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摘 要：本文就新课程改革实践中，对如何培养学生学习英语的创造性思维进行了深入思考，试图从营造创新环境，放飞学生心灵，变革材料内容，改变评价观念，开展课外活动等方面入手，谈谈新课改实践中学生创造思维的培养途径。
关键词：新课改 创造思维 培养途径
教学活动的所有形式都与学生的智力发展有关，而其首先是与创造性发展联系在一起的。教师不是单一的知识的传播者或发号施令的权威；而是共同学习的参与者和帮助者，是教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者，更是学生创造能力的开发者。学生是学习的主体，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。那么，在英语教学中如何实施创新教育，培养学生创造思维呢？下面是笔者的探索与思考。
一、营造创新环境，激发创新欲望
从心理学的角度，罗杰斯提出：有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。从本质上讲，创造性思维必定是异样的，当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现，在进行创造性思维时就无须处于保守状态，从而保持“心理的自由”，使想法得到充分表现。
在注重营造创新环境方面，罗伯特•麦瑞克则认为，教学中有利于学生学习的因素有以下六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任。
按照新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机；以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生，感染学生；培养学生的学习兴趣，为学生提供多种便利，为学生的学习服务，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响，从而使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生平等的课堂氛围，进而让学生感受到自己是学习的主人。教师尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生，使人人处在创造性思维的火花之中。
二、放飞学生心灵，培养创新思维
创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的提问意识，激励学生的创新思维。
1. 教师巧设问题。在阅读教学中，笔者常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。如：在Modern Architecture教学过程中，笔者穿插提问：
①What are the differences between ancient architecture and modern architecture?
②Why should we regard Antonio Gaudi as a modern architect?
③If you are free to design your own dream house,what would that house look like?
2. 学生巧提问题。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。如课文讲解以后，让学生就课文内容互提互答问题，鼓励学生提思考性强、富有独创性的问题。如：在学习了Making a difference一文后，学生提了许多问题，现摘录如下：
①Who is greater,Galileo or Zhang Heng?
②How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world?
③What can we learn from the scientists?
④If you were a scientist several hundred years ago,what would you do?
三、变革教材内容，运用创造思维
变革教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，在时间和空间上作出拓展性的延伸，注重联系实际来谈认识，说看法。如：学习Saving the earth一文后，让学生结合我国长江、黄河流域的情况以及周边地区空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施。又如：在学了No smoking, please!一文后，要求学生运用所学的smoking各方面危害的知识，给老师、父亲或亲朋好友写一封劝说戒烟的信。
四、改变评价观念，发展创新个性
创新教学强调评价要具赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。树立激励性评价的观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生的信心，从内心对学习产生愉快的情感体验，如：在讨论式教学和开放性的作文评价中，要善于理解学生在讨论和作文中的思想和行为，捕捉其中的闪光点，鼓励他们发表新颖、独到的见解，为其创造思维的养成提供广阔空间。
五、开展课外活动，提高创新活力
英语教学，亟待打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让“源头活水”流进课堂。实践中笔者从以下几方面进行了尝试：
1. 表演短剧。在学习The Merchant of Venice后，让学生自导、自演短剧。几人一组，寒暑假期间，学生自找搭档、自编、自导、自演短剧，开学后进行汇报演出。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。
