉴赏美的心境,才能获得相应的审美体验。
5.搜集信息能力。搜集信息能力是帮助阅读不断吸收、不断内化的重要手段。搜集信息可以分为两类,即搜集阅读文本内的信息或文本外但与文本有一定联系的信息。
三、树立以学生是学习主体的观念
学生应该是课堂教学的主角。每个学生都是具有独立意义的人,都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识和思想基础,自己的思想和行动规律。正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样,每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养,这是别人不能代替,也不能改变的。教师不可能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书,自己感受事物,自己掌握事物发展变化的规律。任何包办代替都是不明智、不道德的。
综上所述,以上几个方面是我们教师在教学实践中应高度重视的,由于语文是学生理解和运用祖国语言文字的基础课,是学生听、说、读、写的综合实践课,是引导学生提高语文综合素养的课。尤其是阅读教学在初中语文教学,乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。虽然增强初中生的阅读能力是多个方面的,但是我们在教学实践中,首先要从诵读抓起,通过师生互动和有梯度的训练,落实好阅读教学的每一个环节,把握阅读教学必须遵循的原则,学生语文阅读能力增强定会在潜移默化中取得实效。