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问题是教学的出发点，是驱动学习活动的核心因素。精心设计恰当的、有价值的、富有含金量的问题，能“以疑引思”，启导学生积极参与课堂教学活动，使课堂向着有效、高效的方向挺进、迈进。
一、紧扣教学目标设置提问
紧扣教学目标尤其教学重点难点设计问题、提出问题，常常能牵引课堂，集中精力解决教学过程中的主要矛盾。
《爱莲说》的教学重难点，是托物言志的意义和写法。为有效突破本课重难点，我特意设计了这样几个问题：周敦颐为何爱莲？只是爱莲而已吗？为什么？对菊花、牡丹持什么态度？为何写？
第一个问题直击文本写什么，让问题引领学生快速有效走向文本核心，阅读中感知莲花有什么值得周敦颐去忘情地爱和忘情地歌唱。接下来的问题在第一个问题基础上引领学生使阅读、思考、交流走向更深入：作者只是爱莲的美貌和美德吗？不是，因为作者是在托物言志以花喻人，作者是在借描写和歌唱莲花的美貌和美德来表达自我洁身自好的美好追求。一石激起千层浪。以上教学提问，不仅拎起了琐碎的语文课堂，而且因此也使得语文课堂变得精干有神。
二、由表及里有序设置提问
我们知道，没有整体的认知就没有局部认知，没有整体认知的正确就没有局部认知的深刻。因此引领课堂的设问和提问，务必要从整体入手去设计问题提出问题，切不可随意设问提问。
比较切实有效的设问提问方法是：依次针对文本“写什么”、“怎样写”、“为何写”及其局部细节来设问提问。通过这样井然有序的提问，自然能引领学生顺利走进文本，感知感悟文本的精彩和深意。
著名特级教师周益民在执教《逆风的蝴蝶》时，遵循以上原则设计了一组指向明确、思路清晰的三个富有逻辑又精干有神的问题：一是蝴蝶和狂风到底谁更强大？二是一路上蝴蝶孤单吗？为什么？三是蝴蝶和蔷薇它们谁更幸福？依据是什么？这样三个由表及里、贯穿课文的层进问题，构成了一个立体、跌宕的问题情境，搭建起了一个个师生课堂对话的平台，演绎出一个又一个的课堂精彩。
三、在认知接点设置提问
课堂提问不宜过难，也不该过于简单。问题过于浅显不能反映思维的深度，而问题过于深奥又会使学生不知所云，挫伤学生的积极性。
因此，备课时不仅要深入研读教材，更要深入研读学生现有认知结构和认知习惯，针对性地设计适合学生实际学情和习惯的引领性问题，让适合学生的问题来引领学生兴致盎然地参与课堂。
在教读《“诺曼底”号遇难记》过程中，我课前预设问题：船长是个怎样的人？环境描写对塑造人物有何作用？问题出，学生便七嘴八舌有气无力“乱”喊，问学生为何无精打采？才知课文小学早已学过，原来我的设问低估了学生的认知结构，于是我临时更弦易辙设问：作为船长哈威尔夜雾出航是否草率？危急关头枪逼男人让女人先逃是否粗野？有机会逃生而与船共沉是否值得？为什么？
没想到新问激活学生思维，课堂争议不断，句段找得准确，课文读得铿锵。课堂处处花开，互动始终。课后和学生讨论，学生告诉我他们喜欢有一定难度和挑战性的问题，不喜欢模式化问题，而我的二次设问正好迎合了学生的阅读探究心理和阅读习惯，才取得了如此良好的效果。
四、抓住矛盾冲突设置提问
初中学生不仅好奇更好挑战。所以课堂设计时，我常常设计一些具有矛盾冲突的挑战性问题，使其挑起学生思维的兴奋点，导引学生走进文本，并激情投入地参与到课堂中。
教读《范进中举》时，我设计了这样一个极具挑逗和挑战性的问题：范进疯了可怕还是清醒可怕？没想到一问激荡千万心，就连平时最不爱学习的学生也被问题逗醒了激动了，激情高涨地参与到我的问题情境中来了。“老师，我说，疯了可悲，但不可怕”，“清醒了更可怕，为什么？我们知道范进大半生热衷功名，目的是不再让老母妻儿忍饥挨饿，不再让自己忍辱负重。我们还知道很多科考之人，都是奔着‘一年清知府，十万雪花银’而去的。
清醒后的范进定会迫不及待地收受礼物，拉帮结派鱼肉百姓。事实也是如此，清醒后范进立刻心安理得收受钱物，与张乡绅称兄道弟，这样的人一旦走马上任，定会贪赃枉法鱼肉百姓。如此看来清醒后更可怕。”
