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[摘 要] 由于新课程改革的不断深入，教育者对教学有效性的重视也与日俱增。小学语文阅读是教学的核心内容，为了提高小学生的文本解读能力，教师需要发掘教材切入点，帮助小学生突破阅读障碍。
[关键词] 小学语文;文本解读
阅读教学从本质而言，是学生、教师与文本之间的对话。为了提高文本阅读有效性，教师需要利用一些有效切入点，帮助学生深入文本。只有这样，才能促进学生高效解读文本，最终提高小学生的阅读能力。
一、立足学生兴趣，激发阅读动力
任何阅读活动的有效开启，都取决于学生的兴趣。教师从学生的立场出发，站在学生的角度思考，用符合小学生兴趣的教学方式授课，这样就能全方位激发学生的阅读动机，从而有效发挥小学生的自主学习能力。
例如，教学《在牛肚子里旅行》这篇课文时，由于题目本身具备较强的趣味性，很容易引起小学生的兴趣。在上课之前，教师可以和学生展开交流互动。“同学们，想必你们都喜欢旅游吧？那你们都去过哪里呢？”这样的问题引发了小学生的热烈讨论，有的说自己去过杭州，看到过镇压白娘子的雷峰塔;有的说自己去过上海，饱览过夜晚时分的黄浦江;还有的说自己去过黄土高原……此时此刻，教师可以利用这一契机，向学生进行积极引导，“通过你们刚才的分享，老师知道你们去了很多地方，但你们去过牛肚子里吗？”学生纷纷摇头，有的还露出了疑惑惊奇的表情。教师趁机将学生的注意引向课题，“想必你们肯定觉得难以置信，怎么可能到牛肚子里旅行呢？但确实有这样一个人，不但进到牛肚子里旅行，还成功地从牛肚子里出来了。你们想知道他的故事吗？”学生的阅读兴趣空前高涨，此时开展阅读活动就会变得更顺利。
教师从学生的兴趣入手，引领学生深入文本阅读，取得良好的教育效果。由此可见，在解读文本的过程中，如果教师能够把握学生的兴趣，就能提高阅读教学效率。
二、立足文本标题，培养閱读能力
任何一个题目都是作者深思熟虑的结果。如果教师在阅读教学过程中，从文本的标题切入，根据题目向学生提出相应的问题，引发学生的思考，让学生从文本标题的角度展开联想，就能有效提高阅读质量及效率。
例如，在教学《一幅名扬中外的画》这一课时，在开始阅读活动之前，教师可以引导学生分析课文题目。首先教师需要引导学生思考，从题目中能得出什么样的信息。在问题的牵引下，学生很快给出了答案，“文章应该和一幅画有关。”接着，教师继续追问，“那这幅画有什么样的特征呢？是一幅什么样的画呢？”“这是一幅名扬中外的画。”在学生回答后，教师继续引导学生思考，“同学们，那‘名扬中外’这个词语应该怎么理解呢？什么样的画算是名扬中外呢？”这样的问题有一定的难度，此时教师可以正式开始阅读活动，“想必你们都很好奇，那就请你们带着刚才的这个问题，开始今天的阅读之旅，去课文中搜寻答案吧。”通过文本标题，很好地引起学生的阅读兴趣，从而提高阅读效率。
教师可以引导学生从标题切入。标题是一篇文章的眼睛，也是高效解读文本的窗口，如果教师能够有效把握标题，就能大幅度提高阅读效率。
三、抓住文本核心，把握情感内涵
阅读教学，就是引领学生抓住文本核心的过程。而文本核心，就是文章主要表达的思想或者情感。如果学生能够立足于这些充满指向性的语句，能很快深入文章内涵，把握文本的主旨。
例如，教学《和时间赛跑》这篇课文时，教师可以引导学生先默读课文，让学生在默读的过程中，思考文章主要讲了一件什么事，同时重点研读文章中抒情性或议论性的语句。在学生阅读以后，他们很快挑出了文章中一些和情感相关的重点语句，例如原文中第四自然段，借“父亲”之口，表达了一番对时间的见解，原文如下：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了……”教师就可以引导学生重点关注这一段内容，通过反复诵读的方式体会文段的深意。在诵读过程中，学生逐渐品尝到了一些滋味。此时，教师可以和学生展开互动交流，让学生谈谈对父亲这番话的理解。
教师需要引导学生重点品读文章的核心词句，在分析过程中，学生能逐渐深入文本内核，从而有效提高文本解读效率，切实提高小学生的阅读能力。
教师为了提高学生文本解读的能力，可以从多方面引导学生展开文本阅读之旅。因此，在今后的课堂教学中，教师需要引导学生有效切入文本，轻松解读，领略语文魅力。
参考文献：
[1]朱小红.小学语文课堂文本深入解读实践[J].教育，2019（34）：23.
