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作文教学是小学语文教学中的一个重点，也是一个难点。提起作文，学生害怕，教师头痛。作文教学是培养学生书面语言表达能力的重要途径，写出真实的、独特的感受，才是真正的作文。如何让学生把自己听到的、看到的、亲自感受的或亲自经历的内容用恰当的语言文字表达出来？笔者认为应从以下五个要点入手：
一、要激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。小学生年龄较小喜欢玩耍，教师可以根据这一特点，引导学生认识到写作文就是把事情的经过自由表达，真正做到“我口说我想，我手写我口”。在指导学生写作时对不同阶段的学生设计不同的游戏，让学生在玩的过程中主动用眼睛去看，用耳朵去听，用脑去想，然后把游戏的经过写出来。教师要多鼓励学生把心爱的玩具、喜欢的小动物、经历的难忘事情、喜欢的同学或老师、读书后的体会等写进作文中，还可对学过的文章进行续写、补写、缩写、扩写等。同时，开放命题激发兴趣，教材命题、教师命题和学生自由命题结合。这样，学生就不会为找不到“为炊之米”而东拼西凑，胡编乱造，而是变得有话可写，在写作过程中渐入佳境，趣味盎然。
二、要循序渐进地由说到写
不少学生都想写好作文，可提起笔时，却不知道如何写。教师要鼓励学生结合日常生活写作。学生在日常生活中，几乎处处、事事都需要听和说。学生喜欢听故事，爱说精彩电视、电影的内容。教师要善于利用各种机会，把握各种时机，为学生创造和提供听、说练习的条件和机会。有计划地组织各种课外活动，学生接触了新鲜的事物，教师要抓住学生的兴致，让他们先把自己的所见所闻、所思所感讲给大家听，教师给予及时的鼓励，得当的纠正，然后让学生展开丰富的想象去写作。
三、要追求作文布置的趣味性和层次性
创设氛围，写真实感受的文章，或根据学生的内心感受，或抓住身边的偶发事件，或让学生走向社会、参与活动，教师都可随机引导打开学生的选材门径。活用教材，写想象作文，既然教材是引子，我们就要借助这个引子“钓大鱼”。续写、扩写、仿写、改写，跟文章的主人公对话，学生何乐而不为？从低段起步，写简短日记，语文是一个知识结构紧密联系的整体，单靠某个阶段，某位教师的“拼搏进取”无法提高质量。如果低段未说过完整的话，也没有写完整句的训练，中高段又谈何指导写作。相互联系的年段界限要彻底打破，使学生的写作能力培养有个循序渐进的过程。
四、要提高作文的取材能力
加强课外阅读，开阔视野、丰富底蕴，积累创造作文素材。“读书破万卷，下笔如有神。”可见课外阅读在写作中的重要性。课外阅读和课内学习相辅相成，它能使学生开阔眼界，丰富知识，促进阅读和写作能力的提高。因此教师必须转变观念，端正态度，扎实有效地开展课外阅读活动，延伸课外，做到不动笔墨不读书，形成良好的读书习惯，做好读书笔记。要在一个良好的读书氛围中给学生创造一个学习语言的良好环境。通过日积月累，学生写作就有知识素材可写。
围绕中心，精选素材。学生脑子里积累了丰富的素材以后，到作文时，还有一个选择素材的问题。怎样进行选材呢？应当让学生明白选材的目的是什么。选材的目的是为了更好地表现文章的主题。所以，围绕主题选择材料是最根本的依据。小学生选择材料的能力差，他们往往不考虑材料和主题的关系如何，喜欢眉毛胡子一把抓，结果事与愿违，弄巧成拙。培养和提高选材能力，要经常在班上开展选材练习。确定一个主题，列出多种事例，让学生讨论这些材料哪些应详写，哪些应略写，哪些不写。这样，同学们精心选材的能力就会明显提高。
五、要在互评中合作互动
在学生作文完成之后，应组织学生评议，在互评中修改，在互评中提高，在互评中创新。在互评活动中，把由教师“批改”变为学生自己“评、议、改”，让学生充当“老师”角色，教师是组织者、指导者、协调者。具体做法是：一是学生自我评价，自评自改，学生边读边改；二是同桌互读互改，在自改的基础上，请同桌同学帮助修改；三是小组合作修改，各小组合作评议。学生通过互评，知道自己的作文中存在的优缺点，也进一步约束了自己的作文行为，他们就会非常小心翼翼地进行选材和写作，再进一步修改，逐步规范自己的写作行为。学生互评的主要内容有：一看有没有多余的字、词、句、段，二看有没有词语搭配不当的毛病，三看语句是否通顺和有没有病句或是词语不当的毛病，四看有没有错别字或用错标点符号。
