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摘 要:教师的课堂提问是否有效,将直接影响课堂教学的质量和效益,数学课堂提问应根据教材和结合学生的实际灵活运用,才能使学生的知识和能力得到提高,课堂的教学效益才能得以充分发挥。
关键词:提问 策略 启发性
中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-083-02
一、对优化课堂提问意义的认识
课堂提问是数学课堂教学的重要内容,有效提问,能提高课堂效益,有利于激发学生兴趣,掌握知识,提高能力,然而实际教学中提问的教师存在着诸多问题。要提问有效,应努力做到纵观全局,认真钻研教材,研究学生,营造宽松的气氛,切合实际,面向全体,注意提问的方法和时机,并要能拓展提问。问题设计的好,可以起到“一石激起千层浪”之效,使教学任务顺利完成;一旦问题提的不当,课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”,使课堂教学无法进行下去,教师也将处于尴尬局面之中。因此,教师的课堂提问是否有效,将直接影响课堂教学的质量和效益。为提高课堂提问的效益,避免为了课堂提问而提问,数学课堂提问应根据教材和结合学生的实际灵活运用,才能使学生的知识和能力得到提高,课堂的教学效益得以充分发挥.
二、课堂提问的优化策略
(一)研究学生实际情况,面向全体学生
由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等方面的差异性,他们需要的问题也不同。教师的提问对象要注意普遍性,比较简单的应尽量让中、下学生回答,较难的也可让中等学生回答,然后再让基础较好的学生补充,解答。这样上、中、下三个层次的学生都有回答。调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生都参与到教学的全过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦。这就要求教师必须根据教学目的、要求给学生设计难度不同、梯度合理的问题,然后根据问题的难易程度,有目的地选择提问对象,促使每一个学生用心回答问题。如常听到教师这样说:“现在请某某同学回答,其他同学听他回答得对不对,然后说说自己的看法。”这样就照顾了大多数学生,无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意,积极思考,主动学习。
(二)优化问题设计,重难突出,难易恰当,要有科学性
提问前,教师既要熟悉教材,明确教学的目标要求和考试要求,紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,善于抓住知识的疑难点提问(学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点),精心设计出适当的问题。特别要对学生容易出错的地方设疑。但又要符合学生的数学学习基础和认知水平,也不能简单地答“对”或“不对”,要让大多数学生“跳一跳,摸得着”。 难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。例如:学习代入法解二元一次方程组后,如何引入加减法解二元一次方程组。可先复习用代入法解方程组 然后问学生有没有其他的方法解方程组。如提问学生二方程的未知数y的系数分别是什么?有什么关系?学生可以发现,它们分别是3和-3,互为相反数,二方程相加即可消去未知数y,求出x的值,从而引入了加减法解方程组。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展学生的心智品质。
(三)挖掘教材,联系实际,通过多媒体帮忙设计问题,增强趣味性
教师应该结合生产和生活的实例,不断创设问题情景,提取数学对象和数学模型,增加学生的感性认识,激发学生学习兴趣,形成学习动机。例如学习了列二元一次方程组解题之后,我给出了这样一个实际情景,在一个商店里,一个顾客和一位售货员的一段对话。
顾客:我买一盒饼干和一袋牛奶。(递上10元钱)
售货员:本来你用10元钱买一盒饼干是有多余的,但要是再买一袋牛奶就少一元钱了。今天我们店在搞优惠活动,所以我给你买的饼干可打八折,两样东西请拿好,还找你8角。根据对话内容,你能知道饼干和牛奶的价钱吗?通过设计这样的情景,学生的积极性高涨,同时又圆满解决了问题,使学生意识到数学就在我们身边,学好数学可以解决生活中许多问题,从而又激发了学生的求知欲。又如通过多媒体手段,展现实际情景:图形的平移、图形的旋转等。通过多媒体的展示,让学生有深刻的印象,然后就可以水到渠成地问:图形的平移、旋转有什么特征?充分调动他们的积极性。
(四)提问方式多样性,但要有启发性
提问的方式是多种多样的,有“回顾概念式”、“设疑式”、“逗趣式”等。课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方式,在设计提问时要注意经常变换方式,切忌僵化采用一个固定的模式,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的,这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。但无论用什么方式提问都应该有启发性。启发性是课堂提问的灵魂,课堂上,学生的思维往往是从问题开始的。缺少启发性的提问是蹩脚的提问,富有启发性的提问,是激励学生积极思维的信号。如:在研究二次函数的性质时,教师可先提问:若用定长的篱笆怎样才能围成一个最大面积的四边形区域?众所周知,是正方形。教师就可以接下去问:若用定长的篱笆去围一面靠墙的一个最大面积的四边形区域,该怎样围?还会是正方形吗?若不是,长和宽应该是怎样的关系?像这种问题,不难,但有思考性,学生可通过交流、讨论,发展他们的思维。