[2]马文英.基于核心素养培养的小学语文文本解读策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：252.
（责任编辑：姜 波）
[关键词] 小学语文;文本解读
阅读教学从本质而言，是学生、教师与文本之间的对话。为了提高文本阅读有效性，教师需要利用一些有效切入点，帮助学生深入文本。只有这样，才能促进学生高效解读文本，最终提高小学生的阅读能力。
一、立足学生兴趣，激发阅读动力
任何阅读活动的有效开启，都取决于学生的兴趣。教师从学生的立场出发，站在学生的角度思考，用符合小学生兴趣的教学方式授课，这样就能全方位激发学生的阅读动机，从而有效发挥小学生的自主学习能力。
例如，教学《在牛肚子里旅行》这篇课文时，由于题目本身具备较强的趣味性，很容易引起小学生的兴趣。在上课之前，教师可以和学生展开交流互动。“同学们，想必你们都喜欢旅游吧？那你们都去过哪里呢？”这样的问题引发了小学生的热烈讨论，有的说自己去过杭州，看到过镇压白娘子的雷峰塔;有的说自己去过上海，饱览过夜晚时分的黄浦江;还有的说自己去过黄土高原……此时此刻，教师可以利用这一契机，向学生进行积极引导，“通过你们刚才的分享，老师知道你们去了很多地方，但你们去过牛肚子里吗？”学生纷纷摇头，有的还露出了疑惑惊奇的表情。教师趁机将学生的注意引向课题，“想必你们肯定觉得难以置信，怎么可能到牛肚子里旅行呢？但确实有这样一个人，不但进到牛肚子里旅行，还成功地从牛肚子里出来了。你们想知道他的故事吗？”学生的阅读兴趣空前高涨，此时开展阅读活动就会变得更顺利。
教师从学生的兴趣入手，引领学生深入文本阅读，取得良好的教育效果。由此可见，在解读文本的过程中，如果教师能够把握学生的兴趣，就能提高阅读教学效率。
二、立足文本标题，培养閱读能力
任何一个题目都是作者深思熟虑的结果。如果教师在阅读教学过程中，从文本的标题切入，根据题目向学生提出相应的问题，引发学生的思考，让学生从文本标题的角度展开联想，就能有效提高阅读质量及效率。
例如，在教学《一幅名扬中外的画》这一课时，在开始阅读活动之前，教师可以引导学生分析课文题目。首先教师需要引导学生思考，从题目中能得出什么样的信息。在问题的牵引下，学生很快给出了答案，“文章应该和一幅画有关。”接着，教师继续追问，“那这幅画有什么样的特征呢？是一幅什么样的画呢？”“这是一幅名扬中外的画。”在学生回答后，教师继续引导学生思考，“同学们，那‘名扬中外’这个词语应该怎么理解呢？什么样的画算是名扬中外呢？”这样的问题有一定的难度，此时教师可以正式开始阅读活动，“想必你们都很好奇，那就请你们带着刚才的这个问题，开始今天的阅读之旅，去课文中搜寻答案吧。”通过文本标题，很好地引起学生的阅读兴趣，从而提高阅读效率。
教师可以引导学生从标题切入。标题是一篇文章的眼睛，也是高效解读文本的窗口，如果教师能够有效把握标题，就能大幅度提高阅读效率。
三、抓住文本核心，把握情感内涵
阅读教学，就是引领学生抓住文本核心的过程。而文本核心，就是文章主要表达的思想或者情感。如果学生能够立足于这些充满指向性的语句，能很快深入文章内涵，把握文本的主旨。
例如，教学《和时间赛跑》这篇课文时，教师可以引导学生先默读课文，让学生在默读的过程中，思考文章主要讲了一件什么事，同时重点研读文章中抒情性或议论性的语句。在学生阅读以后，他们很快挑出了文章中一些和情感相关的重点语句，例如原文中第四自然段，借“父亲”之口，表达了一番对时间的见解，原文如下：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了……”教师就可以引导学生重点关注这一段内容，通过反复诵读的方式体会文段的深意。在诵读过程中，学生逐渐品尝到了一些滋味。此时，教师可以和学生展开互动交流，让学生谈谈对父亲这番话的理解。
教师需要引导学生重点品读文章的核心词句，在分析过程中，学生能逐渐深入文本内核，从而有效提高文本解读效率，切实提高小学生的阅读能力。
教师为了提高学生文本解读的能力，可以从多方面引导学生展开文本阅读之旅。因此，在今后的课堂教学中，教师需要引导学生有效切入文本，轻松解读，领略语文魅力。
参考文献：
[1]朱小红.小学语文课堂文本深入解读实践[J].教育，2019（34）：23.
[2]马文英.基于核心素养培养的小学语文文本解读策略[J].西部素质教育，2019，5（19）：252.
（责任编辑：姜 波）