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摘要：为有效提高高职高专计算机专业课程的教学效果，笔者对高职高专计算机专业课的教学进行了一些教学尝试，本文分别从课前预习、课后复习及实验考核这几方面进行教学尝试的介绍。
关键词：课前预习，课后复习，多媒体教学
在我们学校，绝大部分的课程都实行理论课和实践课相结合的形式授课，其中理论课是以大班的形式上，人数一般在100以上；而实践课则以小课的形式上，人数一般在50以下。由于我们学校是软件学院，学软件方面专业的人相对多一点，这样就使得上计算机方面课程大课的人相对于其他专业课程的人数多一点。另外，我们学校是高职高专院校，学生的学习主动性和积极性相对于普通高等院校尤其重点院校的学生来说，都要差一点。所以在我们学校，对于上课人数众多的一堂课，老师要维持好课堂纪律以及提高教学效果都存在比较大的困难。鉴于这样一种现状，为了提高教学质量，笔者通过结合几年来的教学经历，在教学过程中作了以下一些有效的尝试：严格要求学生课前预习，课后复习；另一方面就是对所有实验都进行严格的考核。
1教学尝试
1.1严格要求学生课前预习
使学生上课注意力集中的一个最好的办法就是使用学生带着问题来上课。课前预习正是让学生带着问题来上课的一个有效的方法。虽然课前预习是一个有效提高课堂教学效果的方法，但在具体应用中，如果没有老师的参与，预习效果并不会很理想。原因如下：一是很多学生的学习方法不理想；二是学生的学习积极性和主动性普遍不高。针对上述原因，为使用课前预习达到一个比较好的效果，我做了如下的尝试：在每次理论课结束前，布置下次理论课的预习任务。为激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，我一般是这样来布置预习任务的：设计一些学生比较熟识的情景题目。比如学表单内容前，考虑到大部分学生都有在网站注册的经历，而注册功能必须通过表单来实现，所以我会以一个网上注册的题目作为表单内容的预习情景题目。首先我会假设同学们到网上购物，选购完商品后需要完成下图所示的注册：
接着我会提问题学生这样的一些问题：（1）提供给用户注册的对象是什么？（2）从表现形式来看，这个对象包含了哪些不同的子对象？（3）提交按钮有什么作用？（4）重置按钮有什么作用？（5）用户填写的资料将被如何处理？
虽然布置了预习任务，但如果没有一定的压力，很多学生并不会主动去完成这个任务。所以为了督促学生课前进行预习，我在讲述新内容前，会首先检查学生的预习情况：就情景题目中的问题提问学生。对学生的回答，我会一一列出来，并就每一个答案，反问其他同学，以示是否有不同的回答，如果有不同的回答，也一并列出来。对于学生的回答，我不会马上肯定其对错，而是在讲课的过程中一一指出。这样做的一个好处是让学生带着问题上课，如此学生听讲时注意力会更集中，能及时跟上老师讲课的思路。同时对于印证回答正确的学生，会有一种成就感；而对于回答错误的学生，印象则会更深刻。另一方面，对于踏入大学校门不久的学生，一般都有好胜心理，所以，对于回答错误的学生，他们通常心中都会暗下决心下次一定要回答正确，这样无形之中就形成了一种你追我赶的学习氛围。实践证明，严格要求学生课前预习，学生的学习兴趣、学习积极性和主动性都得到了很大的提高，课堂氛围活跃，上课打瞌睡、聊天的现象大为减少，教学效果得到了显著的提高。
2．严格要求学生课后复习
在我们学校，计算机专业课一般都是使用多媒体教学。相对于传统的版书教学，使用多媒体教学，存在着这样一些问题：学生做笔记少了，上课讲述的内容多了，此外，因为PPT转换快速，学生对讲述的内容印象相对也没那么深刻。有鉴于此，如果学生课后不及时进行复习和操作的话，则所学过的知识很快就会遗忘掉。计算机专业课前后的内容连贯性通常都比较大，如果前面的内容没学好，势必会影响后面内容的学习，如果听之任之，就可能出现上课时学生听不懂老师的讲课，最终则可能导致学生越来越没信心了，以至于最后放弃课程的学习。
另一方面，计算机专业课几乎都是实践性、操作性强的课程，学好这些课程的标志之一就是动手能力提高了。如果只凭课堂上的几十分钟，那是绝对达不到提高动手能力的目标的。虽然我们学校也安排有实践课，但有一问题就是，实践课通常都安排在理论课的下一周上。因为存在这样一个时间差，学生学到的理论知识不能及时得到热身，等上实践课时很多理论知识几乎已忘记了，所以这样上实践课的效果并不是很理想。为了巩固所学知识，提高实践课效果及动手能力，我将课后复习作为一个任务安排给学生。在每次理论课结束前，我会布置一些思考题和作业题。其中，思考题主要是一些理论性题目，而作业题则主要是一些操作性题目。
