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《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
不论在健康、自然、社会、艺术等领域学习中，还是幼儿游戏中，孩子与成人的对话中，孩子与孩子的对话中，孩子都需要更好的语言表达，离不开语言工具。幼儿没有好的语言表达，不能正确地和老师交流，怎能更好地保教一体。福禄贝尔课程认为语言是生命的表现，即“通过外化了的东西自动向外说明和表现自己内在的东西”。学前儿童需要精神活动，特别需要与身体活动一致的精神活动，活动中被激起的内部生命应立刻有一个外部事物，使幼儿能借其表现自己。同时，成人应积极鼓励幼儿用语言表达自己对事物的认识和观点，既可锻炼幼儿的语言表达能力，又能激发幼儿进一步探索世界的兴趣。
为了更好地促进幼儿语言领域能力发展，我认为：
第一，应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。有时，孩子想表达，而成人不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺孩子交流权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达愿望，为他们提供畅所欲言的机会。此外，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，让孩子通过语言表达体验语言交流的意义、成功和快乐。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿挫折感或压抑感，从而失去说话主动性、积极性。所以，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。
第二，培养孩子阅读兴趣很重要。兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为苦不堪言的事。根据幼儿年龄特点和教育规律，首先应幼儿创设良好的阅读环境。早期阅读活动中要根据幼儿年龄特点和认识水平，选择具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主选择阅读材料，自主进行感知、体验、探索。例如：每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读兴趣。除此以外，还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所将季节变化、动植物生长规律、幼儿日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读兴趣。其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子的阅读兴趣。给孩子买些符合年龄的书籍，但并非一定要买许多书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣。
第三，好的语言教育活动是促进幼儿语言领域能力发展的重要环节。1.选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在回忆相关生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。如小班：“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、“玩具展览”。中班：“能干的手”、“有趣的书”。大班：“生活中的数字现象”、“钱币”等。2.选择幼儿可以理解的社会信息为语言教育内容。如“天气预报”、“交通规则”。诸如此类内容让幼儿感到新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，常常为此发生热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展而且使其社会性情感得到完善。3.选择幼儿可接受的科技发展信息为语言教育内容。组织幼儿可感受的、可理解的科技发展信息，深入浅出地予以引导，并为幼儿语言发展及其他发展服务。例如：“电话”、“特殊电话号码”、“环保标志”、“家用电器”等，这类语言教育内容有较大的信息量，不仅使幼儿的语言表述、运用量大大增加，而且对思维加工、概括十分明显。儿童语言和思维在相辅相成过程中得到整合有效发展。活动采用集体学习和小组学习形式，主要利用谈话、操作、参观等方法予以实施。
第四，日常言语交往中的指导很重要。日常生活、游戏中，对幼儿实际言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿一日活动各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。
第五，重视幼儿园与家庭的配合可以更好地促进幼儿语言领域能力发展。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响，父母与孩子言语交际时应注意什么。
我们从整体角度探索语言教育方法和途径，注重一日活动中的语言教育，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言能力会得到更好发展。尤其学前教育阶段正是发展幼儿各方面能力的重要时期，对幼儿进行全面教育可以达到事半功倍的效果。
