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【关键词】 数学教学;课堂提问;六 “要”;
四“度”
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
04—0045—01
课堂提问是教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。因此，课堂提问对一节课成功与否起着至关重要的影响。笔者认为，设计课堂提问，教师必须把握六“要”四“度”。下面，笔者就此详细进行阐述。
一、六“要”
1.要目的明确，按需设问。课堂提问必须以新课标提出的“三维目标”为指南，根据教学的要求，设计目标明确、具有针对性的问题。如课前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、课后的复习型提问（包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆）、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。
2.要把握时机，灵活设问。课堂提问时机合适，必会激发学生的学习兴趣和积极性，调动学生学习的热情。课堂提问的契机表现在以下几处：学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时，学生注意力不集中时，学生学习热情高涨时，讲解知识的重点、难点时，探寻知识之间的联系时。教师可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。
3.要留有思考的时间，及时评价。从问题提出到点名让学生回答，教师应适当有所停顿。至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应给出及时、明确的回答。
4.要形式多样，面向全体。提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设计成填空、选择题，也可以设计成判断、改错题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组成员之间的互问互答。提问还应注意要面向全体学生，使每一个学生都能积极思考。尤其对“学困生”，要给予更多的关爱，用爱心去唤起他们求知的欲望，调动起他们学习的积极性。
5.要具有启发性，促使思维。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使学生对所学知识进行内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑，达到诱导、启发学生思维的目的。
6.要创设情境，激发兴趣。学习活动总是在一定的情境中产生的，课堂教学时，教师必须合理创设问题情境，使问题直观、鲜明，有利于引发学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣和探索的欲望。
二、四“度”
1.考虑好设置问题的跨度。设置问题时，既要紧扣教学内容和联系学生实际，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。在新知识教学时，设计问题的跨度要小，要把握好分寸;在章节复习时，知识点的跨度可适当加大，提出的问题要有较大的思维容量，可以以教材的重点为中心进行提问。为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法实行“浓缩”，以提高问题的质量。
2.掌握好问题的难度。要充分考虑学生已有的知识水平，综合考虑学生现有的知识结构特点和思维水平，并以此为出发点来设计问题。那些学生知道一点，但仅凭已有知识又不能完全解决的问题，最能引发学生的认知冲突，也最具有启发性，容易激发学生探索的欲望。因此，提问时教师一定要把握好难度，因为只有难度适宜的问题才能达到提问的目的。
3.把握好设置问题的梯度。学习活动是一个由易到难、由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，采用化整为零、化难为易的办法，把一些较复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，鼓励学生逐层解决。
4.选择好设置问题的角度。问题的设置应注意角度转换，使其具有新鲜感。变换角度，进行变式提问，有助于学生从不同的角度攻克问题。同样一个问题，提问平淡而有难度，学生就不可能被吸引。但若变换一下提问的角度，将新旧知识进行类比联系，便能使学生积极思考，触类旁通。因此，在设计问题时，要善于变换提问的角度，以促使学生对问题积极探索，进而对知识深入理解。
编辑：谢颖丽
四“度”
【中图分类号】 G633.6
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
04—0045—01
课堂提问是教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本手段。因此，课堂提问对一节课成功与否起着至关重要的影响。笔者认为，设计课堂提问，教师必须把握六“要”四“度”。下面，笔者就此详细进行阐述。
一、六“要”
1.要目的明确，按需设问。课堂提问必须以新课标提出的“三维目标”为指南，根据教学的要求，设计目标明确、具有针对性的问题。如课前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、课后的复习型提问（包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆）、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。
2.要把握时机，灵活设问。课堂提问时机合适，必会激发学生的学习兴趣和积极性，调动学生学习的热情。课堂提问的契机表现在以下几处：学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时，学生注意力不集中时，学生学习热情高涨时，讲解知识的重点、难点时，探寻知识之间的联系时。教师可根据教学活动中的具体情况，适当设计出一些问题，以调整和改善教与学的活动。
3.要留有思考的时间，及时评价。从问题提出到点名让学生回答，教师应适当有所停顿。至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。对于学生的回答，教师应给出及时、明确的回答。
4.要形式多样，面向全体。提问的形式应多种多样，同一个问题，既可以设计成填空、选择题，也可以设计成判断、改错题。可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组成员之间的互问互答。提问还应注意要面向全体学生，使每一个学生都能积极思考。尤其对“学困生”，要给予更多的关爱，用爱心去唤起他们求知的欲望，调动起他们学习的积极性。
5.要具有启发性，促使思维。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使学生对所学知识进行内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用发挥的程度。因此，课堂提问必须具有启发性。通过提问、解疑，达到诱导、启发学生思维的目的。
6.要创设情境，激发兴趣。学习活动总是在一定的情境中产生的，课堂教学时，教师必须合理创设问题情境，使问题直观、鲜明，有利于引发学生的认知冲突，激发学生学习的兴趣和探索的欲望。
二、四“度”
1.考虑好设置问题的跨度。设置问题时，既要紧扣教学内容和联系学生实际，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。在新知识教学时，设计问题的跨度要小，要把握好分寸;在章节复习时，知识点的跨度可适当加大，提出的问题要有较大的思维容量，可以以教材的重点为中心进行提问。为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法实行“浓缩”，以提高问题的质量。
2.掌握好问题的难度。要充分考虑学生已有的知识水平，综合考虑学生现有的知识结构特点和思维水平，并以此为出发点来设计问题。那些学生知道一点，但仅凭已有知识又不能完全解决的问题，最能引发学生的认知冲突，也最具有启发性，容易激发学生探索的欲望。因此，提问时教师一定要把握好难度，因为只有难度适宜的问题才能达到提问的目的。
3.把握好设置问题的梯度。学习活动是一个由易到难、由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，采用化整为零、化难为易的办法，把一些较复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，鼓励学生逐层解决。
4.选择好设置问题的角度。问题的设置应注意角度转换，使其具有新鲜感。变换角度，进行变式提问，有助于学生从不同的角度攻克问题。同样一个问题，提问平淡而有难度，学生就不可能被吸引。但若变换一下提问的角度，将新旧知识进行类比联系，便能使学生积极思考，触类旁通。因此，在设计问题时，要善于变换提问的角度，以促使学生对问题积极探索，进而对知识深入理解。
编辑：谢颖丽