论文部分内容阅读
翻开部编版小学一年级语文教材，其唯美的插图极具吸引力。细细看来，这些插图故事性强，符合儿童的认知水平。在拼音部分，图与故事、拼音的形与音更是完美地融合，极大地发挥了情境在拼音教学中的作用。笔者在教学中，创造性地使用教材，整合情境图与语境歌，将有趣的故事配上自编的儿歌，学生学习兴致高涨，有效地突破了拼音形与音的难点，看到了学生乐学、善学的效果。
读图，化抽象为具体
拼音部分的插图，以相应的事物示音或示形。这些既表音又表形的图，不但能够激发学习动机，而且能化抽象为具体，让理解变得有路可寻。教学时可以让学生玩一玩“字母捉迷藏”的游戏，从图中找一找、画一画拼音字母，从中感受拼音字母形与音的和谐美。如《zh ch sh》一课，插图“zh ch sh”的音、形与图片相同。
现代文学家郑振铎说：“插图的功能在于表现出文字内部的情绪和精神。”而“借助读物中的图画阅读”是课程标准对这一学段学生阅读能力的基本要求。低年级学生正处于从读图到读文的过渡阶段，不仅可以借助图阅读，还可以借助图学拼音。实践证明，在拼音学习阶段就可以运用这种读图的策略。
此外，“观察力是保证学生有效学习的基本能力之一。”对于刚刚入学的一年级学生，他们的观察力尚处于发展起步阶段，通常比较零散、随意，只能观察到自己感兴趣的或者比较醒目的部分。充分利用教材中的插图，不仅是学习拼音的有效支架，更是培养学生观察能力的学习材料。教材中有关声母的插图多是由一个事物的形象呈现的，比如《Z C S》一课，图中呈现不仅是三个声母的形，还是三个声母的音。学生仔细观察还会发现，这三个声母都是一笔写成的，就像插图中一样，一根“S”（丝）。长期坚持引导学生从观察课本插图，不但能掌握学习语文的方法，还将养成观察习惯，形成良好的观察能力。
读儿歌，在语境中用拼音
看图说话是一年级学生十分喜爱的活动。大部分孩子都有一定的口语基础;但受到表达能力的限制，很多学生往往说得啰唆或说得干巴，缺乏趣味。当把拼音放在看图说故事中时，拼音学习和语言发展便可以得到同步发展。特别是在学生语言表达感到匮乏的时候，教师自编的语境歌将会重新激活学生的表达，学生往往立刻变得兴致勃勃。如《d t n l》一课，学生看图最多说出两句话：“一个女同学在跳舞，一个男同学在敲鼓。”用语境歌就有趣多了：“艺术节，开始了l，阿花跳t起舞，阿瓜打d起鼓，你n吹笛子我唱歌，联欢会上欢乐多。”
语言大师周作人曾说：“儿初学语，不成字句，而自有节调，及能言时，恒复述歌词，自能成诵，易于常言。盖儿童学语，先音节而后词意，此儿歌所由发生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在此。”由此可见，儿歌作为教师在拼音教学当中经常用到的一种教学方法，正是因为这种教学方法符合儿童认知发展的规律，其形象生动的特点，简化了拼音教学的难度。教师通过儿歌，将拼音与图画之间建立了联系，发展了思维，积累了语言。语文教育专家李吉林在研究情境教学法进行拼音教学时，也曾使用儿歌的形式，还将儿歌与游戏并用，这样顺应了儿童的生活学习方式，学生在玩中学，自然乐此不疲。
积累，在情境中提升
《语文学习园地二》的一题，旨在借助图画认读动物名称和数量词语，考查拼音的学习情况。学生在优美的情境中展开想象，将所学的声、韻母回归到具体的语言环境中去进行考查。笔者也为这幅图编写了一首语境歌：“高高一座山，白云山顶戴，一条虫，两只鸡，七朵花，九只小鸟自在飞，一片草地，一条河，鱼儿跳水乐呵呵！”教材中自第四课起，就增加了词语部分的情境图及与之相应的儿歌，如第九课《小白兔》，读读儿歌，就能在复习本课拼音的同时拓展新知。
无论是教材中呈现示形的情境图，还是利用音节的发音示音的情境图，创设学习情境，让字母活起来，是对部编版拼音教材的编写特点的充分利用。在情境中学，调动了学生主动参与学习的热情，帮助学生快乐学习拼音。
笔者在使用教科书时，不但看到“情境图”“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而且发现图中故事的趣味性，注重发掘插图的深层意义和价值。通过儿歌的融合作用，不仅充分发挥教材的作用，还挖掘儿歌作为文学作品的欣赏价值，实现更多的教学功能。需要注意的是，在使用插图的过程中也要注意防止夸大“情境图”“语境歌”的一般功能，如观察思维、表达等，不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，以免忽略了汉语拼音教学的根本目标。语文课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”笔者也在尝试通过儿童自编儿歌或顺口溜，在学拼音、用拼音的过程中培养学生对语文的热爱。
新课标指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”拼音教学亦当如此，培养学生自主学习习惯，以情境图与语境歌为支架，将是学生迈向自主学习拼音的重要一步。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.
