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摘 要：教学是一门艺术，尤其数学教学更是一门高深的艺术，因为数学是一门重要的学科，是所有理科的基础。如何在课堂教学中培养并提高学生的数学思维，这就是一门技巧。实践证明，在初中数学课堂教学中运用好“提问”技巧，可以调动学生数学学习的积极性，引发学生对数学问题的思考，提升学生的数学思维。
关键词：初中数学;课堂教学;“提问”策略
数学是一门很重要的基础性学科，在所有学科中占位非常突出，学好数学可以为其他理科学习打下坚实的基础，在初中阶段教学中，数学占“半壁江山”，因为数学的特点是抽象性和逻辑性，为了学好数学，教师必须千方百计注意教学的策略，在具体的教学中，教师除了进行知识的讲解之外，更要通过“提问”的方式来引导学生对数学问题展开思考，将抽象问题具体化，促进学生的数学思维向高阶发展，提升学生的数学学科素养。那么，在初中数学课堂教学中的“提问”有哪些策略可运用呢？
一、“提问”的指向性必须明确
数学课堂教学中“提问”是一种有效指导学习的方式，但是在提问时一定要注意提问的艺术性，提问的方式不同，学生的理解就会不同，解答就会出现差异。提问最主要的一点就是要有明确的指向性。
比如，在学习“等腰三角形”一节内容时，教学目标中要求学生理解三角形的两个性质：一个是如果是等腰三角形则两底角相同，一个是等腰三角形有“两边长相等”的特性。为了完全掌握这两个性质，教材编排要求培养学生的动手能力，要用剪纸得出一个等腰三角形，并通过实物观察等腰三角形的性质，当学生做完手工之后，教师进行提问，可能有的教师提问方式是这样的：“同学们，经过你们动手剪纸之后得出了一个等腰三角形，那么它有什么特点呢？”这个提问从表面看好像没有什么毛病，但是仔细一思考，就会发现问题的指向性不明，如果要解答这个问题，必须让学生先从三角形的边进行观察，但是这却是等腰三角形的第二个性质，学生还没有接触呢，因此这样的问题导致学习内容的顺序发生倒置，影响了学生的学习效果。但是如果换成第二种提问方式，效果则会完全不同，“同学们，请仔细观察一下你们剪纸得到的这个等腰三角形的三个角，它有什么特征呢？”这样提问之后学生就会观察三个角的特征，问题的指向性很明确，学生经过观察和思考之后得到了第一个性质，接着进行第二个提问，“那么等腰三角形的三条边又有什么特点呢？”这个提问更加明确，学生会通过观察三个边得到结果。
这里两种提问方式，回答和学习的结果完全不同，其中第二种提问的方式与数学学科的科学性和严谨性特征相符合，而且提问的逻辑性强，问题的指向明确，提问非常精准，有利于学生开展思维活动，学习效率高。
二、“提问”要有层次性
数学课堂提问切忌“一问包全”，在设计问题时，要注意层次性，简单来说，数学课堂的提问要层次分明，问题必须与学生的认知相符，立足于学生的实际，由易到难，把握好重点和难点，这样的提问才能促进学生的学习，而且效率高。由于初中学生的差异性比较明显，每个学生对知识的接受能力有强有弱，教师在设计问题时尽量要考虑学生的接受能力，针对思维活跃、理解能力强的学生可进行迁移性提问，以促进学生的数学思维向高阶发展;对于理解能力弱、基础差的学生可设计一些具体的针对性强、指向性明确的问题，引导学生通过由简单到复杂的思考过程，完成问题的解答，从而提高他们独立思考、解答问题的能力。另外，提问的层次要符合初中生的认知规律，注意提问的层次性，以促进学生参与课堂教学的活跃度，让所有学生参与到师生对话中来，激发他们的思维活动，促进对问题的深入思考，加深对概念的理解。
三、“提问”要注意内容的趣味性
初中数学知识学习是比较枯燥、乏味的，如果在课堂教学中缺少了趣味性，教学效果会大打折扣，导致学生的学习积极性不高，学习效率低下。因此，在初中数学课堂教学中，采用提问的方法教学时，要注意问题的趣味性，要能吸引学生的注意力。如在讲数学的公理、定理时，可引入相关的历史背景故事提高学生的注意力。
比如，在学习“勾股定理”一节内容时，教师可讲相关的故事背景：“数学家毕达哥拉斯在朋友家做客时发现地面上的地砖的直角边長各为3和4，他想怎么样才能计算出斜边的长度呢？同学们，你能帮他算出来吗？”这样的一个小问题一下子引起了学生的兴趣，在学生思考的过程中，教师有意识地引导学生运用勾股定理公式，通过这样的趣味性问题，不仅培养了学生接受新知识的能力，还熏陶了学生的情感，提高了解决问题的能力。在学生明白了勾股定理之后，教师可继续提问：“同学们，除此以外，还有其他能证明的方法吗？”在学生的疑惑和思考中，教师可引入我国的“赵爽弦图”并进行证明，为学生提供一问多解的思路，拓展了学生的思维。
总之，在初中数学教学中，要立足于学生发展的需要，考虑运用多种教学方法，提高学生的学习效率，发展学生的思维，而提问法是其中最有效的方法之一。
参考文献：
[1]王军强.初中数学教学中课堂提问的艺术略谈[J].数学学习与研究，2020（4）：155.
[2]张素红.例谈初中数学课堂里的提问艺术[J].数学之友，2019（6）：28-31.
