论文部分内容阅读
教育家陶行知先生指出：“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在教学实践中，我把数学知识与学生的生活实际紧密联系起来，灵活架起数学与生活的桥梁，努力让课堂教学更生动、更有效。
一、联系生活实际，创设生活情境
数学来源于生活，生活中到处充满着数学。德国一位学者有过一句精辟的比喻：“将15克的盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入美味可口的汤中，你在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”生活之于教育，正犹如汤之于盐。在数学教学中，我从学生的实际生活出发，让学生置身于生活的氛围中，运用数学知识灵活地解决生活中的实际问题，从而让学生产生强烈的求知欲望，其学习的动力也能得到进一步地增强。
如：一年级的学生刚入学，第一堂数学课就是认识1～10各数。我没有把学生关在教室里，仅仅用一幅简简单单的情景图来打发他们，而是把他们带到教室的外面，参观美丽的校园，引导他们去数一数楼房、大树、雕塑……学生们在欢乐的气氛中不知不觉地温习了过去学习的知识，同时还熟悉了陌生的校园。在进入小学的第一堂数学课上，我们的孩子们没有不安和浮躁，更多的是对小学生活充满了好奇，充满了希望。
又如：我在教学“认识人民币”时，模拟了一个超市购物的生活情景，让小朋友们轮流做售货员和顾客，开展“买卖东西”这一活动。在活动中，让“顾客”说一说买了什么物品，价格是多少，给了“售货员”多少钱，找回多少钱；再让“售货员”说一说“顾客”买了什么物品，单价是多少，付了多少钱，找了“顾客”多少钱。通过这一活动，既加深了小朋友们对人民币的认识，又使他们掌握了一定的生活技能，使他们真正体会到生活中充满了数学，真切地感受到生活真有趣，数学更有趣。
二、运用教学实例，促进学生理解
生活中到处存在着数学思想，关键是教师要善于结合课堂教学内容，采撷生活教学实例，促进学生正确理解知识，从而为课堂教学服务。
如教学整数的四则混合运算，学生第一次接触9+8×3这类题目时，“为什么要做乘法，再做加法？”是直接把运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括？这两种教学思想，其效果也大不一样。在教学这一内容时，我首先出示一本标价9元的书和一个标价8元的文具盒，问：“这两样物品多少钱？”接着又出示两个标价都是8元的文具盒，问：“现在这些物品多少钱？”学生列式是9+8+8+8或9+8×3，然后讨论：“9+8×3”怎样算？经过讨论，当学生一致认为先算8与3的积时，我又追问：“为什么？请根据具体事例说明。”学生初步理解后，我又让学生讨论交流平时生活中购买两种物品的情景和计算总价的方法。这样就通过具体事例，水到渠成地让学生总结出四则混合运算的顺序。
三、结合实践活动，拓宽应用渠道
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，数学教学中联系生活实际还要与实践活动相结合。这样做既能锻炼学生的能力，又可活跃学生思维，拓宽学生的应用渠道。例如：在教学“轴对称图形”时，我先让学生通过折、看、比得出对称图形的特点，再让学生走出教室，引导学生观察树叶的纹理、房屋的设计是否对称，然后引导学生根据已有的生活经验，想象生活中还有哪些物体是对称的。同学们的思维一下子被激活了，他们想到了与生活密切相关的服装、蝴蝶、蜻蜓、飞机等等。最后让学生拿出画笔，设计一个喜欢的对称图形。同学们兴趣高涨，一张张纸上画出各种各样的对称图形，他们拿着自己的作品，纷纷来到教室前进行展览。整个过程同学们不但主动参与，而且加深了对轴对称图形的认识。
又如：教学有关“银行利率”的应用题问题时，如果老师在课堂上讲解“本金”、 “利息”、“利率”和“税率”等概念和计算方法时，不联系社会实践活动，只告诉学生什么是“本金”、“税率”等，学生往往很难理解；如果死记概念，硬套方法，更容易遗忘。针对这一情况，我在教学中带领学生去银行储蓄网点，实践存钱和取钱，让学生真正理解这些概念和计算的基本方法。这样，将数学知识应用于实践，真正把数学当作生活中不可缺少的一部分，让学生学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界，从而在实践活动中解决了数学课堂上的实际问题。