2. 组织辩论。智慧只有在碰撞中才会擦出动人的火花，创造性思维也是如此。因此当一批富有创造力的学生走到一起的时候，由于每个学生的起点、观察角度、进行研究的方法以及分析问题的水平不同，就必然会产生不同甚至对立的看法。因此学生个体间的切磋辩论使他们的大脑处于高度兴奋状态之中，每个参与者都能充分表达自己的意见，他们可以从各个方面、各个角度进行思路接触，每个学生个体都受到其他学生提到意见信息的刺激与启发，有利于激励创造性的设想，从而达到锻炼创造性思维的目标。为此，笔者经常组织学生举行辩论赛。如在学了A new car factory一文后，笔者出了这样一个辩题：Is it good or bad to build such a new car factory? Give your reasons. 又如学了The secret is out!后，笔者把男女生分成正、反两方，对辩题Boy students study better than girl students进行辩论，以此打开学生的话匣子，引导他们畅所欲言，自由表达各种观点。
3. 开展调查。研究性学习是新课改倡导的学习方式。教材中涉及环境教育的题材很多。学习这方面的课文后，须引导学生结合课文内容，调查周围环境污染的状况，自选角度，自拟题目，写出调查报告，提出自己的见解和构想。开展“我与自然”英语征文比赛。其目的是放开学生的手脚，引导他们到生活的广阔天地去寻找“源头活水”，积累生活经验，丰富情感，扩大视野，增长见识，开阔襟怀，引发想象。
4. 汇编故事。编故事是有利于开发创造性思维的活动。学完一个单元后老师给出常用的词或词组，让学生用这些词和词组编一个故事，启发学生发挥想象力。中学生是一群生龙活虎、情感丰富的人，他们懂得观察当今丰富多彩的生活，因此其故事也是丰富多彩的。
除此之外，还可以开展编报纸、续故事、办晚会等课外实践活动，引发学生丰富的联想和想象。
一代教育大师陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要教师善于探索、重在引导、贵在开窍，学生创造性思维的火花一定会熠熠发光。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部制订，英语课程标准（实验稿）[Z]. 北京师范大学出版社，2001 年.
2. 陈琳等. 英语课程标准解读[M]. 北京师范大学出版社，2002.
3. 束定芳，庄智象. 现代外语教学的理论、实践与方法 [M]. 上海外语教育出版社，1996.
4. 陈琦,刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京师范大学出版社，2001.
5. 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著. 学会生存—教育的今天和明天 [M]. 教育科学出版社，1996.
关键词：新课改 创造思维 培养途径
教学活动的所有形式都与学生的智力发展有关，而其首先是与创造性发展联系在一起的。教师不是单一的知识的传播者或发号施令的权威；而是共同学习的参与者和帮助者，是教学活动的设计者、指导者，学生心灵的探索者，更是学生创造能力的开发者。学生是学习的主体，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。那么，在英语教学中如何实施创新教育，培养学生创造思维呢？下面是笔者的探索与思考。
一、营造创新环境，激发创新欲望
从心理学的角度，罗杰斯提出：有利于创造性思维的一般条件是心理安全和心理自由。从本质上讲，创造性思维必定是异样的，当学生在心理上感到安全时，他就不会害怕表现，在进行创造性思维时就无须处于保守状态，从而保持“心理的自由”，使想法得到充分表现。
在注重营造创新环境方面，罗伯特•麦瑞克则认为，教学中有利于学生学习的因素有以下六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任。
按照新课程对教师角色的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机；以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生，感染学生；培养学生的学习兴趣，为学生提供多种便利，为学生的学习服务，努力建立一个接纳性的、宽容性的课堂气氛。
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响，从而使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生平等的课堂氛围，进而让学生感受到自己是学习的主人。教师尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生，使人人处在创造性思维的火花之中。
二、放飞学生心灵，培养创新思维
创造性思维是以解决学习中所提出的疑难问题为前提，用独特新颖的思维方式，创造出新观点、新知识、新方法等心理过程。在英语教学中培养学生的创造性思维，必须改变单一发展学生聚合思维的做法，突破思维定势的束缚，以发散思维为切入点和突破口，唤醒学生的提问意识，激励学生的创新思维。
1. 教师巧设问题。在阅读教学中，笔者常常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。如：在Modern Architecture教学过程中，笔者穿插提问：
①What are the differences between ancient architecture and modern architecture?
②Why should we regard Antonio Gaudi as a modern architect?
③If you are free to design your own dream house,what would that house look like?
2. 学生巧提问题。教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。如课文讲解以后，让学生就课文内容互提互答问题，鼓励学生提思考性强、富有独创性的问题。如：在学习了Making a difference一文后，学生提了许多问题，现摘录如下：
①Who is greater,Galileo or Zhang Heng?
