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【摘要】阅读课是英语教学中的关键环节，如何引导学生主动投入课堂，如何提高课堂效率是我们每位英语教师不断需要探索的问题。愿我们的英语阅读课越上越精彩，愿陪伴我们的可爱学生们畅游美好的英语世界。
【关键词】高中英语 阅读课 关键环节
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0095-02
阅读课在英语教学中占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。在阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导入，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强训练以巩固，同时还要培养学生的自学能力，切实提高学生的阅读水平。高中英语必修课程在培养学生基本的听，说，读，写的综合技能的基础上，更加强调学生的思维与表达能力的发展，注重语言的输入。“侧重培养阅读能力”一直以来都是高中英语教学的重中之重，也是培养学生理解和运用英语技能的基本方法。本文我将谈谈对阅读教学的一点想法。
一、引入阅读的那根线很重要
在英语阅读教学中，首先要创设出科学有效的阅读教学氛围。课文导入的好坏直接关系到学生的学习积极性和学习兴趣能否充分地被调动起来，学生能在多大程度上参与并享受课文学习以及学生能否获得良好的学习效果。阅读课上，更多时间是留给学生在读，或默读，或朗读。师生们常常感到厌倦。如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。我想，每堂课开头的五到十分钟非常关键，这将奠定整堂课的基础。
必修和选修教材中文章非常丰富。有叙事，有人物传记，有科普类说明文，也有戏剧，诗歌等等。有的文章很容易引起学生的兴趣，有的文章会显得较为枯燥，或者文章较难理解，在这时找到简单且能够吸引学生的切入口就更为重要了。导入的方式有很多，比如实物导入法，标题导入法，实事导入法，图片导入法，音乐导入法，视屏导入法，情景导入法等等，有效地选择一种或几种都可以，重点是要有新意，有针对性，以及趣味性。
二、探索灵活多样的阅读教学法
高中英语老师们在阅读课上惯常采用的方法有skimming，scanning，careful reading，true or false等等。这些方法固然是科学且符合阅读规律的，但是再好吃的佳肴，若是天天用也难免乏味。为何不试着打破常规，根据文章特点尝试新的方法呢？比如教师根据课文内容，提出一个学生感兴趣的话题，让学生形成观点对立的双方，然后，让他们从课文中或己学的知识中找到支持自己的观点的言辞，展开辩论。又如游戏法，游戏不仅可以深化对课文的理解，巩固所学内容，更能最大限度调动学生的情绪，对学生学习的内驱力有着深远的影响。还可以以文章为素材，鼓励学生把文章里的内容转化为自己的语言，以输入和输出的方式去理解文章。
比如选修七第一单元1iving Well，是一篇讲述一位残疾人从患病到与疾病艰难共存，再到最后获得积极人生的励志故事。文章读懂并不困难，又是描写人物的。阅读课上我只布置了两个任务。一是问题：what do you know about Marty Fielding？二是：Make an introduction about Marty Fielding。第一个问题是开放式的，学生可以从各个角度去回答，当然我要求每个学生给出三条以上的信息，并且尽量用自己的话去组织。比如，有学生给出了这样的回答：Because of his di sability，he was laughed at by his students and he was often absent from sch001.这就证明他对文章第四段有着很好的理解。我认为效果已经达到了。而第二个问题就是在问题一的基础上，对人物信息做一个归纳，这一步会给出一些关键词，比如dream about，medical tests，clumsv，laugh at，behind the others等等已帮助学生将重要信息串联起来。这样就把阅读与说的技能结合了起来。学生也能从中体会到成就感。对于这篇文章的处理，让我体会到适时改变策略的甜头。
三、分析学情，因材施教
老师们在备课时，都会考虑学生的实际接受能力，即学情。再优质的构思与方法，如果不符合学情，都无法达到预期效果，阅读课也一样。
去年我所带的2个班的平均水平差异就较为明显，平均分差距在10分以上。因此在课上所需要的和能接受的自然不一样。比如，归纳段落大意这一任务，在快班可以落实用自己的话去概括或者挑出主题句。而在普通班，我认为采取给出大意让学生去连线匹配的方式更加适合。再比如在复述课文时，快班可以尝试给出关键词，而普通班较为适合填空完成短文的方法。总之，原则有两个。一，完成一定的阅读任务。二，任务的难度略高于学生的实际水平，以让学生获得一定的成就感为准。这也是鼓励学生保持积极性的方法之一。
另外，阅读课之前的课文预习也是颇受争议的一个问题。在我看来，这也是学情的问题。对于程度较好的学生，不预习会更适合。因为这会限制他们在阅读课上能力的培养，无形中降低了阅读课上的效率。相反，英语水平较差的学生，课前预习会降低他们在课上感受到的难度。应该重视对于他们预习习惯的培养。
每个学生都需要一块合适的土壤去发展，根据班级的具体情况去调整阅读教学是符合学生需要的。
总之，阅读课是英语教学中的关键环节，如何引导学生主动投入课堂，如何提高课堂效率是我们每位英语教师不断需要探索的问题。愿我们的英语阅读课越上越精彩，愿陪伴我们的可爱学生们畅游美好的英语世界。
参考文献：
[1]钱希洁.中学英语课堂教学导入深加工.中小学外语教学，2005.10.