同样，为了督促学生课后复习，我会在下次上理论课时检查学生的复习情况：一是就思考题提问学生；二是要求学生提交作业，并对提交的作业进行评分，分数作为平时成绩的一部分。实践证明，严格要求学生课后复习，有效巩固了学生的理论知识，提高了学生的动手能力。
3．严格考核实验
我们学校，一直都实行理论课和实践课相结合的教学形式，这种教学形式，从理论上讲是很好的，但在实际操作中，教学效果并不是很理想，一个主要原因是没有很好的发挥实践课的作用。以前很多实践课只要求学生提交实验报告，并不看学生的操作结果，也不提问学生，而且实验报告一般也是在课后提交的。课后提交实验报告，为抄袭创造了条件，很多学生上课时不好好做实验，为应付检查，课后就拿同学的实验报告拷贝一份就OK了。因为实验原理、结果等内容都一样，所以老师有时也拿这些同学没办法。
针对考核实验存在的上述问题，我对实践课的考核方式作了如下的改革：首先所有实验都不需要写实验报告，但必须检查操作结果；其次将实验内容设置成必做实验和选做实验。对于必做实验，要求每个学生必须当堂完成，并当堂提交检查。在检查的过程中，我会就一些关键的知识点提问学生，实验的评分视学生的回答来定。至于选做题，则主要是针对那些学有余力的学生设计的。如果当堂正确完成选做题，则给予一个额外分数的奖励。
在实行现在的考核方式后，为了能按时提交实验检查，许多学生在课后认真复习及完成作业，同时上课上网、聊天的现象现在几乎已看不到了，现在取而代之的是翻看书本、查阅课件、同学之间小声的讨论、在电脑显示器前的沉思状以及到处可听到的噼噼啪啪的敲击键盘的声音。
实践证明，严格考核每一次实践课，有利于培养学生独立思考问题和解决实际问题的能力。
2结束语
经过一年多的实践，上述的教学尝试真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，因而教学质量得到了较大的提高。在这一年多的实践过程中，我的一个心得就是，要取得预期的教学效果，课前预习、课后复习及考核实验一定要严格执行，同时在执行的过程中，一定要充分发挥老师的主导作用以及学生的主体作用，否则效果不会很理想。
参考文献
[1] 聂常红．Html语言教学改革的探索与实践．中国校外教育（理论）．2007年02期
关键词：课前预习，课后复习，多媒体教学
在我们学校，绝大部分的课程都实行理论课和实践课相结合的形式授课，其中理论课是以大班的形式上，人数一般在100以上；而实践课则以小课的形式上，人数一般在50以下。由于我们学校是软件学院，学软件方面专业的人相对多一点，这样就使得上计算机方面课程大课的人相对于其他专业课程的人数多一点。另外，我们学校是高职高专院校，学生的学习主动性和积极性相对于普通高等院校尤其重点院校的学生来说，都要差一点。所以在我们学校，对于上课人数众多的一堂课，老师要维持好课堂纪律以及提高教学效果都存在比较大的困难。鉴于这样一种现状，为了提高教学质量，笔者通过结合几年来的教学经历，在教学过程中作了以下一些有效的尝试：严格要求学生课前预习，课后复习；另一方面就是对所有实验都进行严格的考核。
1教学尝试
1.1严格要求学生课前预习
使学生上课注意力集中的一个最好的办法就是使用学生带着问题来上课。课前预习正是让学生带着问题来上课的一个有效的方法。虽然课前预习是一个有效提高课堂教学效果的方法，但在具体应用中，如果没有老师的参与，预习效果并不会很理想。原因如下：一是很多学生的学习方法不理想；二是学生的学习积极性和主动性普遍不高。针对上述原因，为使用课前预习达到一个比较好的效果，我做了如下的尝试：在每次理论课结束前，布置下次理论课的预习任务。为激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，我一般是这样来布置预习任务的：设计一些学生比较熟识的情景题目。比如学表单内容前，考虑到大部分学生都有在网站注册的经历，而注册功能必须通过表单来实现，所以我会以一个网上注册的题目作为表单内容的预习情景题目。首先我会假设同学们到网上购物，选购完商品后需要完成下图所示的注册：
接着我会提问题学生这样的一些问题：（1）提供给用户注册的对象是什么？（2）从表现形式来看，这个对象包含了哪些不同的子对象？（3）提交按钮有什么作用？（4）重置按钮有什么作用？（5）用户填写的资料将被如何处理？
