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【摘 要】“学起于思，思起于疑”，培养学生发现问题、提出问题的问题意识是新课改的客观需要。当前，在初中英语教学中重视培养学生的问题意识，能够充分发挥学生学习英语的积极主动性，自己探索出解决问题的方法，不断提升学生的创新能力，为构建高效英语课堂奠定良好基础。本文重要从四个方面积极探究培养学生问题意识的具体策略。
【关键词】学生；问题意识；英语
一、营造民主氛围，学生敢问
学生敢问是培养学生问题意识的重要前提。传统的初中英语教学中教师往往是教学的“主宰者”，学生不敢对教师的教学内容产生质疑，这不利于学生问题意识的培养。因此，初中英语教学要想真正培养学生的问题意识，教师就必须努力“放下架子”，与学生之间建立一种民主、和谐的氛围，逐步消除对英语课堂教学的紧张感和恐惧感，学生能够充分表达自己在教学中产生的疑问，在提出问题后没有必要担心被老师批评，被同学嘲笑，大胆地进行质疑，从而实现了由“怕问”到“敢问”的巨大转变。
例如在教学《Our School Life》这部分内容时，教师利用多媒体呈现大量的图片，自问自答：
What are you doing？ I’m running /playing basketball…教师在做出大量的练习后，让学生认真观察教师出示的句子，学生在观察的过程中就会无意识地提出一些问题：这些句子教师是运用了什么时态？他们有什么共同特点？动词的后面为什么要加ing等等问题，教师要积极鼓励学生把自己的想法说出来，对于学生提出的问题不管质量和水平如何，都要及时鼓励，不要对一些简单的问题进行武断地否决。
二、创设问题情境，学生乐问
学生多问是培养学生问题意识的重要步骤。初中英语是一门语言学科，学习主要目标是为了运用英语，学生能够运用所学的英语知识进行交流，因此，教师要积极为学生创设特定的教学情境，让学生在真实的语言环境中理解、运用英语，从而不断提高英语教学的效率。在实际教学过程中，教师要深入研究教学内容，结合学生的实际需要，积极创设一些问题情境，把学生置身于探究问题的氛围中，诱发学生进行积极思维，产生认识方面的冲突，不断引导学生进行发现问题、提出问题，并且发挥积极主动性有效地解决问题。
例如在教学《Fashions》这节内容时，教师事先收集了大量穿着各式各样唐装的人物图片，在课堂上为学生呈现并介绍：
They are wearing Tang costumes. They look very beautiful.
学生在观看图片后对唐装产生了浓厚的兴趣，都七嘴八舌地提出各种问题：What are the Tang costumes made of ？ Why are they called Tang costumes？ Why are Tang costumes so popular all over the world？ 等等，教师通过创设特定的教学情境把学生带入到英语学习中，让学生在情境的启发和引导下产生疑问，并积极参与课堂教学中，努力采取措施解决问题，从而使学生养成良好的质疑能力。
三、培养质疑习惯，学生勤问
学生好问是培养学生问题意识的重要手段。在初中英语教学中，教师不仅让学生敢问、多问，而且要不断激发学生的思维，让学生乐问，喜欢把自己学习中的疑问说出来。由于受传统英语教学模式的影响，英语教学大多数以教师讲解为主，采用灌输的方式组织教学，学生成为接受知识的容器，这样导致了学生的思维处于消极状态，对教师讲解的知识全盘接受，很少进行质疑。随着新课改的深入实施，教师要积极转变观念，不断激发学生的思维，引导学生进行质疑，让学生由被动质疑逐步转向主动质疑，从而养成良好的质疑习惯。
例如在教学中《Our School Life》这节内容后，教师对这个句型：How often do you have an English class？ 引导学生进行质疑，句子中的特殊疑问词How often是什么意思？我们以前还学习过哪些以How开头的疑问词，学生们纷纷举手说出How many、How long等等，这时很多学生就开始质疑：这些疑问词之间有什么区别？如何具体运用？教师在教学中通过各种方法引导学生进行质疑，久而久之就会让学生形成一种质疑的习惯，勤于提出自己的疑惑。
四、教会质疑方法，学生会问
学生会问是培养学生问题意识的关键环节。初中英语课堂教学中让学生进行质疑的目的是为了发挥学生的内在作用，使之在认知方面产生矛盾冲突，但在实际教学过程常常出现学生质疑问题质量不高的现象，经常会问这个单词什么意思？那个句子怎么翻译等问题，疑不到正确位置，使质疑失去了实效性。因此，要想切实培养学生的问题意识，就需要教给学生质疑的方法，由于学生具有较强的模仿力，教师要注重“言传身教”，努力为学生做好质疑的示范，教会学生善于在新旧知识的连接点、重难点、概念形成、动手实践等环节中发现问题，同时，要求学生在质疑时要运用恰当的语言，使质疑问得巧、精、新且有价值。
例如在教学《our local Area》这节内容时，教师为学生展示一张自己办公桌的图片，教师为学生介绍：There are some pens、a computer and some books on my desk. I have some pens、a computer and some books.这时很多学生就发现了问题，为什么老师第一个句子用There be句型，而第二个句子却用了have。There be句型和Have之间有什么区别？这样学生根据教师教授质疑方法在知识的重难点处提出质疑，有助于教师进行重难点的突破。
总之，学生问题意识的培养是一个循序渐进的过程，有利于发展学生的创新意识，对初中英语教学具有重要意义。当前，初中英语教师要积极采取各种方法，让学生敢问、乐问、勤问、会问，思维始终处于“问”的积极状态，从而不断提升英语课堂教学效率。
