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学生的品德形成是一个知情意行统一的过程，学生必然要通过自己内心的情感体验将道德认知内化为自己的自觉力量，付诸行动。小学品德课堂教学要特别重视创设有价值的情境，走出脱离学生的生活实际、流于形式、简单翻版生活等误区，通过梳理教材、分析学生的现实生活，找准切入点，用情境与学生的生活对接，丰富学生的情感体验。
一、问题呈现
2011版《品德与社会课程标准》在实施建议中明确指出：“学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。”教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富学生的生活经验，加深他们对社会的认识。这个建议要求教师充分地、深入地了解学生的生活，根据学生现实中存在的问题和需要，创设有价值的情境，给学生提供多样化的生活体验和社会实践的机会。很多老师在实际的教学中也已经意识到创设情境的重要性，在教学中也很注重情境的创设，但是很多的“情境”所起到的作用不大，或者根本没有价值，有的甚至出现了负面影响。例如：在课堂上做个小游戏、放一段录像、看几幅图片等，这些手段可能会让课堂活跃起来，但还不能够丰富和提炼学生的生活经验，没有真正起到创设情境的积极作用，只能算作一种“伪情境”。归纳一下，大致会出现以下几种误区：
1.情境创设脱离实际，没有反映学生的真实生活
现实生活中不仅有真善美，也有假恶丑，教师要客观地引导学生辩证地看待这些现实。可实际教学中，老师创设的很多情境并没有反映学生的真实生活，或者人为地拔高了道德准则，给学生造成一种错觉：课堂上说的是一回事，生活实践中的行为又是另一码事。久而久之，学生就会认为课堂上只要说说大道理就可以了，以后做不做、怎么做都不重要。在教学“现在的我能做什么”时，一位老师为学生展现了神圣的白衣天使、烈日下指挥交通的交警叔叔、马路上打扫卫生的清洁工、发送神舟号升入太空的科学家、辛勤操劳的学校老师。一幅幅生动的画面和教师饱含深情的人物介绍，使学生不由得发出感叹：他们是多么了不起啊！学生的眼神中流露出无比敬佩之情。老师就顺势让学生来讨论：我可以为自己的父母做些什么。可在讨论时，学生并没有流露出对自己父母的敬佩与感恩。究其原因是教师创设的情境脱离了学生的生活，学生对父母从事的行业没有足够的了解。学生的父母中间可能有交警，有老师，有医生，也可能从事着没有展示出来的其他职业。大部分学生就会产生疑问：为什么我的父母跟他们从事一样的职业，却没有他们那样的光鲜亮丽呢？进而对比，产生心理落差：我的父母没有从事这么崇高的职业，更谈不上伟大的贡献，也就不值得我这么骄傲。其实，无论是清洁工还是科学家，他们首先都是社会中的普通人，品德书上的介绍，老师的展示，把他们的形象人为地拔高了，或者这只是从事同一职业的一群人的缩影。
2.情境创设翻版生活，没有提升学生的生活经验
学生的生活经验是开展品德教学的基础，情境的创设必须来源于学生生活中已有的经验，但课堂中有些情境的创设就是生活的简单翻版，学生学习后并没有加深对社会的认识，这样的情境创设就是无效的。如，一位老师教学“我与小动物”一课时，创设情境让学生逐一交流身边熟悉的小动物名字，学学它们的叫声，说说它们的样子以及熟悉的一种动物的生活习性等。这一环节的教学应该说都是来源于学生的真实生活，所以学生很投入，积极性很高，也有话交流。但是再仔细一想：经过这一环节教学后，学生在原来的基础上提升了多少，活动的情感体验丰富了多少呢？答案是没有，只是停留在原有经验基础层面上，或者只是简单叠加，学生并没有从这样的情境中获得经验的提升。
二、行动策略
出现以上几种误区的原因是对情境概念的解读没有到位，没有掌握什么样的情境才是能有效丰富和提升学生生活经验的有价值的情境。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境，是指能引起人情感变化的具体自然环境或具体社会环境。课堂教学中创设的情境是要从学生的学习需要出发，带给学生参与和思考的动机，是具有教学功能的手段和方法。有价值的情境可以迅速营造出一种课堂期待的学习氛围，带领学生进入课堂话题，在教学中间引发学生强烈的情感共鸣，或者萌生探究的浓厚兴趣，也可能瞬间开拓思维，迸发出智慧的光芒，也可以在一堂课结束时为学生指明进一步探究的方向，拓展教学时空。