（作者单位：江西省兴国县良村中心小学）
□责任编辑：范宏芳
一、要激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。小学生年龄较小喜欢玩耍，教师可以根据这一特点，引导学生认识到写作文就是把事情的经过自由表达，真正做到“我口说我想，我手写我口”。在指导学生写作时对不同阶段的学生设计不同的游戏，让学生在玩的过程中主动用眼睛去看，用耳朵去听，用脑去想，然后把游戏的经过写出来。教师要多鼓励学生把心爱的玩具、喜欢的小动物、经历的难忘事情、喜欢的同学或老师、读书后的体会等写进作文中，还可对学过的文章进行续写、补写、缩写、扩写等。同时，开放命题激发兴趣，教材命题、教师命题和学生自由命题结合。这样，学生就不会为找不到“为炊之米”而东拼西凑，胡编乱造，而是变得有话可写，在写作过程中渐入佳境，趣味盎然。
二、要循序渐进地由说到写
不少学生都想写好作文，可提起笔时，却不知道如何写。教师要鼓励学生结合日常生活写作。学生在日常生活中，几乎处处、事事都需要听和说。学生喜欢听故事，爱说精彩电视、电影的内容。教师要善于利用各种机会，把握各种时机，为学生创造和提供听、说练习的条件和机会。有计划地组织各种课外活动，学生接触了新鲜的事物，教师要抓住学生的兴致，让他们先把自己的所见所闻、所思所感讲给大家听，教师给予及时的鼓励，得当的纠正，然后让学生展开丰富的想象去写作。
三、要追求作文布置的趣味性和层次性
创设氛围，写真实感受的文章，或根据学生的内心感受，或抓住身边的偶发事件，或让学生走向社会、参与活动，教师都可随机引导打开学生的选材门径。活用教材，写想象作文，既然教材是引子，我们就要借助这个引子“钓大鱼”。续写、扩写、仿写、改写，跟文章的主人公对话，学生何乐而不为？从低段起步，写简短日记，语文是一个知识结构紧密联系的整体，单靠某个阶段，某位教师的“拼搏进取”无法提高质量。如果低段未说过完整的话，也没有写完整句的训练，中高段又谈何指导写作。相互联系的年段界限要彻底打破，使学生的写作能力培养有个循序渐进的过程。
四、要提高作文的取材能力
加强课外阅读，开阔视野、丰富底蕴，积累创造作文素材。“读书破万卷，下笔如有神。”可见课外阅读在写作中的重要性。课外阅读和课内学习相辅相成，它能使学生开阔眼界，丰富知识，促进阅读和写作能力的提高。因此教师必须转变观念，端正态度，扎实有效地开展课外阅读活动，延伸课外，做到不动笔墨不读书，形成良好的读书习惯，做好读书笔记。要在一个良好的读书氛围中给学生创造一个学习语言的良好环境。通过日积月累，学生写作就有知识素材可写。
围绕中心，精选素材。学生脑子里积累了丰富的素材以后，到作文时，还有一个选择素材的问题。怎样进行选材呢？应当让学生明白选材的目的是什么。选材的目的是为了更好地表现文章的主题。所以，围绕主题选择材料是最根本的依据。小学生选择材料的能力差，他们往往不考虑材料和主题的关系如何，喜欢眉毛胡子一把抓，结果事与愿违，弄巧成拙。培养和提高选材能力，要经常在班上开展选材练习。确定一个主题，列出多种事例，让学生讨论这些材料哪些应详写，哪些应略写，哪些不写。这样，同学们精心选材的能力就会明显提高。
五、要在互评中合作互动
在学生作文完成之后，应组织学生评议，在互评中修改，在互评中提高，在互评中创新。在互评活动中，把由教师“批改”变为学生自己“评、议、改”，让学生充当“老师”角色，教师是组织者、指导者、协调者。具体做法是：一是学生自我评价，自评自改，学生边读边改；二是同桌互读互改，在自改的基础上，请同桌同学帮助修改；三是小组合作修改，各小组合作评议。学生通过互评，知道自己的作文中存在的优缺点，也进一步约束了自己的作文行为，他们就会非常小心翼翼地进行选材和写作，再进一步修改，逐步规范自己的写作行为。学生互评的主要内容有：一看有没有多余的字、词、句、段，二看有没有词语搭配不当的毛病，三看语句是否通顺和有没有病句或是词语不当的毛病，四看有没有错别字或用错标点符号。
（作者单位：江西省兴国县良村中心小学）
□责任编辑：范宏芳