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交互式电子白板，以其“人机交互性”、“课堂动态生成”特性，诱发和增强学生参与学习的动机和愿望.在课堂教学中以其独特优势，正朝着更理性、更广阔、更深层的方向发展.但是，我们同时也看到，运用白板技术手段开展课堂教学，在许多方面还存在大量的低效行为，未能充分发挥电子白板的“交互”特性，值得我们去认真研究和思考.
1 资源的浅处理，忽视动态生成
高中新课程实施的根本理念是“以人为本”，真正地把学生放在教学的中心，本质在于引导学生主动地参与学习活动，使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展.电子白板最突出的特点是它的交互性，其强大的交互性为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术平台，为建立以学生为中心的课堂教学奠定了技术基础，电子白板的使用对教学带来的最大变革是从预设到生成.但目前交互式电子白板的有效应用或多或少存在“新瓶装旧酒”现象，对白板技术在物理教学中的深层次研究和理解方面，还未能综合地考虑教学活动中的各种因素及其相互作用；白板技术的使用很大程度上只停留在像用PPT一样对教学资源的预设上，有的甚至只是用来呈现导学案、板书、知识归纳及投放习题资料等；或者只是把它当作具有“写、擦”功能的高级黑板，以点击代替演算过程等等，忽视物理课堂的动态生成.物理课堂资源的动态生成的缺失，使教学过程过于单一，在教学过程中，学生之间虽然有一些交流，但是机会相对还是较少，教师虽然已经基本上改变了传统的知识灌输者的身份，但是在教学过程中教师地位的份量还是偏重，交互式的学习方式还没有真正体现.
物理课堂是一个动态生成的过程，动态的课堂面对无数的不确定性，这些不确定性具有独特的教学价值，是教学过程中不可缺的一部分.如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源.教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生反馈出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点.交互式电子白板可以构建开放式的教学环境，有利于物理课堂动态资源的生成和保存，激发学生的积极参与欲望，更好的促进学生与学生之间，教师与学生之间的沟通与协作.
2 过分追求大容量，忽视认知规律
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，提高课堂教学效率就成为当前的首要任务.然而，部分物理教师使用电子白板等信息技术教学存在着这样一种观点，即认为只有信息量大才能体现出信息技术在教学中的优势.
2.1 貌似大容量，忽视真效果
正是基于“只有信息量大才能体现出信息技术在教学中的优势”的观点，白板技术在课堂教学中出现过分追求大容量以期可以获得最大教学效益的倾向.课前预设的资源容量较大，有些资源是“机械重复”，相近资源重复出现，类似于“题海战术”；有些资源并没有围绕主题，甚至是垃圾信息，将一些与本课关联不大的声频、视频等内容引入课堂，学生无法筛选有用的信息.结果是学生大饱了眼福，因信息量过大，学生难以消化，严重干扰了课堂教学.因此课前围绕主题，精心筛选教学资源，就成为一种必要.
2.2 资源呈现的速度太快，学生反刍时间太少
教育是慢的艺术，建构主义理论认为学生的认识必然有一个深化和发展的过程.就是说在物理教学中概念的形成、规律的探究并不是一蹴而就的，是一个不断渗透的过程.很多情况下，由于大容量，资源呈现的速度相对较快，学生来不及反应，部分学生信息阅读速度跟不上，内容可能还没看完整，更谈不上深层次的思考了.两个内容之间的时间留白太短，学生反刍时间太少，出现来不及回味信息内容，或者思维仍停在刚才的内容上，新的内容已经快结束了的现象.这种所谓的大容量，只是提高了教师“讲”的效率，却降低了学生思维深度，实际上一节课下来学生感到什么都没学到，课堂效果并不理想.
应用白板技术课堂教学应把握适度性原则，给学生思考、质疑及师生互动留有一定的时间和空间.课堂上适当的留白，是一种师生互动，也是一种以学生为主体的积极表现，如物理习题讲解，应充分发挥板书、板演的作用，板书、板演的过程，也是学生思维的过程，适当地发挥板书、板演，学生的认识可能更深刻，课堂达成度会更高.
2.3 大量预设，忽视教师的示范引领作用
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，物理课堂教学不仅仅是物理概念的建立，规律的探究，也包括科学态度的养成和科学素养的渗透.情感态度价值观目标，隐性地藏匿在课堂教学的各个环节.
白板技术应用于物理课堂，为了追求课堂容量，往往挤占了板书、板演过程，而是将许多需要板书、板演的内容直接预设在课件中，习题教学，出现将解答过程完整地呈现在课件中，教学环节只是点点屏幕而已.教师引领作用的缺失，使学生失去了模仿规范的书写格式及完成过程，失去科学严谨态度培养的机会.
