论文部分内容阅读
摘 要 在小学数学课堂中，由于学生存在虚荣心理、不善质疑、缺少氛围、缺乏训练等一系列影响小学生质疑能力发展的原因，致使小学生质疑能力有所缺失。然而，小学生质疑能力的培养是一种习惯的养成，应循序渐进。
关键词 学习；教学；质疑能力；培养策略
中图分类号：A8，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0119-01
笔者通过对小学生学习质疑能力缺失的原因进行分析，并结合小学生的学习特点，针对如何提高小学生数学学习过程中质疑能力的培养，提出培养策略，帮助教师更好地培养学生的质疑能力，以促进学生的学习，提高有效教学质量。
一、培养小学生质疑能力的重要性
（一）有利于小学生自主学习能力的养成
《新课程标准》中指出有效的教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，更多是靠学生自己自主学习。而质疑能力的培养正是教会学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的技巧和方法。如果学生具备质疑能力，在解决问题时就能够主动思考，而不是等待教师“填鸭式”传授。学生也在质疑过程中，逐渐经历、体会、探究学习过程，为自主学习打下基础。
（二）有利于小学生创造力的培养
小学生的思维主要是以具体形象思维为主，他们能在学习过程中提出问题已经是迈开了创新思维的第一步；在积极思考、质疑和解疑的过程中，已突破了思维的惰性。只要学生思考、开动脑筋，就可能产生新思维。通过这个过程，小学生的想象力会变得活跃起来，同时求异思维和创新思维都能得到发展，为创造力的培养奠定了基础。
（三）有利于小学生知识结构的丰富
对于有良好质疑习惯的学生而言，他会在教师提出问题后，就试图去解决所提出的问题。在这种情况下，小学生的大脑里就会再现各种与所提数学问题相关的知识和经验，并使之产生联系。建立了这样的联系也就意味着该问题已被有机地纳入到学生原有的知识和经验之中，使原有的知识得到重组，获得新的意义。从而使小学生的知识结构得到发展和丰富。
二、小学生质疑能力缺失的原因
小学生学习过程中一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题。不同层次的小学生会遇到不同层次的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。长期以来，受传统教育的束缚，教学中常常忽视小学生的这种学习的潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，实质上这种教学方法抑制了小学生质疑思维的发展。通过分析得出，导致质疑能力缺失的原因可能有以下几个方面。一是虚荣心理，小学生语言表达能力，语言组织能力欠缺，只要稍不注意，他的质疑就会在同学面前形成笑柄就不问、不讲。二是不善质疑，学生的独立思考能力、独立操作能力都不强，不善于思考“为什么”“对不对”。三是缺少氛围，教师在上课的时候，常常会忽略学生的感受，没有留出特定时间和营造质疑的氛围让学生质疑。四是缺乏训练，很少关注质疑能力的训练，质疑方面投入的精力和时间较少。
三、小学数学教学中学生质疑能力的培养策略
（一）培养注意力
根据笔者教学的经验，质疑的首要前提是建立在专心听讲的基础上，也就是说大部分小学生是在认真的注意教师讲授时，才会进行质疑。但小学低年级学生以无意注意占优势，在小学数学课堂中，小学生在很大程度上容易被直观、形象的物体所吸引。当然也容易被生动或新颖的事物刺激影响，而不由自主地思想“开小差”，分散注意，此时小学生质疑的概率就不大。因此，要培养小学生的质疑能力，首先要培养注意力。
（二）培养观察力
观察力是小学生质疑活动的重要条件。在解决很多问题时，小学生需要先对其进行观察，通过观察活动可以收集资料，发现新事物，把握事物间的关系，从而有助于数学命题的发现与质疑。观察力强的小学生，思维活跃，发现的问题多，为质疑创造了条件。
（三）引导学生克服虚荣、惧怕心理，使其敢于质疑，善于质疑
在小学数学课堂中，学生常常可能会因为虚荣、惧怕的心理，不进行质疑。此时教师可以尝试创设一些适合质疑的情景和营造一些质疑氛围，引导学生质疑，鼓励学生质疑。那么要如何调动学生学习的积极性，让学生质疑呢？第一，教师为学生创造一个轻松、自由的环境和氛围，克服学生虚荣、惧怕心理。小学生对事物的新鲜感很浓，好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。做游戏就能很好的抓住小学生的特点，让学生在轻松的氛围中，学习兴趣高涨，探究知识的欲望加强，提升敢于质疑的可能。第二，设置质疑问题的机会，让学生善于质疑。在课堂教学中，要想方设法为学生设置恰当的质疑机会，使学生在机会中产生质疑，从而激发解觉问题的欲望，使学生善于质疑。因此，教学需要一个轻松、自由的环境和氛围，克服学生虚荣、惧怕心理。
四、结语
古人云：“疑是思之始，学之端。”质疑使学生突破思维的惰性，变得积极、主动，真正的学会学习；质疑有利于小学生自主学习能力的养成，有利于培养小学生的创造力，有利于小学生知识结构的丰富。在小学数学课堂中，由于学生存在虚荣心理、不善质疑、缺少氛围、缺乏训练等一系列影响小学生质疑能力发展的原因，致使小学生质疑能力有所缺失。然而，小学生质疑能力的培养是一种习惯的养成，应循序渐进。因此，作为一名教师，在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，将促进学生积极思维、自主学习，从而取得意想不到的教學效果。
参考文献：
[1]张惠生.如何引导学生质疑[J].新课程研究（教师教育），2007（6）.