总之，从提高孩子语言表达能力入手，让孩子爱说、想说、会说，促进其交往能力发展。孩子的语言表达能力及语言理解能力是影响他们交往水平的直接原因。平时生活和集体教学中，注意规范自己的语言，一方面为孩子创设良好的语言环境，另一方面不把孩子当成什么都不是很懂的小毛孩，而是把他们当做有理解能力、有自己思维的“大人”交流，平时尽量避免说话时重复啰唆，讲故事时只要不是很难理解，就不把他们口语化，渐渐培养孩子语言表达能力，同时让孩子在日常生活中时不时说出一些故事中的词汇。生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子语言能力提高是很容易的。
不论在健康、自然、社会、艺术等领域学习中，还是幼儿游戏中，孩子与成人的对话中，孩子与孩子的对话中，孩子都需要更好的语言表达，离不开语言工具。幼儿没有好的语言表达，不能正确地和老师交流，怎能更好地保教一体。福禄贝尔课程认为语言是生命的表现，即“通过外化了的东西自动向外说明和表现自己内在的东西”。学前儿童需要精神活动，特别需要与身体活动一致的精神活动，活动中被激起的内部生命应立刻有一个外部事物，使幼儿能借其表现自己。同时，成人应积极鼓励幼儿用语言表达自己对事物的认识和观点，既可锻炼幼儿的语言表达能力，又能激发幼儿进一步探索世界的兴趣。
为了更好地促进幼儿语言领域能力发展，我认为：
第一，应为幼儿创设宽松和谐的语言环境，因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。有时，孩子想表达，而成人不愿意认真听，甚至无故打断孩子之间的谈话，这样做无疑剥夺孩子交流权利。因此成人在日常生活中应注意支持和引发幼儿表达愿望，为他们提供畅所欲言的机会。此外，成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，让孩子通过语言表达体验语言交流的意义、成功和快乐。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿挫折感或压抑感，从而失去说话主动性、积极性。所以，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。
第二，培养孩子阅读兴趣很重要。兴趣是儿童学习的起点，没有兴趣，阅读就会成为苦不堪言的事。根据幼儿年龄特点和教育规律，首先应幼儿创设良好的阅读环境。早期阅读活动中要根据幼儿年龄特点和认识水平，选择具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自主选择阅读材料，自主进行感知、体验、探索。例如：每次阅读活动前，教师在活动区、图书角摆放相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读兴趣。除此以外，还根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所将季节变化、动植物生长规律、幼儿日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读兴趣。其次需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子的阅读兴趣。给孩子买些符合年龄的书籍，但并非一定要买许多书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣。
第三，好的语言教育活动是促进幼儿语言领域能力发展的重要环节。1.选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过老师的合理组织和引导，让幼儿在回忆相关生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。如小班：“我的家”、“扮演爸爸、妈妈”、“玩具展览”。中班：“能干的手”、“有趣的书”。大班：“生活中的数字现象”、“钱币”等。2.选择幼儿可以理解的社会信息为语言教育内容。如“天气预报”、“交通规则”。诸如此类内容让幼儿感到新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，常常为此发生热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展而且使其社会性情感得到完善。3.选择幼儿可接受的科技发展信息为语言教育内容。组织幼儿可感受的、可理解的科技发展信息，深入浅出地予以引导，并为幼儿语言发展及其他发展服务。例如：“电话”、“特殊电话号码”、“环保标志”、“家用电器”等，这类语言教育内容有较大的信息量，不仅使幼儿的语言表述、运用量大大增加，而且对思维加工、概括十分明显。儿童语言和思维在相辅相成过程中得到整合有效发展。活动采用集体学习和小组学习形式，主要利用谈话、操作、参观等方法予以实施。
第四，日常言语交往中的指导很重要。日常生活、游戏中，对幼儿实际言语交往能力给予指导，把语言教育贯穿一日活动各个环节。这是幼儿语言发展的基本环境。
第五，重视幼儿园与家庭的配合可以更好地促进幼儿语言领域能力发展。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响，父母与孩子言语交际时应注意什么。
我们从整体角度探索语言教育方法和途径，注重一日活动中的语言教育，挖掘潜力，适当指导，幼儿的语言能力会得到更好发展。尤其学前教育阶段正是发展幼儿各方面能力的重要时期，对幼儿进行全面教育可以达到事半功倍的效果。
总之，从提高孩子语言表达能力入手，让孩子爱说、想说、会说，促进其交往能力发展。孩子的语言表达能力及语言理解能力是影响他们交往水平的直接原因。平时生活和集体教学中，注意规范自己的语言，一方面为孩子创设良好的语言环境，另一方面不把孩子当成什么都不是很懂的小毛孩，而是把他们当做有理解能力、有自己思维的“大人”交流，平时尽量避免说话时重复啰唆，讲故事时只要不是很难理解，就不把他们口语化，渐渐培养孩子语言表达能力，同时让孩子在日常生活中时不时说出一些故事中的词汇。生活中的时时刻刻都是培养孩子语言表达能力的好时机，只要我们善于引导，善于为孩子创造机会，孩子语言能力提高是很容易的。