学生积极思考、分析、表达，参与互动交流，加上老师适时的点评引导，最终使问题引向深入，获得了正确结论。
只有学生高效地参与才有可能实现课堂的高效。假设性设问提问，问题往往门槛低，容易让学生回答，这样的设问提问多了亲近感少了距离感，也容易促使学生身临其境，求索思考。
例如，我在教学《我的叔叔于勒》时，假如你是菲利普，你将怎样面对落难的亲弟弟？“我会勇敢地迎上去，与弟弟嘘寒问暖，因为亲情最可贵。”“我也会像菲利普一样气急败坏地逃开，因为家里实在太穷了，不想再受弟弟于勒的拖累，不过那样我会显得自私冷酷。”
假设将学生置于问题之中，很快触发了学生的的自我思考，导引学生再读研读，放飞思维，“百声争鸣”学生充分表达了对文本的个性理解和对菲利普的思想感情。
五、抓取关键词句设置提问
《陋室铭》中的关键词句有“陋室”和“何陋之有”。为此我设计课堂问题时，特意抓取这两个关键词句设问：不华美的陋室究竟陋还是不陋？依据是什么？
经多名学生回答、补充，得到答案：简陋。依据“苔痕上阶绿，草色入帘青”；应该说简陋，写作背景也告知我们，贬谪中的刘禹锡当年确实住的是腾挪转身都很狭小的破旧陋室。
不过刘禹锡追求的不是物质的富足，而是精神的富足，所以他虽然居陋室却不觉得简陋。依据“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”陋室陋不陋不在陋室，在乎刘禹锡的精神追求。类似的精彩分析和抑扬顿挫地阅读，使学生阅读兴致高涨且此起彼伏。
又如，在教学《一个人需要多少土地》时，为把阅读引向深刻，我抓取题目中的关键词语“土地”设问：怕霍姆贪图的是土地吗？批判的是什么？学生回答：“贪图的是土地。怕霍姆一次又一次贪图的是无限多的土地。批判的是对土地的贪婪。”“贪图的不是土地，是财富。批判的是人性的贪得无厌。”
教师在设计课堂阅读导问时 ，要善于抓取文本中的关键词句设问，因为这样的关键词句常常是文本的文眼文词。
抓住这样的文眼文词设问，设计出的问题常常能直接击中阅读要害，也因此能使课堂阅读走向有效高效。
作者单位：甘肃省酒泉第六中学（735000）
一、紧扣教学目标设置提问
紧扣教学目标尤其教学重点难点设计问题、提出问题，常常能牵引课堂，集中精力解决教学过程中的主要矛盾。
《爱莲说》的教学重难点，是托物言志的意义和写法。为有效突破本课重难点，我特意设计了这样几个问题：周敦颐为何爱莲？只是爱莲而已吗？为什么？对菊花、牡丹持什么态度？为何写？
第一个问题直击文本写什么，让问题引领学生快速有效走向文本核心，阅读中感知莲花有什么值得周敦颐去忘情地爱和忘情地歌唱。接下来的问题在第一个问题基础上引领学生使阅读、思考、交流走向更深入：作者只是爱莲的美貌和美德吗？不是，因为作者是在托物言志以花喻人，作者是在借描写和歌唱莲花的美貌和美德来表达自我洁身自好的美好追求。一石激起千层浪。以上教学提问，不仅拎起了琐碎的语文课堂，而且因此也使得语文课堂变得精干有神。
二、由表及里有序设置提问
我们知道，没有整体的认知就没有局部认知，没有整体认知的正确就没有局部认知的深刻。因此引领课堂的设问和提问，务必要从整体入手去设计问题提出问题，切不可随意设问提问。
比较切实有效的设问提问方法是：依次针对文本“写什么”、“怎样写”、“为何写”及其局部细节来设问提问。通过这样井然有序的提问，自然能引领学生顺利走进文本，感知感悟文本的精彩和深意。
著名特级教师周益民在执教《逆风的蝴蝶》时，遵循以上原则设计了一组指向明确、思路清晰的三个富有逻辑又精干有神的问题：一是蝴蝶和狂风到底谁更强大？二是一路上蝴蝶孤单吗？为什么？三是蝴蝶和蔷薇它们谁更幸福？依据是什么？这样三个由表及里、贯穿课文的层进问题，构成了一个立体、跌宕的问题情境，搭建起了一个个师生课堂对话的平台，演绎出一个又一个的课堂精彩。
三、在认知接点设置提问
课堂提问不宜过难，也不该过于简单。问题过于浅显不能反映思维的深度，而问题过于深奥又会使学生不知所云，挫伤学生的积极性。