（作者单位：江苏省徐州市泉山区教育局教师发展中心）
读图，化抽象为具体
拼音部分的插图，以相应的事物示音或示形。这些既表音又表形的图，不但能够激发学习动机，而且能化抽象为具体，让理解变得有路可寻。教学时可以让学生玩一玩“字母捉迷藏”的游戏，从图中找一找、画一画拼音字母，从中感受拼音字母形与音的和谐美。如《zh ch sh》一课，插图“zh ch sh”的音、形与图片相同。
现代文学家郑振铎说：“插图的功能在于表现出文字内部的情绪和精神。”而“借助读物中的图画阅读”是课程标准对这一学段学生阅读能力的基本要求。低年级学生正处于从读图到读文的过渡阶段，不仅可以借助图阅读，还可以借助图学拼音。实践证明，在拼音学习阶段就可以运用这种读图的策略。
此外，“观察力是保证学生有效学习的基本能力之一。”对于刚刚入学的一年级学生，他们的观察力尚处于发展起步阶段，通常比较零散、随意，只能观察到自己感兴趣的或者比较醒目的部分。充分利用教材中的插图，不仅是学习拼音的有效支架，更是培养学生观察能力的学习材料。教材中有关声母的插图多是由一个事物的形象呈现的，比如《Z C S》一课，图中呈现不仅是三个声母的形，还是三个声母的音。学生仔细观察还会发现，这三个声母都是一笔写成的，就像插图中一样，一根“S”（丝）。长期坚持引导学生从观察课本插图，不但能掌握学习语文的方法，还将养成观察习惯，形成良好的观察能力。
读儿歌，在语境中用拼音
看图说话是一年级学生十分喜爱的活动。大部分孩子都有一定的口语基础;但受到表达能力的限制，很多学生往往说得啰唆或说得干巴，缺乏趣味。当把拼音放在看图说故事中时，拼音学习和语言发展便可以得到同步发展。特别是在学生语言表达感到匮乏的时候，教师自编的语境歌将会重新激活学生的表达，学生往往立刻变得兴致勃勃。如《d t n l》一课，学生看图最多说出两句话：“一个女同学在跳舞，一个男同学在敲鼓。”用语境歌就有趣多了：“艺术节，开始了l，阿花跳t起舞，阿瓜打d起鼓，你n吹笛子我唱歌，联欢会上欢乐多。”
语言大师周作人曾说：“儿初学语，不成字句，而自有节调，及能言时，恒复述歌词，自能成诵，易于常言。盖儿童学语，先音节而后词意，此儿歌所由发生，其在幼稚教育上所以重要，亦正在此。”由此可见，儿歌作为教师在拼音教学当中经常用到的一种教学方法，正是因为这种教学方法符合儿童认知发展的规律，其形象生动的特点，简化了拼音教学的难度。教师通过儿歌，将拼音与图画之间建立了联系，发展了思维，积累了语言。语文教育专家李吉林在研究情境教学法进行拼音教学时，也曾使用儿歌的形式，还将儿歌与游戏并用，这样顺应了儿童的生活学习方式，学生在玩中学，自然乐此不疲。
积累，在情境中提升
《语文学习园地二》的一题，旨在借助图画认读动物名称和数量词语，考查拼音的学习情况。学生在优美的情境中展开想象，将所学的声、韻母回归到具体的语言环境中去进行考查。笔者也为这幅图编写了一首语境歌：“高高一座山，白云山顶戴，一条虫，两只鸡，七朵花，九只小鸟自在飞，一片草地，一条河，鱼儿跳水乐呵呵！”教材中自第四课起，就增加了词语部分的情境图及与之相应的儿歌，如第九课《小白兔》，读读儿歌，就能在复习本课拼音的同时拓展新知。
无论是教材中呈现示形的情境图，还是利用音节的发音示音的情境图，创设学习情境，让字母活起来，是对部编版拼音教材的编写特点的充分利用。在情境中学，调动了学生主动参与学习的热情，帮助学生快乐学习拼音。
笔者在使用教科书时，不但看到“情境图”“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而且发现图中故事的趣味性，注重发掘插图的深层意义和价值。通过儿歌的融合作用，不仅充分发挥教材的作用，还挖掘儿歌作为文学作品的欣赏价值，实现更多的教学功能。需要注意的是，在使用插图的过程中也要注意防止夸大“情境图”“语境歌”的一般功能，如观察思维、表达等，不要在指导学生观察、说“情境图”上花过多时间，以免忽略了汉语拼音教学的根本目标。语文课程标准指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”笔者也在尝试通过儿童自编儿歌或顺口溜，在学拼音、用拼音的过程中培养学生对语文的热爱。
新课标指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”拼音教学亦当如此，培养学生自主学习习惯，以情境图与语境歌为支架，将是学生迈向自主学习拼音的重要一步。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李吉林.李吉林情境教学理论与实践[M].北京：人民日报出版社，1996.
（作者单位：江苏省徐州市泉山区教育局教师发展中心）