(五)上课前对学生的回答要预测,对学生的答案要有着落,面对千奇百怪的答案能随机应变,灵活变迁
课堂教学是千变万化的,教师提出问题后,学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的,学生对问题不理解或回答不上也不鲜见,教师要有足够的思想准备,千万不能死搬教条或有急躁情绪,要随机应变并冷静处之,实现预设与生成的有机结合。特别是对不确定的或错误的答案,尤其不能放过,缺了什么,错了什么,应该落实下来,这本身就是解决问题,分析问题能力的培养过程。故要引起足够的重视。其实发现意外答案是好事,而不是坏事。由于问题暴露出来,教学就会更有针对性。有经验的教师常常会有意识地让问题暴露,再说出现了相互矛盾的两种答案,更便于启发学生思维,这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。所以提问一个问题之前,教师一定要明确:如果问这个问题,学生的答案会出现那些情况?每种情况的问题在哪里?应该怎样把学生从错误的理解改正过来?否则有些问题学生乱答一通,作为老师一时半刻难以解释清楚,形成尴尬场面。有了课前的预测就能更好的处理这样的问题了。
(六)教师应提供宽松民主的课堂气氛,诱导学生回答问题、辩论,正确评价学生的回答,多鼓励
提问的目的在于点拨学生的思维,调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围,让学生大胆参与,积极举手,不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑,语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲,对回答好的优生要肯定、赞扬,对成绩差的或回答不太好的学生也要及时给于鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高,教师的课堂提问才会落地有声,收到实效。
总之,教师的课堂提问是一门学问,也是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,才会提高自己的教学水平,只有充分重视问题的设计并不断优化,充分发挥提问在教学中的效能,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高。
参考文献:
[1]李树臣.提倡探索发现学习方式 培养学生自主创新能力 [J].中学数学杂志.2005-2
[2]庄祝余.初中数学教与学,激发学习兴趣,培养创新能力[J].2004-11
关键词:提问 策略 启发性
中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-083-02
一、对优化课堂提问意义的认识
课堂提问是数学课堂教学的重要内容,有效提问,能提高课堂效益,有利于激发学生兴趣,掌握知识,提高能力,然而实际教学中提问的教师存在着诸多问题。要提问有效,应努力做到纵观全局,认真钻研教材,研究学生,营造宽松的气氛,切合实际,面向全体,注意提问的方法和时机,并要能拓展提问。问题设计的好,可以起到“一石激起千层浪”之效,使教学任务顺利完成;一旦问题提的不当,课堂气氛有可能如“石沉大海无影踪”,使课堂教学无法进行下去,教师也将处于尴尬局面之中。因此,教师的课堂提问是否有效,将直接影响课堂教学的质量和效益。为提高课堂提问的效益,避免为了课堂提问而提问,数学课堂提问应根据教材和结合学生的实际灵活运用,才能使学生的知识和能力得到提高,课堂的教学效益得以充分发挥.
二、课堂提问的优化策略
(一)研究学生实际情况,面向全体学生
由于学生的知识基础、认知结构、思维能力等方面的差异性,他们需要的问题也不同。教师的提问对象要注意普遍性,比较简单的应尽量让中、下学生回答,较难的也可让中等学生回答,然后再让基础较好的学生补充,解答。这样上、中、下三个层次的学生都有回答。调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生都参与到教学的全过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦。这就要求教师必须根据教学目的、要求给学生设计难度不同、梯度合理的问题,然后根据问题的难易程度,有目的地选择提问对象,促使每一个学生用心回答问题。如常听到教师这样说:“现在请某某同学回答,其他同学听他回答得对不对,然后说说自己的看法。”这样就照顾了大多数学生,无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意,积极思考,主动学习。
(二)优化问题设计,重难突出,难易恰当,要有科学性