【参考文献】
[1]朱春花.在初中英语教学中培养学生的问题意识[J].新校园，2015（5）：88-88
[2]徐金波.谈初中英语教学中的问题教学法[J].华夏教师，2015（5）：64-64
【关键词】学生；问题意识；英语
一、营造民主氛围，学生敢问
学生敢问是培养学生问题意识的重要前提。传统的初中英语教学中教师往往是教学的“主宰者”，学生不敢对教师的教学内容产生质疑，这不利于学生问题意识的培养。因此，初中英语教学要想真正培养学生的问题意识，教师就必须努力“放下架子”，与学生之间建立一种民主、和谐的氛围，逐步消除对英语课堂教学的紧张感和恐惧感，学生能够充分表达自己在教学中产生的疑问，在提出问题后没有必要担心被老师批评，被同学嘲笑，大胆地进行质疑，从而实现了由“怕问”到“敢问”的巨大转变。
例如在教学《Our School Life》这部分内容时，教师利用多媒体呈现大量的图片，自问自答：
What are you doing？ I’m running /playing basketball…教师在做出大量的练习后，让学生认真观察教师出示的句子，学生在观察的过程中就会无意识地提出一些问题：这些句子教师是运用了什么时态？他们有什么共同特点？动词的后面为什么要加ing等等问题，教师要积极鼓励学生把自己的想法说出来，对于学生提出的问题不管质量和水平如何，都要及时鼓励，不要对一些简单的问题进行武断地否决。
二、创设问题情境，学生乐问
学生多问是培养学生问题意识的重要步骤。初中英语是一门语言学科，学习主要目标是为了运用英语，学生能够运用所学的英语知识进行交流，因此，教师要积极为学生创设特定的教学情境，让学生在真实的语言环境中理解、运用英语，从而不断提高英语教学的效率。在实际教学过程中，教师要深入研究教学内容，结合学生的实际需要，积极创设一些问题情境，把学生置身于探究问题的氛围中，诱发学生进行积极思维，产生认识方面的冲突，不断引导学生进行发现问题、提出问题，并且发挥积极主动性有效地解决问题。
例如在教学《Fashions》这节内容时，教师事先收集了大量穿着各式各样唐装的人物图片，在课堂上为学生呈现并介绍：
They are wearing Tang costumes. They look very beautiful.
学生在观看图片后对唐装产生了浓厚的兴趣，都七嘴八舌地提出各种问题：What are the Tang costumes made of ？ Why are they called Tang costumes？ Why are Tang costumes so popular all over the world？ 等等，教师通过创设特定的教学情境把学生带入到英语学习中，让学生在情境的启发和引导下产生疑问，并积极参与课堂教学中，努力采取措施解决问题，从而使学生养成良好的质疑能力。
三、培养质疑习惯，学生勤问
学生好问是培养学生问题意识的重要手段。在初中英语教学中，教师不仅让学生敢问、多问，而且要不断激发学生的思维，让学生乐问，喜欢把自己学习中的疑问说出来。由于受传统英语教学模式的影响，英语教学大多数以教师讲解为主，采用灌输的方式组织教学，学生成为接受知识的容器，这样导致了学生的思维处于消极状态，对教师讲解的知识全盘接受，很少进行质疑。随着新课改的深入实施，教师要积极转变观念，不断激发学生的思维，引导学生进行质疑，让学生由被动质疑逐步转向主动质疑，从而养成良好的质疑习惯。
例如在教学中《Our School Life》这节内容后，教师对这个句型：How often do you have an English class？ 引导学生进行质疑，句子中的特殊疑问词How often是什么意思？我们以前还学习过哪些以How开头的疑问词，学生们纷纷举手说出How many、How long等等，这时很多学生就开始质疑：这些疑问词之间有什么区别？如何具体运用？教师在教学中通过各种方法引导学生进行质疑，久而久之就会让学生形成一种质疑的习惯，勤于提出自己的疑惑。
四、教会质疑方法，学生会问
学生会问是培养学生问题意识的关键环节。初中英语课堂教学中让学生进行质疑的目的是为了发挥学生的内在作用，使之在认知方面产生矛盾冲突，但在实际教学过程常常出现学生质疑问题质量不高的现象，经常会问这个单词什么意思？那个句子怎么翻译等问题，疑不到正确位置，使质疑失去了实效性。因此，要想切实培养学生的问题意识，就需要教给学生质疑的方法，由于学生具有较强的模仿力，教师要注重“言传身教”，努力为学生做好质疑的示范，教会学生善于在新旧知识的连接点、重难点、概念形成、动手实践等环节中发现问题，同时，要求学生在质疑时要运用恰当的语言，使质疑问得巧、精、新且有价值。
例如在教学《our local Area》这节内容时，教师为学生展示一张自己办公桌的图片，教师为学生介绍：There are some pens、a computer and some books on my desk. I have some pens、a computer and some books.这时很多学生就发现了问题，为什么老师第一个句子用There be句型，而第二个句子却用了have。There be句型和Have之间有什么区别？这样学生根据教师教授质疑方法在知识的重难点处提出质疑，有助于教师进行重难点的突破。
总之，学生问题意识的培养是一个循序渐进的过程，有利于发展学生的创新意识，对初中英语教学具有重要意义。当前，初中英语教师要积极采取各种方法，让学生敢问、乐问、勤问、会问，思维始终处于“问”的积极状态，从而不断提升英语课堂教学效率。
【参考文献】
[1]朱春花.在初中英语教学中培养学生的问题意识[J].新校园，2015（5）：88-88
[2]徐金波.谈初中英语教学中的问题教学法[J].华夏教师，2015（5）：64-64