课堂教学不应该是学生对教师所授知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程.突出学生的主体地位，不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程和认知规律.应倡导“以学为中心”的设计模式，充分发挥学生学习的主动性，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题.
3 课件制作，忽视教学功能
将白板技术应用于教学过程，是教学呈现手段的提升和进步，但是在课件的设计制作上，也存在着一些影响课堂效果的行为.
3.1 白板课件制作，大量存在规范性的缺失
物理课堂教学目标不仅是知识目标，也包括情感态度价值观目标，需要科学态度的养成和科学素养的渗透，必须遵循物理学对教学过程的基本规范要求.目前白板课件制作，存在着使用不规范及制作不规范的情况.如过多使用扫描图片，图片模糊不清；文本排版粗糙，正体、斜体不分，人名、软件名、物理量单位符号、数字角标应为正体，物理量符号应为斜体等；行距、颜色、字体、字号及模板背景缺少审美意识；作图比例不准确等. 3.2 白板课件制作追求华丽， 忽视教学功能
有些教师为了表现自己的白板课件制作水平， 课件制作背景复杂， 按钮奇形怪状， 同时使用过多的声音和动画，文字图案翻腾过于频繁，在演示时表面上激发了学生的兴趣，实质上人为分散、驱散了学生的注意力，花哨零乱的课件冲击、淹没、遮蔽了教学内容，甚至完全占领和主宰了课堂教学，教学的重点、难点被弱化，最终影响了课堂教学效果.
交互式电子白板课件在执行过程中可以编辑和资源整合，所以和其他课件平台有很大的区别，不仅仅是课程资源的有效预设，更重要的是有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中.所以笔者认为首要的不是课件制作，而是基于白板的教学活动的设计，如什么时候利用白板的工具功能中的屏幕录制功能，实现课堂动态生成资源的有效回放等.教学积件是一些小型的、独立完整的教学素材（说是现在微课的前身不为过），可以是文本、图形、动画、声音或视频，白板软件具有强大的库功能，常用的背景库、注释库、页库、链接库等，内容非常丰富，涉及领域非常广，其内容可任意添加、删除、编辑和管理.如果利用白板软件将各种资源有机的组合成所需的教学课件，必将大大缩短制作时间，实现教学资源整合应用效益的最大化.
4 过分依赖一种课件平台，忽视信息技术的整合应用
物理课件制作平台有很多种，Word、 Excel、 PPT、 Smart notebook、 Flash 、几何画板、虚拟实验室、 各种视频播放软件等.每种软件都有自己的特点，Word、PPT 文本处理能力强，Excel数据处理图表功能强大，白板技术侧重于人机交互功能，几何画板、Flash动画的可控性等.但目前还没有一款课件制作平台功能强大到能解决所有的问题，过分依赖一种课件技术平台，忽视资源的整合应用，必然影响教学效果的最优化.
在资源的整合过程中，应本着“从实际效果出发，以人为本”的原则.信息技术与物理课程的整合方式不一定非得“高大上”.笔者曾多次实践，可以通过交互电子白板与手机的整合，对教学过程进行记录、反思与评价.如在课堂实施过程中，老师通过巡视，了解学生典型错误，寻找学生思维火花，临时收集部分学生的作业、展示再探讨，这是“即时生成”常用做法之一，但来来回回，不是很方便，也耽搁时间.笔者通过实践，在巡视的过程中，用手机将学生典型错误拍下来，直接将手机放大到投影上，一是可以让所有的同学参与分析典型错误，同时也可以避免该同学的不安情绪.如果拍摄的是某同学的思维火花，在展示时可以请该同学做讲解，或者点名并作评价，不仅可以启发所有学生的思维，同时可激发该同学的学习积极性.物理是一门以实验为基础的自然科学，物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力以及分析和解决实际问题等能力的任务，在课堂实验教学过程中，如果用手机将实验过程同步拍成视频回复，可以突破时空限制，增强实验的可视性等.
各种教学手段各有其长处，应取长补短、优势互补，不能把运用白板技术看作是课堂教学的唯一手段，把各种信息术有机地整合起来，才能达到教学效果最优化.
交互式电子白板技术平台的发展开拓了教学新的天地，继承和发扬了优良教学传统，作为教师，更重要的是要考虑以学生为中心的教学目标、教学设计、教学效果上面等等，思考怎样有效地将白板等信息技术有效融入课堂教学，使学生的学习达到最佳的效果，最终体现“教为主导，学为主体”的理念，不断提升学生的素质.