②How did the discoveries of Galileo and Zhang Heng help us better understand the world?
③What can we learn from the scientists?
④If you were a scientist several hundred years ago,what would you do?
三、变革教材内容，运用创造思维
变革教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，在时间和空间上作出拓展性的延伸，注重联系实际来谈认识，说看法。如：学习Saving the earth一文后，让学生结合我国长江、黄河流域的情况以及周边地区空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施。又如：在学了No smoking, please!一文后，要求学生运用所学的smoking各方面危害的知识，给老师、父亲或亲朋好友写一封劝说戒烟的信。
四、改变评价观念，发展创新个性
创新教学强调评价要具赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。树立激励性评价的观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生的信心，从内心对学习产生愉快的情感体验，如：在讨论式教学和开放性的作文评价中，要善于理解学生在讨论和作文中的思想和行为，捕捉其中的闪光点，鼓励他们发表新颖、独到的见解，为其创造思维的养成提供广阔空间。
五、开展课外活动，提高创新活力
英语教学，亟待打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让“源头活水”流进课堂。实践中笔者从以下几方面进行了尝试：
1. 表演短剧。在学习The Merchant of Venice后，让学生自导、自演短剧。几人一组，寒暑假期间，学生自找搭档、自编、自导、自演短剧，开学后进行汇报演出。通过短剧表演，学生体会了人物的性格和命运，培养了对文学艺术的审美能力和鉴赏能力，发展了自己的想象力和创造力。
2. 组织辩论。智慧只有在碰撞中才会擦出动人的火花，创造性思维也是如此。因此当一批富有创造力的学生走到一起的时候，由于每个学生的起点、观察角度、进行研究的方法以及分析问题的水平不同，就必然会产生不同甚至对立的看法。因此学生个体间的切磋辩论使他们的大脑处于高度兴奋状态之中，每个参与者都能充分表达自己的意见，他们可以从各个方面、各个角度进行思路接触，每个学生个体都受到其他学生提到意见信息的刺激与启发，有利于激励创造性的设想，从而达到锻炼创造性思维的目标。为此，笔者经常组织学生举行辩论赛。如在学了A new car factory一文后，笔者出了这样一个辩题：Is it good or bad to build such a new car factory? Give your reasons. 又如学了The secret is out!后，笔者把男女生分成正、反两方，对辩题Boy students study better than girl students进行辩论，以此打开学生的话匣子，引导他们畅所欲言，自由表达各种观点。
3. 开展调查。研究性学习是新课改倡导的学习方式。教材中涉及环境教育的题材很多。学习这方面的课文后，须引导学生结合课文内容，调查周围环境污染的状况，自选角度，自拟题目，写出调查报告，提出自己的见解和构想。开展“我与自然”英语征文比赛。其目的是放开学生的手脚，引导他们到生活的广阔天地去寻找“源头活水”，积累生活经验，丰富情感，扩大视野，增长见识，开阔襟怀，引发想象。
4. 汇编故事。编故事是有利于开发创造性思维的活动。学完一个单元后老师给出常用的词或词组，让学生用这些词和词组编一个故事，启发学生发挥想象力。中学生是一群生龙活虎、情感丰富的人，他们懂得观察当今丰富多彩的生活，因此其故事也是丰富多彩的。
除此之外，还可以开展编报纸、续故事、办晚会等课外实践活动，引发学生丰富的联想和想象。
一代教育大师陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要教师善于探索、重在引导、贵在开窍，学生创造性思维的火花一定会熠熠发光。
参考文献
1. 中华人民共和国教育部制订，英语课程标准（实验稿）[Z]. 北京师范大学出版社，2001 年.
2. 陈琳等. 英语课程标准解读[M]. 北京师范大学出版社，2002.
3. 束定芳，庄智象. 现代外语教学的理论、实践与方法 [M]. 上海外语教育出版社，1996.
4. 陈琦,刘儒德. 当代教育心理学[M]. 北京师范大学出版社，2001.
5. 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著. 学会生存—教育的今天和明天 [M]. 教育科学出版社，1996.