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《语文课程标准》提出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，为孩子的终身学习、生活和工作奠定基础。自主学习就是为了学生获得终身学习能力和发展能力打好基础。关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为课堂的主体。
一、设计好导语能够激发学生求知动力
常言道：好的开始便是成功的一半，此话确实如此。
假如我们在新课学习中设计的导语不够精彩，不能充分调动起学生的好奇心，求知欲，那么对后面的课文学习、理解将如死水一潭。所以，我特别注重课文的导入，情境的设计。导入的方式多种多样，如对话导入，音乐导入，猜谜语导入，讲故事导入，画画导入等等。针对不同的课文，我采取的导入方式各有不同。
如我在教三年级上册第十五课《掌声》一课时，正好是一节教研课，两个学校的语文老师到我校听课。我的导入是：“同学们，今天这么多老师到我校听课，作为三小的学生，我们应该怎样表现？”此时，教室里响起热烈的掌声。我点头微笑着说：“同学们真懂礼貌。你们用掌声欢迎前来听课的老师。老师从你们的掌声中感受到了真诚与热情。今天我们学习的课文题目就是“掌声”。想不想知道课文讲的是一件什么事呢？”这样，通过谈话，学生就会自然而然地带着强烈的求知欲望，去学习课文、理解课文。
在新课导入后，我一般都根据课文内容的不同、情节的不同，不断地创设情境，始终让学生处于积极、自主的学习状态中。因为一堂课的每一个环节都很重要，所以创设情境尤其重要，设计好导语更重要。
二、做一个引领学生的好导师
1.在语文教学中，每个教师都要遵循“书读百遍，其义自见”的古训。要引导好学生多读。如：自由朗读、默读、分角色读、表演读、齐读、跟录音读等等。采取形式多样的读法，目的是引导学生通过充分阅读来理解课文、感悟课文的真情、领悟作者的真意。教师尽量少讲一些，学生能自己读懂的地方不讲，学生通过小组讨论交流能理解的问题不讲，学生通过查资料能弄明白的问题不讲。一定做到多导读，少讲解。
2.语文课一定要上得兴趣盎然，不能死气沉沉，杜绝照本宣科，避免“标准答案”。要允许学生大胆插嘴，允许学生说错话，允许学生意见分歧时大声争执。一定要多情趣，少刻板。
3.教师是学生学习的伙伴。一定要起到合作者、组织者、引导者的作用。应转变传统的“权威”角色。师生之间应该建立平等关系，建立合作的伙伴关系。一定要多民主，少特权。
三、强调学生自学中的质疑，激发学生自主与合作意识
阅读教学就要强调学生自学时的质疑，注意引导学生课前主动学习的积极性，指导学生自读课文或通过各种形式自我感知课文，引导学生发现问题，主动探究;培养学生自学的能力，使每个学生都能主动、积极地进行探究，合作学习。
比如在讲授《狼和小羊》一课时，课前先放一段动画录像，通过图像与声音相结合的形式，让学生在大脑初步感知的基础上主动提出这样或那样的问题，这就给了学生一个充分自主学习，自主实践的机会，也是一个创新的开始。
教师引导学生反复读课文，带着自己的问题，不懂的地方用笔标记重点符号，试着解决这些问题。等学生基本完成后，教师让学生把在小组内不能解决的问题提出来，让全班同学共同研究解决。这样有利于培养学生思维能力、想象能力和自学理解能力。学生在充分读书、讨论、交流的同时，也是在自主探究、合作学习的过程。
四、开展丰富的实践活动，增强学生自主学习的动力
语文教学应创设让学生活动的机会，以增强学生自主学习的热情与兴趣，使学生在活动中乐学知识，增长知识。可以说，有了活动内容课堂就会充满了活力，自主学习的动力就更强。实践活动中，我将说、演、辩、唱等活动运用到教学中，使学生自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力大大提高。