那么应该如何创设有价值的情境呢？
1.情境创设与学生生活对接
学生真实的生活里有各种事物、各种人物，有各种需要、愿望要去实现，有各种疑惑、问题、矛盾需要解决，还有各种任务要去完成。也就是说，真实的生活是复杂的，由很多细节构成。教师创设的情境就要反映这种复杂性，具体展现各种关系和问题，让学生共商解决办法。如，在教学“从一滴水说起”一课时，在认识了水资源遭到巨大污染之后创设了以下的情境。
师：水资源除了遭受污染，还存在着严重的浪费现象。看了以上图片你有什么想说？
师：随着经济的飞速发展，人们生活水平提高，淋浴器、抽水马桶、洗衣机这些现代产品在给人们带来方便的同时，也在消耗着大量水资源，我们能否为了节约水资源不用这些东西呢？（同学展开讨论，陈述理由）
师：通过讨论，我们知道现代生活不可能完全拒绝这些现代产品，但是我们在使用的过程中可以想出各种办法尽量减少用水，那么我们就开动脑筋，想出你们节水的金点子。
本情境的创设直面现实生活中的两难问题：现代产品在给人们提供高质量的生活的同时，也在消耗着大量水资源，究竟是拒绝还是照旧使用？通过大家的商讨，达成共识：我们不可能完全拒绝这些耗水量大的产品，但是我们可以做到尽可能节水，从而教会学生真正的节水方法。这样，与学生的实际生活对接上了，学生的情感体验、道德认知都是建立在真实的基础上。
2.情境创设要能提升经验
品德课程要来源于生活，还要高于生活。课堂教学中，单有情境是不够的，要在关注学生的生活经验的基础上，从教学目标出发，充分提升学生已有的生活经验。如，教学“我与小动物”一课，我就从学生身边熟悉的小动物入手，创设情境：夸夸喜欢的动物。 师：谁来说说你喜欢的小动物，并简单说说自己为什么喜欢。（学生上台交流并出示图片）
生交流展示图片：公鸡叫我们起床、青蛙捉害虫、啄木鸟帮老树治病……
师：除了这些我们所熟知的小动物，动物世界可奇妙啦！请看大屏幕。（老师根据画面介绍具有特殊本领的几种动物）。
谁还知道动物世界的奇妙？（学生合作交流课前搜集的资料）
师根据学生的介绍再补充介绍学生不熟悉的一些动物知识。
师：我们刚才交流了很多本来熟悉的小动物的特点，又了解了那么多动物世界的奇妙知识，你想说什么呢？
生：我想说，动物世界真奇妙，我喜欢它们。
生：动物朋友真了不起，我要谢谢它们。
生：我想说，这些动物都是我们的好朋友，我们要保护它们。
……
师：哎呀，说得太好了，大家不但了解了动物的很多知识，又喜欢上了它们，还要保护它们，我代表动物朋友先谢谢你们了。
这样的情境创设在学生原有的生活经验基础上，每个学生或多或少地新掌握了一些动物知识，提升了自己已有的经验，而且情感体验更为深刻：从熟悉的小动物入手，体验到了小动物的可爱，产生喜欢小动物的情感；随着深入了解，发现了动物世界的奇妙，从而产生更深层次的热爱动物、保护动物的情感。
3.情境创设形式要指向目标
情境的创设必须与教学目标和教学内容保持内在联系，应嵌入希望学生掌握的知识和方法。法国教育家卢梭在《爱弥尔》中就记载了老师教爱弥尔辨别方向：把爱弥尔带到大森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路。这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路。”这是具体环境的作用，用实践解决问题。我们在品德课堂上就可以利用具体环境的作用，把学生的生活情境搬到课堂中来，让学生在运用中逐渐得以巩固。在“逛商场”一课的学习中，学生掌握了一些购物知识，我们就可以在课的最后一个环节设计模拟购物的活动，为学生提供实践的途径。购物开始了，学生们积极投入，有的学生反复翻看包装袋的正反两面，有的学生仔细询问商品价格，也有的学生挑了自己喜欢的几种商品后计算价钱，学生虽然在课上学到了一些购物常识，但在模拟购物中，还是遇到了一些措手不及的问题或者一时疏忽了的方面。比如有的学生忘记拿发票，有的学生只管拿忘记问价钱……购物结束，请学生互相评价，既巩固了所学知识，又当场反馈出学生购物时的优缺点，促进学生不断完善提升。在这样的情境中，学生锻炼自己解决一些出现的问题或困惑，这样真正到商场中购物的时候才会擦亮眼睛，做到聪明消费、愉快购物。