提问前,教师既要熟悉教材,明确教学的目标要求和考试要求,紧扣教材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,善于抓住知识的疑难点提问(学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点),精心设计出适当的问题。特别要对学生容易出错的地方设疑。但又要符合学生的数学学习基础和认知水平,也不能简单地答“对”或“不对”,要让大多数学生“跳一跳,摸得着”。 难度过大的问题要注意设计一系列小台阶的问题做铺垫。例如:学习代入法解二元一次方程组后,如何引入加减法解二元一次方程组。可先复习用代入法解方程组 然后问学生有没有其他的方法解方程组。如提问学生二方程的未知数y的系数分别是什么?有什么关系?学生可以发现,它们分别是3和-3,互为相反数,二方程相加即可消去未知数y,求出x的值,从而引入了加减法解方程组。这样通过挖掘教材,设置问题,让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突,激发了学生的学习动机,不断切入学生思维的最近发展区,不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离,从而拓展学生的心智品质。
(三)挖掘教材,联系实际,通过多媒体帮忙设计问题,增强趣味性
教师应该结合生产和生活的实例,不断创设问题情景,提取数学对象和数学模型,增加学生的感性认识,激发学生学习兴趣,形成学习动机。例如学习了列二元一次方程组解题之后,我给出了这样一个实际情景,在一个商店里,一个顾客和一位售货员的一段对话。
顾客:我买一盒饼干和一袋牛奶。(递上10元钱)
售货员:本来你用10元钱买一盒饼干是有多余的,但要是再买一袋牛奶就少一元钱了。今天我们店在搞优惠活动,所以我给你买的饼干可打八折,两样东西请拿好,还找你8角。根据对话内容,你能知道饼干和牛奶的价钱吗?通过设计这样的情景,学生的积极性高涨,同时又圆满解决了问题,使学生意识到数学就在我们身边,学好数学可以解决生活中许多问题,从而又激发了学生的求知欲。又如通过多媒体手段,展现实际情景:图形的平移、图形的旋转等。通过多媒体的展示,让学生有深刻的印象,然后就可以水到渠成地问:图形的平移、旋转有什么特征?充分调动他们的积极性。
(四)提问方式多样性,但要有启发性
提问的方式是多种多样的,有“回顾概念式”、“设疑式”、“逗趣式”等。课堂提问应根据不同的教学目的和内容,采用不同的方式,在设计提问时要注意经常变换方式,切忌僵化采用一个固定的模式,即使是同一个内容,在不同的场合下进行提问,也要注意转换角度,让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的,这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。但无论用什么方式提问都应该有启发性。启发性是课堂提问的灵魂,课堂上,学生的思维往往是从问题开始的。缺少启发性的提问是蹩脚的提问,富有启发性的提问,是激励学生积极思维的信号。如:在研究二次函数的性质时,教师可先提问:若用定长的篱笆怎样才能围成一个最大面积的四边形区域?众所周知,是正方形。教师就可以接下去问:若用定长的篱笆去围一面靠墙的一个最大面积的四边形区域,该怎样围?还会是正方形吗?若不是,长和宽应该是怎样的关系?像这种问题,不难,但有思考性,学生可通过交流、讨论,发展他们的思维。
(五)上课前对学生的回答要预测,对学生的答案要有着落,面对千奇百怪的答案能随机应变,灵活变迁
课堂教学是千变万化的,教师提出问题后,学生的回答出现这样或那样的问题是司空见惯的,学生对问题不理解或回答不上也不鲜见,教师要有足够的思想准备,千万不能死搬教条或有急躁情绪,要随机应变并冷静处之,实现预设与生成的有机结合。特别是对不确定的或错误的答案,尤其不能放过,缺了什么,错了什么,应该落实下来,这本身就是解决问题,分析问题能力的培养过程。故要引起足够的重视。其实发现意外答案是好事,而不是坏事。由于问题暴露出来,教学就会更有针对性。有经验的教师常常会有意识地让问题暴露,再说出现了相互矛盾的两种答案,更便于启发学生思维,这种相互矛盾的答案正是教师事先想找而找不出来的。所以提问一个问题之前,教师一定要明确:如果问这个问题,学生的答案会出现那些情况?每种情况的问题在哪里?应该怎样把学生从错误的理解改正过来?否则有些问题学生乱答一通,作为老师一时半刻难以解释清楚,形成尴尬场面。有了课前的预测就能更好的处理这样的问题了。
(六)教师应提供宽松民主的课堂气氛,诱导学生回答问题、辩论,正确评价学生的回答,多鼓励
提问的目的在于点拨学生的思维,调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围,让学生大胆参与,积极举手,不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑,语言要亲切、幽默风趣、态度要和蔼可亲,对回答好的优生要肯定、赞扬,对成绩差的或回答不太好的学生也要及时给于鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高,教师的课堂提问才会落地有声,收到实效。
总之,教师的课堂提问是一门学问,也是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,才会提高自己的教学水平,只有充分重视问题的设计并不断优化,充分发挥提问在教学中的效能,才能真正使学生学得轻松、高效,课堂效益才能得到真正的提高。
参考文献:
[1]李树臣.提倡探索发现学习方式 培养学生自主创新能力 [J].中学数学杂志.2005-2
[2]庄祝余.初中数学教与学,激发学习兴趣,培养创新能力[J].2004-11