1 资源的浅处理，忽视动态生成
高中新课程实施的根本理念是“以人为本”，真正地把学生放在教学的中心，本质在于引导学生主动地参与学习活动，使学生在知识能力、情感态度、创新精神等方面都得到主动发展.电子白板最突出的特点是它的交互性，其强大的交互性为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术平台，为建立以学生为中心的课堂教学奠定了技术基础，电子白板的使用对教学带来的最大变革是从预设到生成.但目前交互式电子白板的有效应用或多或少存在“新瓶装旧酒”现象，对白板技术在物理教学中的深层次研究和理解方面，还未能综合地考虑教学活动中的各种因素及其相互作用；白板技术的使用很大程度上只停留在像用PPT一样对教学资源的预设上，有的甚至只是用来呈现导学案、板书、知识归纳及投放习题资料等；或者只是把它当作具有“写、擦”功能的高级黑板，以点击代替演算过程等等，忽视物理课堂的动态生成.物理课堂资源的动态生成的缺失，使教学过程过于单一，在教学过程中，学生之间虽然有一些交流，但是机会相对还是较少，教师虽然已经基本上改变了传统的知识灌输者的身份，但是在教学过程中教师地位的份量还是偏重，交互式的学习方式还没有真正体现.
物理课堂是一个动态生成的过程，动态的课堂面对无数的不确定性，这些不确定性具有独特的教学价值，是教学过程中不可缺的一部分.如物理学科中有许多探究实验，这些实验需要学生设计探究方案，学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源.教师要关注课堂生成，不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生反馈出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点.交互式电子白板可以构建开放式的教学环境，有利于物理课堂动态资源的生成和保存，激发学生的积极参与欲望，更好的促进学生与学生之间，教师与学生之间的沟通与协作.
2 过分追求大容量，忽视认知规律
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，提高课堂教学效率就成为当前的首要任务.然而，部分物理教师使用电子白板等信息技术教学存在着这样一种观点，即认为只有信息量大才能体现出信息技术在教学中的优势.
2.1 貌似大容量，忽视真效果
正是基于“只有信息量大才能体现出信息技术在教学中的优势”的观点，白板技术在课堂教学中出现过分追求大容量以期可以获得最大教学效益的倾向.课前预设的资源容量较大，有些资源是“机械重复”，相近资源重复出现，类似于“题海战术”；有些资源并没有围绕主题，甚至是垃圾信息，将一些与本课关联不大的声频、视频等内容引入课堂，学生无法筛选有用的信息.结果是学生大饱了眼福，因信息量过大，学生难以消化，严重干扰了课堂教学.因此课前围绕主题，精心筛选教学资源，就成为一种必要.
2.2 资源呈现的速度太快，学生反刍时间太少
教育是慢的艺术，建构主义理论认为学生的认识必然有一个深化和发展的过程.就是说在物理教学中概念的形成、规律的探究并不是一蹴而就的，是一个不断渗透的过程.很多情况下，由于大容量，资源呈现的速度相对较快，学生来不及反应，部分学生信息阅读速度跟不上，内容可能还没看完整，更谈不上深层次的思考了.两个内容之间的时间留白太短，学生反刍时间太少，出现来不及回味信息内容，或者思维仍停在刚才的内容上，新的内容已经快结束了的现象.这种所谓的大容量，只是提高了教师“讲”的效率，却降低了学生思维深度，实际上一节课下来学生感到什么都没学到，课堂效果并不理想.
应用白板技术课堂教学应把握适度性原则，给学生思考、质疑及师生互动留有一定的时间和空间.课堂上适当的留白，是一种师生互动，也是一种以学生为主体的积极表现，如物理习题讲解，应充分发挥板书、板演的作用，板书、板演的过程，也是学生思维的过程，适当地发挥板书、板演，学生的认识可能更深刻，课堂达成度会更高.
2.3 大量预设，忽视教师的示范引领作用
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，物理课堂教学不仅仅是物理概念的建立，规律的探究，也包括科学态度的养成和科学素养的渗透.情感态度价值观目标，隐性地藏匿在课堂教学的各个环节.
白板技术应用于物理课堂，为了追求课堂容量，往往挤占了板书、板演过程，而是将许多需要板书、板演的内容直接预设在课件中，习题教学，出现将解答过程完整地呈现在课件中，教学环节只是点点屏幕而已.教师引领作用的缺失，使学生失去了模仿规范的书写格式及完成过程，失去科学严谨态度培养的机会.