虽然布置了预习任务，但如果没有一定的压力，很多学生并不会主动去完成这个任务。所以为了督促学生课前进行预习，我在讲述新内容前，会首先检查学生的预习情况：就情景题目中的问题提问学生。对学生的回答，我会一一列出来，并就每一个答案，反问其他同学，以示是否有不同的回答，如果有不同的回答，也一并列出来。对于学生的回答，我不会马上肯定其对错，而是在讲课的过程中一一指出。这样做的一个好处是让学生带着问题上课，如此学生听讲时注意力会更集中，能及时跟上老师讲课的思路。同时对于印证回答正确的学生，会有一种成就感；而对于回答错误的学生，印象则会更深刻。另一方面，对于踏入大学校门不久的学生，一般都有好胜心理，所以，对于回答错误的学生，他们通常心中都会暗下决心下次一定要回答正确，这样无形之中就形成了一种你追我赶的学习氛围。实践证明，严格要求学生课前预习，学生的学习兴趣、学习积极性和主动性都得到了很大的提高，课堂氛围活跃，上课打瞌睡、聊天的现象大为减少，教学效果得到了显著的提高。
2．严格要求学生课后复习
在我们学校，计算机专业课一般都是使用多媒体教学。相对于传统的版书教学，使用多媒体教学，存在着这样一些问题：学生做笔记少了，上课讲述的内容多了，此外，因为PPT转换快速，学生对讲述的内容印象相对也没那么深刻。有鉴于此，如果学生课后不及时进行复习和操作的话，则所学过的知识很快就会遗忘掉。计算机专业课前后的内容连贯性通常都比较大，如果前面的内容没学好，势必会影响后面内容的学习，如果听之任之，就可能出现上课时学生听不懂老师的讲课，最终则可能导致学生越来越没信心了，以至于最后放弃课程的学习。
另一方面，计算机专业课几乎都是实践性、操作性强的课程，学好这些课程的标志之一就是动手能力提高了。如果只凭课堂上的几十分钟，那是绝对达不到提高动手能力的目标的。虽然我们学校也安排有实践课，但有一问题就是，实践课通常都安排在理论课的下一周上。因为存在这样一个时间差，学生学到的理论知识不能及时得到热身，等上实践课时很多理论知识几乎已忘记了，所以这样上实践课的效果并不是很理想。为了巩固所学知识，提高实践课效果及动手能力，我将课后复习作为一个任务安排给学生。在每次理论课结束前，我会布置一些思考题和作业题。其中，思考题主要是一些理论性题目，而作业题则主要是一些操作性题目。
同样，为了督促学生课后复习，我会在下次上理论课时检查学生的复习情况：一是就思考题提问学生；二是要求学生提交作业，并对提交的作业进行评分，分数作为平时成绩的一部分。实践证明，严格要求学生课后复习，有效巩固了学生的理论知识，提高了学生的动手能力。
3．严格考核实验
我们学校，一直都实行理论课和实践课相结合的教学形式，这种教学形式，从理论上讲是很好的，但在实际操作中，教学效果并不是很理想，一个主要原因是没有很好的发挥实践课的作用。以前很多实践课只要求学生提交实验报告，并不看学生的操作结果，也不提问学生，而且实验报告一般也是在课后提交的。课后提交实验报告，为抄袭创造了条件，很多学生上课时不好好做实验，为应付检查，课后就拿同学的实验报告拷贝一份就OK了。因为实验原理、结果等内容都一样，所以老师有时也拿这些同学没办法。
针对考核实验存在的上述问题，我对实践课的考核方式作了如下的改革：首先所有实验都不需要写实验报告，但必须检查操作结果；其次将实验内容设置成必做实验和选做实验。对于必做实验，要求每个学生必须当堂完成，并当堂提交检查。在检查的过程中，我会就一些关键的知识点提问学生，实验的评分视学生的回答来定。至于选做题，则主要是针对那些学有余力的学生设计的。如果当堂正确完成选做题，则给予一个额外分数的奖励。
在实行现在的考核方式后，为了能按时提交实验检查，许多学生在课后认真复习及完成作业，同时上课上网、聊天的现象现在几乎已看不到了，现在取而代之的是翻看书本、查阅课件、同学之间小声的讨论、在电脑显示器前的沉思状以及到处可听到的噼噼啪啪的敲击键盘的声音。
实践证明，严格考核每一次实践课，有利于培养学生独立思考问题和解决实际问题的能力。
2结束语
经过一年多的实践，上述的教学尝试真正发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，因而教学质量得到了较大的提高。在这一年多的实践过程中，我的一个心得就是，要取得预期的教学效果，课前预习、课后复习及考核实验一定要严格执行，同时在执行的过程中，一定要充分发挥老师的主导作用以及学生的主体作用，否则效果不会很理想。
参考文献
[1] 聂常红．Html语言教学改革的探索与实践．中国校外教育（理论）．2007年02期