综上所述，架起数学与生活的桥梁，使知识和生活紧密结合起来，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在生活实践中，引导学生亲历知识的形成和应用的过程，就能让学生的思维、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展。■
一、联系生活实际，创设生活情境
数学来源于生活，生活中到处充满着数学。德国一位学者有过一句精辟的比喻：“将15克的盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入美味可口的汤中，你在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。”生活之于教育，正犹如汤之于盐。在数学教学中，我从学生的实际生活出发，让学生置身于生活的氛围中，运用数学知识灵活地解决生活中的实际问题，从而让学生产生强烈的求知欲望，其学习的动力也能得到进一步地增强。
如：一年级的学生刚入学，第一堂数学课就是认识1～10各数。我没有把学生关在教室里，仅仅用一幅简简单单的情景图来打发他们，而是把他们带到教室的外面，参观美丽的校园，引导他们去数一数楼房、大树、雕塑……学生们在欢乐的气氛中不知不觉地温习了过去学习的知识，同时还熟悉了陌生的校园。在进入小学的第一堂数学课上，我们的孩子们没有不安和浮躁，更多的是对小学生活充满了好奇，充满了希望。
又如：我在教学“认识人民币”时，模拟了一个超市购物的生活情景，让小朋友们轮流做售货员和顾客，开展“买卖东西”这一活动。在活动中，让“顾客”说一说买了什么物品，价格是多少，给了“售货员”多少钱，找回多少钱；再让“售货员”说一说“顾客”买了什么物品，单价是多少，付了多少钱，找了“顾客”多少钱。通过这一活动，既加深了小朋友们对人民币的认识，又使他们掌握了一定的生活技能，使他们真正体会到生活中充满了数学，真切地感受到生活真有趣，数学更有趣。
二、运用教学实例，促进学生理解
生活中到处存在着数学思想，关键是教师要善于结合课堂教学内容，采撷生活教学实例，促进学生正确理解知识，从而为课堂教学服务。
如教学整数的四则混合运算，学生第一次接触9+8×3这类题目时，“为什么要做乘法，再做加法？”是直接把运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括？这两种教学思想，其效果也大不一样。在教学这一内容时，我首先出示一本标价9元的书和一个标价8元的文具盒，问：“这两样物品多少钱？”接着又出示两个标价都是8元的文具盒，问：“现在这些物品多少钱？”学生列式是9+8+8+8或9+8×3，然后讨论：“9+8×3”怎样算？经过讨论，当学生一致认为先算8与3的积时，我又追问：“为什么？请根据具体事例说明。”学生初步理解后，我又让学生讨论交流平时生活中购买两种物品的情景和计算总价的方法。这样就通过具体事例，水到渠成地让学生总结出四则混合运算的顺序。
三、结合实践活动，拓宽应用渠道
著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”因此，数学教学中联系生活实际还要与实践活动相结合。这样做既能锻炼学生的能力，又可活跃学生思维，拓宽学生的应用渠道。例如：在教学“轴对称图形”时，我先让学生通过折、看、比得出对称图形的特点，再让学生走出教室，引导学生观察树叶的纹理、房屋的设计是否对称，然后引导学生根据已有的生活经验，想象生活中还有哪些物体是对称的。同学们的思维一下子被激活了，他们想到了与生活密切相关的服装、蝴蝶、蜻蜓、飞机等等。最后让学生拿出画笔，设计一个喜欢的对称图形。同学们兴趣高涨，一张张纸上画出各种各样的对称图形，他们拿着自己的作品，纷纷来到教室前进行展览。整个过程同学们不但主动参与，而且加深了对轴对称图形的认识。
又如：教学有关“银行利率”的应用题问题时，如果老师在课堂上讲解“本金”、 “利息”、“利率”和“税率”等概念和计算方法时，不联系社会实践活动，只告诉学生什么是“本金”、“税率”等，学生往往很难理解；如果死记概念，硬套方法，更容易遗忘。针对这一情况，我在教学中带领学生去银行储蓄网点，实践存钱和取钱，让学生真正理解这些概念和计算的基本方法。这样，将数学知识应用于实践，真正把数学当作生活中不可缺少的一部分，让学生学会用数学的思想方法去观察和认识客观世界，从而在实践活动中解决了数学课堂上的实际问题。
综上所述，架起数学与生活的桥梁，使知识和生活紧密结合起来，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在生活实践中，引导学生亲历知识的形成和应用的过程，就能让学生的思维、情感、态度与价值观等方面得到进步和发展。■