课堂教学不应该是学生对教师所授知识的被动接受，而是一个以其已有的知识和经验为基础的主动建构过程.突出学生的主体地位，不能只强调课堂容量，而忽视学生的思维过程和认知规律.应倡导“以学为中心”的设计模式，充分发挥学生学习的主动性，学生在学习时能根据自身行动的反馈信息来形成对知识的认识和解决实际问题.
3 课件制作，忽视教学功能
将白板技术应用于教学过程，是教学呈现手段的提升和进步，但是在课件的设计制作上，也存在着一些影响课堂效果的行为.
3.1 白板课件制作，大量存在规范性的缺失
物理课堂教学目标不仅是知识目标，也包括情感态度价值观目标，需要科学态度的养成和科学素养的渗透，必须遵循物理学对教学过程的基本规范要求.目前白板课件制作，存在着使用不规范及制作不规范的情况.如过多使用扫描图片，图片模糊不清；文本排版粗糙，正体、斜体不分，人名、软件名、物理量单位符号、数字角标应为正体，物理量符号应为斜体等；行距、颜色、字体、字号及模板背景缺少审美意识；作图比例不准确等. 3.2 白板课件制作追求华丽， 忽视教学功能
有些教师为了表现自己的白板课件制作水平， 课件制作背景复杂， 按钮奇形怪状， 同时使用过多的声音和动画，文字图案翻腾过于频繁，在演示时表面上激发了学生的兴趣，实质上人为分散、驱散了学生的注意力，花哨零乱的课件冲击、淹没、遮蔽了教学内容，甚至完全占领和主宰了课堂教学，教学的重点、难点被弱化，最终影响了课堂教学效果.
交互式电子白板课件在执行过程中可以编辑和资源整合，所以和其他课件平台有很大的区别，不仅仅是课程资源的有效预设，更重要的是有意识的将白板所带有的交互能力融入自己的教学设计理念中.所以笔者认为首要的不是课件制作，而是基于白板的教学活动的设计，如什么时候利用白板的工具功能中的屏幕录制功能，实现课堂动态生成资源的有效回放等.教学积件是一些小型的、独立完整的教学素材（说是现在微课的前身不为过），可以是文本、图形、动画、声音或视频，白板软件具有强大的库功能，常用的背景库、注释库、页库、链接库等，内容非常丰富，涉及领域非常广，其内容可任意添加、删除、编辑和管理.如果利用白板软件将各种资源有机的组合成所需的教学课件，必将大大缩短制作时间，实现教学资源整合应用效益的最大化.
4 过分依赖一种课件平台，忽视信息技术的整合应用
物理课件制作平台有很多种，Word、 Excel、 PPT、 Smart notebook、 Flash 、几何画板、虚拟实验室、 各种视频播放软件等.每种软件都有自己的特点，Word、PPT 文本处理能力强，Excel数据处理图表功能强大，白板技术侧重于人机交互功能，几何画板、Flash动画的可控性等.但目前还没有一款课件制作平台功能强大到能解决所有的问题，过分依赖一种课件技术平台，忽视资源的整合应用，必然影响教学效果的最优化.
在资源的整合过程中，应本着“从实际效果出发，以人为本”的原则.信息技术与物理课程的整合方式不一定非得“高大上”.笔者曾多次实践，可以通过交互电子白板与手机的整合，对教学过程进行记录、反思与评价.如在课堂实施过程中，老师通过巡视，了解学生典型错误，寻找学生思维火花，临时收集部分学生的作业、展示再探讨，这是“即时生成”常用做法之一，但来来回回，不是很方便，也耽搁时间.笔者通过实践，在巡视的过程中，用手机将学生典型错误拍下来，直接将手机放大到投影上，一是可以让所有的同学参与分析典型错误，同时也可以避免该同学的不安情绪.如果拍摄的是某同学的思维火花，在展示时可以请该同学做讲解，或者点名并作评价，不仅可以启发所有学生的思维，同时可激发该同学的学习积极性.物理是一门以实验为基础的自然科学，物理教学担负着培养学生观察能力、实验能力以及分析和解决实际问题等能力的任务，在课堂实验教学过程中，如果用手机将实验过程同步拍成视频回复，可以突破时空限制，增强实验的可视性等.
各种教学手段各有其长处，应取长补短、优势互补，不能把运用白板技术看作是课堂教学的唯一手段，把各种信息术有机地整合起来，才能达到教学效果最优化.
交互式电子白板技术平台的发展开拓了教学新的天地，继承和发扬了优良教学传统，作为教师，更重要的是要考虑以学生为中心的教学目标、教学设计、教学效果上面等等，思考怎样有效地将白板等信息技术有效融入课堂教学，使学生的学习达到最佳的效果，最终体现“教为主导，学为主体”的理念，不断提升学生的素质.