语文教学就是要促进学生的发展，充分激发学生的进取精神，培养学生的自主探究、合作交流的能力，真正变被动学习为主动学习。这样不仅使学生能主动地学习，而且也能在生活和学习中自觉合理地运用语言。只有在课堂上有充满学习的乐趣才会使学生积极踊跃地去完成学习任务，才会真正使自主学习的小溪常新长流。
一、设计好导语能够激发学生求知动力
常言道：好的开始便是成功的一半，此话确实如此。
假如我们在新课学习中设计的导语不够精彩，不能充分调动起学生的好奇心，求知欲，那么对后面的课文学习、理解将如死水一潭。所以，我特别注重课文的导入，情境的设计。导入的方式多种多样，如对话导入，音乐导入，猜谜语导入，讲故事导入，画画导入等等。针对不同的课文，我采取的导入方式各有不同。
如我在教三年级上册第十五课《掌声》一课时，正好是一节教研课，两个学校的语文老师到我校听课。我的导入是：“同学们，今天这么多老师到我校听课，作为三小的学生，我们应该怎样表现？”此时，教室里响起热烈的掌声。我点头微笑着说：“同学们真懂礼貌。你们用掌声欢迎前来听课的老师。老师从你们的掌声中感受到了真诚与热情。今天我们学习的课文题目就是“掌声”。想不想知道课文讲的是一件什么事呢？”这样，通过谈话，学生就会自然而然地带着强烈的求知欲望，去学习课文、理解课文。
在新课导入后，我一般都根据课文内容的不同、情节的不同，不断地创设情境，始终让学生处于积极、自主的学习状态中。因为一堂课的每一个环节都很重要，所以创设情境尤其重要，设计好导语更重要。
二、做一个引领学生的好导师
1.在语文教学中，每个教师都要遵循“书读百遍，其义自见”的古训。要引导好学生多读。如：自由朗读、默读、分角色读、表演读、齐读、跟录音读等等。采取形式多样的读法，目的是引导学生通过充分阅读来理解课文、感悟课文的真情、领悟作者的真意。教师尽量少讲一些，学生能自己读懂的地方不讲，学生通过小组讨论交流能理解的问题不讲，学生通过查资料能弄明白的问题不讲。一定做到多导读，少讲解。
2.语文课一定要上得兴趣盎然，不能死气沉沉，杜绝照本宣科，避免“标准答案”。要允许学生大胆插嘴，允许学生说错话，允许学生意见分歧时大声争执。一定要多情趣，少刻板。
3.教师是学生学习的伙伴。一定要起到合作者、组织者、引导者的作用。应转变传统的“权威”角色。师生之间应该建立平等关系，建立合作的伙伴关系。一定要多民主，少特权。
三、强调学生自学中的质疑，激发学生自主与合作意识
阅读教学就要强调学生自学时的质疑，注意引导学生课前主动学习的积极性，指导学生自读课文或通过各种形式自我感知课文，引导学生发现问题，主动探究;培养学生自学的能力，使每个学生都能主动、积极地进行探究，合作学习。
比如在讲授《狼和小羊》一课时，课前先放一段动画录像，通过图像与声音相结合的形式，让学生在大脑初步感知的基础上主动提出这样或那样的问题，这就给了学生一个充分自主学习，自主实践的机会，也是一个创新的开始。
教师引导学生反复读课文，带着自己的问题，不懂的地方用笔标记重点符号，试着解决这些问题。等学生基本完成后，教师让学生把在小组内不能解决的问题提出来，让全班同学共同研究解决。这样有利于培养学生思维能力、想象能力和自学理解能力。学生在充分读书、讨论、交流的同时，也是在自主探究、合作学习的过程。
四、开展丰富的实践活动，增强学生自主学习的动力
语文教学应创设让学生活动的机会，以增强学生自主学习的热情与兴趣，使学生在活动中乐学知识，增长知识。可以说，有了活动内容课堂就会充满了活力，自主学习的动力就更强。实践活动中，我将说、演、辩、唱等活动运用到教学中，使学生自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力大大提高。
语文教学就是要促进学生的发展，充分激发学生的进取精神，培养学生的自主探究、合作交流的能力，真正变被动学习为主动学习。这样不仅使学生能主动地学习，而且也能在生活和学习中自觉合理地运用语言。只有在课堂上有充满学习的乐趣才会使学生积极踊跃地去完成学习任务，才会真正使自主学习的小溪常新长流。