在实际的教学中，学生的实际情况、教学环境是千差万别的。我们还要根据教学主题、目标、环境条件以及学生特点，梳理出教材中适合创设情境的教学内容，去掉形式化，创设有价值的情境，让学生在体验中产生积极的情感，在实践中指导自己的行为，提高品德教学的实效性。
（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽实验小学）
一、问题呈现
2011版《品德与社会课程标准》在实施建议中明确指出：“学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。”教师首先应根据学生已有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富学生的生活经验，加深他们对社会的认识。这个建议要求教师充分地、深入地了解学生的生活，根据学生现实中存在的问题和需要，创设有价值的情境，给学生提供多样化的生活体验和社会实践的机会。很多老师在实际的教学中也已经意识到创设情境的重要性，在教学中也很注重情境的创设，但是很多的“情境”所起到的作用不大，或者根本没有价值，有的甚至出现了负面影响。例如：在课堂上做个小游戏、放一段录像、看几幅图片等，这些手段可能会让课堂活跃起来，但还不能够丰富和提炼学生的生活经验，没有真正起到创设情境的积极作用，只能算作一种“伪情境”。归纳一下，大致会出现以下几种误区：
1.情境创设脱离实际，没有反映学生的真实生活
现实生活中不仅有真善美，也有假恶丑，教师要客观地引导学生辩证地看待这些现实。可实际教学中，老师创设的很多情境并没有反映学生的真实生活，或者人为地拔高了道德准则，给学生造成一种错觉：课堂上说的是一回事，生活实践中的行为又是另一码事。久而久之，学生就会认为课堂上只要说说大道理就可以了，以后做不做、怎么做都不重要。在教学“现在的我能做什么”时，一位老师为学生展现了神圣的白衣天使、烈日下指挥交通的交警叔叔、马路上打扫卫生的清洁工、发送神舟号升入太空的科学家、辛勤操劳的学校老师。一幅幅生动的画面和教师饱含深情的人物介绍，使学生不由得发出感叹：他们是多么了不起啊！学生的眼神中流露出无比敬佩之情。老师就顺势让学生来讨论：我可以为自己的父母做些什么。可在讨论时，学生并没有流露出对自己父母的敬佩与感恩。究其原因是教师创设的情境脱离了学生的生活，学生对父母从事的行业没有足够的了解。学生的父母中间可能有交警，有老师，有医生，也可能从事着没有展示出来的其他职业。大部分学生就会产生疑问：为什么我的父母跟他们从事一样的职业，却没有他们那样的光鲜亮丽呢？进而对比，产生心理落差：我的父母没有从事这么崇高的职业，更谈不上伟大的贡献，也就不值得我这么骄傲。其实，无论是清洁工还是科学家，他们首先都是社会中的普通人，品德书上的介绍，老师的展示，把他们的形象人为地拔高了，或者这只是从事同一职业的一群人的缩影。
2.情境创设翻版生活，没有提升学生的生活经验
学生的生活经验是开展品德教学的基础，情境的创设必须来源于学生生活中已有的经验，但课堂中有些情境的创设就是生活的简单翻版，学生学习后并没有加深对社会的认识，这样的情境创设就是无效的。如，一位老师教学“我与小动物”一课时，创设情境让学生逐一交流身边熟悉的小动物名字，学学它们的叫声，说说它们的样子以及熟悉的一种动物的生活习性等。这一环节的教学应该说都是来源于学生的真实生活，所以学生很投入，积极性很高，也有话交流。但是再仔细一想：经过这一环节教学后，学生在原来的基础上提升了多少，活动的情感体验丰富了多少呢？答案是没有，只是停留在原有经验基础层面上，或者只是简单叠加，学生并没有从这样的情境中获得经验的提升。
二、行动策略
出现以上几种误区的原因是对情境概念的解读没有到位，没有掌握什么样的情境才是能有效丰富和提升学生生活经验的有价值的情境。心理学认为，情境是对人有直接刺激作用，有一定的生物学意义和社会学意义的具体环境，是指能引起人情感变化的具体自然环境或具体社会环境。课堂教学中创设的情境是要从学生的学习需要出发，带给学生参与和思考的动机，是具有教学功能的手段和方法。有价值的情境可以迅速营造出一种课堂期待的学习氛围，带领学生进入课堂话题，在教学中间引发学生强烈的情感共鸣，或者萌生探究的浓厚兴趣，也可能瞬间开拓思维，迸发出智慧的光芒，也可以在一堂课结束时为学生指明进一步探究的方向，拓展教学时空。
那么应该如何创设有价值的情境呢？
1.情境创设与学生生活对接