[3]林存华，郁琴芳.课堂教学中“问题”资源的利用[J].教学与管理，2004（3）：51-55.
[4]王玉霞.浅谈数学课堂提问的艺术[J].中学数学杂志（高中版），2002（6）：7-8.
关键词：初中数学;课堂教学;“提问”策略
数学是一门很重要的基础性学科，在所有学科中占位非常突出，学好数学可以为其他理科学习打下坚实的基础，在初中阶段教学中，数学占“半壁江山”，因为数学的特点是抽象性和逻辑性，为了学好数学，教师必须千方百计注意教学的策略，在具体的教学中，教师除了进行知识的讲解之外，更要通过“提问”的方式来引导学生对数学问题展开思考，将抽象问题具体化，促进学生的数学思维向高阶发展，提升学生的数学学科素养。那么，在初中数学课堂教学中的“提问”有哪些策略可运用呢？
一、“提问”的指向性必须明确
数学课堂教学中“提问”是一种有效指导学习的方式，但是在提问时一定要注意提问的艺术性，提问的方式不同，学生的理解就会不同，解答就会出现差异。提问最主要的一点就是要有明确的指向性。
比如，在学习“等腰三角形”一节内容时，教学目标中要求学生理解三角形的两个性质：一个是如果是等腰三角形则两底角相同，一个是等腰三角形有“两边长相等”的特性。为了完全掌握这两个性质，教材编排要求培养学生的动手能力，要用剪纸得出一个等腰三角形，并通过实物观察等腰三角形的性质，当学生做完手工之后，教师进行提问，可能有的教师提问方式是这样的：“同学们，经过你们动手剪纸之后得出了一个等腰三角形，那么它有什么特点呢？”这个提问从表面看好像没有什么毛病，但是仔细一思考，就会发现问题的指向性不明，如果要解答这个问题，必须让学生先从三角形的边进行观察，但是这却是等腰三角形的第二个性质，学生还没有接触呢，因此这样的问题导致学习内容的顺序发生倒置，影响了学生的学习效果。但是如果换成第二种提问方式，效果则会完全不同，“同学们，请仔细观察一下你们剪纸得到的这个等腰三角形的三个角，它有什么特征呢？”这样提问之后学生就会观察三个角的特征，问题的指向性很明确，学生经过观察和思考之后得到了第一个性质，接着进行第二个提问，“那么等腰三角形的三条边又有什么特点呢？”这个提问更加明确，学生会通过观察三个边得到结果。
这里两种提问方式，回答和学习的结果完全不同，其中第二种提问的方式与数学学科的科学性和严谨性特征相符合，而且提问的逻辑性强，问题的指向明确，提问非常精准，有利于学生开展思维活动，学习效率高。
二、“提问”要有层次性
数学课堂提问切忌“一问包全”，在设计问题时，要注意层次性，简单来说，数学课堂的提问要层次分明，问题必须与学生的认知相符，立足于学生的实际，由易到难，把握好重点和难点，这样的提问才能促进学生的学习，而且效率高。由于初中学生的差异性比较明显，每个学生对知识的接受能力有强有弱，教师在设计问题时尽量要考虑学生的接受能力，针对思维活跃、理解能力强的学生可进行迁移性提问，以促进学生的数学思维向高阶发展;对于理解能力弱、基础差的学生可设计一些具体的针对性强、指向性明确的问题，引导学生通过由简单到复杂的思考过程，完成问题的解答，从而提高他们独立思考、解答问题的能力。另外，提问的层次要符合初中生的认知规律，注意提问的层次性，以促进学生参与课堂教学的活跃度，让所有学生参与到师生对话中来，激发他们的思维活动，促进对问题的深入思考，加深对概念的理解。
三、“提问”要注意内容的趣味性
初中数学知识学习是比较枯燥、乏味的，如果在课堂教学中缺少了趣味性，教学效果会大打折扣，导致学生的学习积极性不高，学习效率低下。因此，在初中数学课堂教学中，采用提问的方法教学时，要注意问题的趣味性，要能吸引学生的注意力。如在讲数学的公理、定理时，可引入相关的历史背景故事提高学生的注意力。
比如，在学习“勾股定理”一节内容时，教师可讲相关的故事背景：“数学家毕达哥拉斯在朋友家做客时发现地面上的地砖的直角边長各为3和4，他想怎么样才能计算出斜边的长度呢？同学们，你能帮他算出来吗？”这样的一个小问题一下子引起了学生的兴趣，在学生思考的过程中，教师有意识地引导学生运用勾股定理公式，通过这样的趣味性问题，不仅培养了学生接受新知识的能力，还熏陶了学生的情感，提高了解决问题的能力。在学生明白了勾股定理之后，教师可继续提问：“同学们，除此以外，还有其他能证明的方法吗？”在学生的疑惑和思考中，教师可引入我国的“赵爽弦图”并进行证明，为学生提供一问多解的思路，拓展了学生的思维。
总之，在初中数学教学中，要立足于学生发展的需要，考虑运用多种教学方法，提高学生的学习效率，发展学生的思维，而提问法是其中最有效的方法之一。
参考文献：
[1]王军强.初中数学教学中课堂提问的艺术略谈[J].数学学习与研究，2020（4）：155.
[2]张素红.例谈初中数学课堂里的提问艺术[J].数学之友，2019（6）：28-31.
[3]林存华，郁琴芳.课堂教学中“问题”资源的利用[J].教学与管理，2004（3）：51-55.
[4]王玉霞.浅谈数学课堂提问的艺术[J].中学数学杂志（高中版），2002（6）：7-8.