因此，备课时不仅要深入研读教材，更要深入研读学生现有认知结构和认知习惯，针对性地设计适合学生实际学情和习惯的引领性问题，让适合学生的问题来引领学生兴致盎然地参与课堂。
在教读《“诺曼底”号遇难记》过程中，我课前预设问题：船长是个怎样的人？环境描写对塑造人物有何作用？问题出，学生便七嘴八舌有气无力“乱”喊，问学生为何无精打采？才知课文小学早已学过，原来我的设问低估了学生的认知结构，于是我临时更弦易辙设问：作为船长哈威尔夜雾出航是否草率？危急关头枪逼男人让女人先逃是否粗野？有机会逃生而与船共沉是否值得？为什么？
没想到新问激活学生思维，课堂争议不断，句段找得准确，课文读得铿锵。课堂处处花开，互动始终。课后和学生讨论，学生告诉我他们喜欢有一定难度和挑战性的问题，不喜欢模式化问题，而我的二次设问正好迎合了学生的阅读探究心理和阅读习惯，才取得了如此良好的效果。
四、抓住矛盾冲突设置提问
初中学生不仅好奇更好挑战。所以课堂设计时，我常常设计一些具有矛盾冲突的挑战性问题，使其挑起学生思维的兴奋点，导引学生走进文本，并激情投入地参与到课堂中。
教读《范进中举》时，我设计了这样一个极具挑逗和挑战性的问题：范进疯了可怕还是清醒可怕？没想到一问激荡千万心，就连平时最不爱学习的学生也被问题逗醒了激动了，激情高涨地参与到我的问题情境中来了。“老师，我说，疯了可悲，但不可怕”，“清醒了更可怕，为什么？我们知道范进大半生热衷功名，目的是不再让老母妻儿忍饥挨饿，不再让自己忍辱负重。我们还知道很多科考之人，都是奔着‘一年清知府，十万雪花银’而去的。
清醒后的范进定会迫不及待地收受礼物，拉帮结派鱼肉百姓。事实也是如此，清醒后范进立刻心安理得收受钱物，与张乡绅称兄道弟，这样的人一旦走马上任，定会贪赃枉法鱼肉百姓。如此看来清醒后更可怕。”
学生积极思考、分析、表达，参与互动交流，加上老师适时的点评引导，最终使问题引向深入，获得了正确结论。
只有学生高效地参与才有可能实现课堂的高效。假设性设问提问，问题往往门槛低，容易让学生回答，这样的设问提问多了亲近感少了距离感，也容易促使学生身临其境，求索思考。
例如，我在教学《我的叔叔于勒》时，假如你是菲利普，你将怎样面对落难的亲弟弟？“我会勇敢地迎上去，与弟弟嘘寒问暖，因为亲情最可贵。”“我也会像菲利普一样气急败坏地逃开，因为家里实在太穷了，不想再受弟弟于勒的拖累，不过那样我会显得自私冷酷。”
假设将学生置于问题之中，很快触发了学生的的自我思考，导引学生再读研读，放飞思维，“百声争鸣”学生充分表达了对文本的个性理解和对菲利普的思想感情。
五、抓取关键词句设置提问
《陋室铭》中的关键词句有“陋室”和“何陋之有”。为此我设计课堂问题时，特意抓取这两个关键词句设问：不华美的陋室究竟陋还是不陋？依据是什么？
经多名学生回答、补充，得到答案：简陋。依据“苔痕上阶绿，草色入帘青”；应该说简陋，写作背景也告知我们，贬谪中的刘禹锡当年确实住的是腾挪转身都很狭小的破旧陋室。
不过刘禹锡追求的不是物质的富足，而是精神的富足，所以他虽然居陋室却不觉得简陋。依据“谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”陋室陋不陋不在陋室，在乎刘禹锡的精神追求。类似的精彩分析和抑扬顿挫地阅读，使学生阅读兴致高涨且此起彼伏。
又如，在教学《一个人需要多少土地》时，为把阅读引向深刻，我抓取题目中的关键词语“土地”设问：怕霍姆贪图的是土地吗？批判的是什么？学生回答：“贪图的是土地。怕霍姆一次又一次贪图的是无限多的土地。批判的是对土地的贪婪。”“贪图的不是土地，是财富。批判的是人性的贪得无厌。”
教师在设计课堂阅读导问时 ，要善于抓取文本中的关键词句设问，因为这样的关键词句常常是文本的文眼文词。
抓住这样的文眼文词设问，设计出的问题常常能直接击中阅读要害，也因此能使课堂阅读走向有效高效。
作者单位：甘肃省酒泉第六中学（735000）