[2]罗镏锋.高中英语阅读课教法探究.2012.6.
【关键词】高中英语 阅读课 关键环节
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0095-02
阅读课在英语教学中占有重要的地位，它是提高英语教学质量的主要途径。在阅读教学中，教师应改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用阅读前作有效的导入，阅读中要善于提出明确的目标，阅读后加强训练以巩固，同时还要培养学生的自学能力，切实提高学生的阅读水平。高中英语必修课程在培养学生基本的听，说，读，写的综合技能的基础上，更加强调学生的思维与表达能力的发展，注重语言的输入。“侧重培养阅读能力”一直以来都是高中英语教学的重中之重，也是培养学生理解和运用英语技能的基本方法。本文我将谈谈对阅读教学的一点想法。
一、引入阅读的那根线很重要
在英语阅读教学中，首先要创设出科学有效的阅读教学氛围。课文导入的好坏直接关系到学生的学习积极性和学习兴趣能否充分地被调动起来，学生能在多大程度上参与并享受课文学习以及学生能否获得良好的学习效果。阅读课上，更多时间是留给学生在读，或默读，或朗读。师生们常常感到厌倦。如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习。我想，每堂课开头的五到十分钟非常关键，这将奠定整堂课的基础。
必修和选修教材中文章非常丰富。有叙事，有人物传记，有科普类说明文，也有戏剧，诗歌等等。有的文章很容易引起学生的兴趣，有的文章会显得较为枯燥，或者文章较难理解，在这时找到简单且能够吸引学生的切入口就更为重要了。导入的方式有很多，比如实物导入法，标题导入法，实事导入法，图片导入法，音乐导入法，视屏导入法，情景导入法等等，有效地选择一种或几种都可以，重点是要有新意，有针对性，以及趣味性。
二、探索灵活多样的阅读教学法
高中英语老师们在阅读课上惯常采用的方法有skimming，scanning，careful reading，true or false等等。这些方法固然是科学且符合阅读规律的，但是再好吃的佳肴，若是天天用也难免乏味。为何不试着打破常规，根据文章特点尝试新的方法呢？比如教师根据课文内容，提出一个学生感兴趣的话题，让学生形成观点对立的双方，然后，让他们从课文中或己学的知识中找到支持自己的观点的言辞，展开辩论。又如游戏法，游戏不仅可以深化对课文的理解，巩固所学内容，更能最大限度调动学生的情绪，对学生学习的内驱力有着深远的影响。还可以以文章为素材，鼓励学生把文章里的内容转化为自己的语言，以输入和输出的方式去理解文章。
比如选修七第一单元1iving Well，是一篇讲述一位残疾人从患病到与疾病艰难共存，再到最后获得积极人生的励志故事。文章读懂并不困难，又是描写人物的。阅读课上我只布置了两个任务。一是问题：what do you know about Marty Fielding？二是：Make an introduction about Marty Fielding。第一个问题是开放式的，学生可以从各个角度去回答，当然我要求每个学生给出三条以上的信息，并且尽量用自己的话去组织。比如，有学生给出了这样的回答：Because of his di sability，he was laughed at by his students and he was often absent from sch001.这就证明他对文章第四段有着很好的理解。我认为效果已经达到了。而第二个问题就是在问题一的基础上，对人物信息做一个归纳，这一步会给出一些关键词，比如dream about，medical tests，clumsv，laugh at，behind the others等等已帮助学生将重要信息串联起来。这样就把阅读与说的技能结合了起来。学生也能从中体会到成就感。对于这篇文章的处理，让我体会到适时改变策略的甜头。
三、分析学情，因材施教
老师们在备课时，都会考虑学生的实际接受能力，即学情。再优质的构思与方法，如果不符合学情，都无法达到预期效果，阅读课也一样。
去年我所带的2个班的平均水平差异就较为明显，平均分差距在10分以上。因此在课上所需要的和能接受的自然不一样。比如，归纳段落大意这一任务，在快班可以落实用自己的话去概括或者挑出主题句。而在普通班，我认为采取给出大意让学生去连线匹配的方式更加适合。再比如在复述课文时，快班可以尝试给出关键词，而普通班较为适合填空完成短文的方法。总之，原则有两个。一，完成一定的阅读任务。二，任务的难度略高于学生的实际水平，以让学生获得一定的成就感为准。这也是鼓励学生保持积极性的方法之一。
另外，阅读课之前的课文预习也是颇受争议的一个问题。在我看来，这也是学情的问题。对于程度较好的学生，不预习会更适合。因为这会限制他们在阅读课上能力的培养，无形中降低了阅读课上的效率。相反，英语水平较差的学生，课前预习会降低他们在课上感受到的难度。应该重视对于他们预习习惯的培养。
每个学生都需要一块合适的土壤去发展，根据班级的具体情况去调整阅读教学是符合学生需要的。
总之，阅读课是英语教学中的关键环节，如何引导学生主动投入课堂，如何提高课堂效率是我们每位英语教师不断需要探索的问题。愿我们的英语阅读课越上越精彩，愿陪伴我们的可爱学生们畅游美好的英语世界。
参考文献：
[1]钱希洁.中学英语课堂教学导入深加工.中小学外语教学，2005.10.
[2]罗镏锋.高中英语阅读课教法探究.2012.6.