学生真实的生活里有各种事物、各种人物，有各种需要、愿望要去实现，有各种疑惑、问题、矛盾需要解决，还有各种任务要去完成。也就是说，真实的生活是复杂的，由很多细节构成。教师创设的情境就要反映这种复杂性，具体展现各种关系和问题，让学生共商解决办法。如，在教学“从一滴水说起”一课时，在认识了水资源遭到巨大污染之后创设了以下的情境。
师：水资源除了遭受污染，还存在着严重的浪费现象。看了以上图片你有什么想说？
师：随着经济的飞速发展，人们生活水平提高，淋浴器、抽水马桶、洗衣机这些现代产品在给人们带来方便的同时，也在消耗着大量水资源，我们能否为了节约水资源不用这些东西呢？（同学展开讨论，陈述理由）
师：通过讨论，我们知道现代生活不可能完全拒绝这些现代产品，但是我们在使用的过程中可以想出各种办法尽量减少用水，那么我们就开动脑筋，想出你们节水的金点子。
本情境的创设直面现实生活中的两难问题：现代产品在给人们提供高质量的生活的同时，也在消耗着大量水资源，究竟是拒绝还是照旧使用？通过大家的商讨，达成共识：我们不可能完全拒绝这些耗水量大的产品，但是我们可以做到尽可能节水，从而教会学生真正的节水方法。这样，与学生的实际生活对接上了，学生的情感体验、道德认知都是建立在真实的基础上。
2.情境创设要能提升经验
品德课程要来源于生活，还要高于生活。课堂教学中，单有情境是不够的，要在关注学生的生活经验的基础上，从教学目标出发，充分提升学生已有的生活经验。如，教学“我与小动物”一课，我就从学生身边熟悉的小动物入手，创设情境：夸夸喜欢的动物。 师：谁来说说你喜欢的小动物，并简单说说自己为什么喜欢。（学生上台交流并出示图片）
生交流展示图片：公鸡叫我们起床、青蛙捉害虫、啄木鸟帮老树治病……
师：除了这些我们所熟知的小动物，动物世界可奇妙啦！请看大屏幕。（老师根据画面介绍具有特殊本领的几种动物）。
谁还知道动物世界的奇妙？（学生合作交流课前搜集的资料）
师根据学生的介绍再补充介绍学生不熟悉的一些动物知识。
师：我们刚才交流了很多本来熟悉的小动物的特点，又了解了那么多动物世界的奇妙知识，你想说什么呢？
生：我想说，动物世界真奇妙，我喜欢它们。
生：动物朋友真了不起，我要谢谢它们。
生：我想说，这些动物都是我们的好朋友，我们要保护它们。
……
师：哎呀，说得太好了，大家不但了解了动物的很多知识，又喜欢上了它们，还要保护它们，我代表动物朋友先谢谢你们了。
这样的情境创设在学生原有的生活经验基础上，每个学生或多或少地新掌握了一些动物知识，提升了自己已有的经验，而且情感体验更为深刻：从熟悉的小动物入手，体验到了小动物的可爱，产生喜欢小动物的情感；随着深入了解，发现了动物世界的奇妙，从而产生更深层次的热爱动物、保护动物的情感。
3.情境创设形式要指向目标
情境的创设必须与教学目标和教学内容保持内在联系，应嵌入希望学生掌握的知识和方法。法国教育家卢梭在《爱弥尔》中就记载了老师教爱弥尔辨别方向：把爱弥尔带到大森林里，爱弥尔又累又饿，找不到回家的路。这时，老师教育他：“中午的树影朝北，应根据树影辨别方向，寻找回家的路。”这是具体环境的作用，用实践解决问题。我们在品德课堂上就可以利用具体环境的作用，把学生的生活情境搬到课堂中来，让学生在运用中逐渐得以巩固。在“逛商场”一课的学习中，学生掌握了一些购物知识，我们就可以在课的最后一个环节设计模拟购物的活动，为学生提供实践的途径。购物开始了，学生们积极投入，有的学生反复翻看包装袋的正反两面，有的学生仔细询问商品价格，也有的学生挑了自己喜欢的几种商品后计算价钱，学生虽然在课上学到了一些购物常识，但在模拟购物中，还是遇到了一些措手不及的问题或者一时疏忽了的方面。比如有的学生忘记拿发票，有的学生只管拿忘记问价钱……购物结束，请学生互相评价，既巩固了所学知识，又当场反馈出学生购物时的优缺点，促进学生不断完善提升。在这样的情境中，学生锻炼自己解决一些出现的问题或困惑，这样真正到商场中购物的时候才会擦亮眼睛，做到聪明消费、愉快购物。
在实际的教学中，学生的实际情况、教学环境是千差万别的。我们还要根据教学主题、目标、环境条件以及学生特点，梳理出教材中适合创设情境的教学内容，去掉形式化，创设有价值的情境，让学生在体验中产生积极的情感，在实践中指导自己的行为，提高品德教学的实效性。
（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽实验小学）