关键词 学习；教学；质疑能力；培养策略
中图分类号：A8，C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）31-0119-01
笔者通过对小学生学习质疑能力缺失的原因进行分析，并结合小学生的学习特点，针对如何提高小学生数学学习过程中质疑能力的培养，提出培养策略，帮助教师更好地培养学生的质疑能力，以促进学生的学习，提高有效教学质量。
一、培养小学生质疑能力的重要性
（一）有利于小学生自主学习能力的养成
《新课程标准》中指出有效的教学活动中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者，更多是靠学生自己自主学习。而质疑能力的培养正是教会学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的技巧和方法。如果学生具备质疑能力，在解决问题时就能够主动思考，而不是等待教师“填鸭式”传授。学生也在质疑过程中，逐渐经历、体会、探究学习过程，为自主学习打下基础。
（二）有利于小学生创造力的培养
小学生的思维主要是以具体形象思维为主，他们能在学习过程中提出问题已经是迈开了创新思维的第一步；在积极思考、质疑和解疑的过程中，已突破了思维的惰性。只要学生思考、开动脑筋，就可能产生新思维。通过这个过程，小学生的想象力会变得活跃起来，同时求异思维和创新思维都能得到发展，为创造力的培养奠定了基础。
（三）有利于小学生知识结构的丰富
对于有良好质疑习惯的学生而言，他会在教师提出问题后，就试图去解决所提出的问题。在这种情况下，小学生的大脑里就会再现各种与所提数学问题相关的知识和经验，并使之产生联系。建立了这样的联系也就意味着该问题已被有机地纳入到学生原有的知识和经验之中，使原有的知识得到重组，获得新的意义。从而使小学生的知识结构得到发展和丰富。
二、小学生质疑能力缺失的原因
小学生学习过程中一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透的问题，还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题。不同层次的小学生会遇到不同层次的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。长期以来，受传统教育的束缚，教学中常常忽视小学生的这种学习的潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，实质上这种教学方法抑制了小学生质疑思维的发展。通过分析得出，导致质疑能力缺失的原因可能有以下几个方面。一是虚荣心理，小学生语言表达能力，语言组织能力欠缺，只要稍不注意，他的质疑就会在同学面前形成笑柄就不问、不讲。二是不善质疑，学生的独立思考能力、独立操作能力都不强，不善于思考“为什么”“对不对”。三是缺少氛围，教师在上课的时候，常常会忽略学生的感受，没有留出特定时间和营造质疑的氛围让学生质疑。四是缺乏训练，很少关注质疑能力的训练，质疑方面投入的精力和时间较少。
三、小学数学教学中学生质疑能力的培养策略
（一）培养注意力
根据笔者教学的经验，质疑的首要前提是建立在专心听讲的基础上，也就是说大部分小学生是在认真的注意教师讲授时，才会进行质疑。但小学低年级学生以无意注意占优势，在小学数学课堂中，小学生在很大程度上容易被直观、形象的物体所吸引。当然也容易被生动或新颖的事物刺激影响，而不由自主地思想“开小差”，分散注意，此时小学生质疑的概率就不大。因此，要培养小学生的质疑能力，首先要培养注意力。
（二）培养观察力
观察力是小学生质疑活动的重要条件。在解决很多问题时，小学生需要先对其进行观察，通过观察活动可以收集资料，发现新事物，把握事物间的关系，从而有助于数学命题的发现与质疑。观察力强的小学生，思维活跃，发现的问题多，为质疑创造了条件。
（三）引导学生克服虚荣、惧怕心理，使其敢于质疑，善于质疑
在小学数学课堂中，学生常常可能会因为虚荣、惧怕的心理，不进行质疑。此时教师可以尝试创设一些适合质疑的情景和营造一些质疑氛围，引导学生质疑，鼓励学生质疑。那么要如何调动学生学习的积极性，让学生质疑呢？第一，教师为学生创造一个轻松、自由的环境和氛围，克服学生虚荣、惧怕心理。小学生对事物的新鲜感很浓，好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。做游戏就能很好的抓住小学生的特点，让学生在轻松的氛围中，学习兴趣高涨，探究知识的欲望加强，提升敢于质疑的可能。第二，设置质疑问题的机会，让学生善于质疑。在课堂教学中，要想方设法为学生设置恰当的质疑机会，使学生在机会中产生质疑，从而激发解觉问题的欲望，使学生善于质疑。因此，教学需要一个轻松、自由的环境和氛围，克服学生虚荣、惧怕心理。
四、结语
古人云：“疑是思之始，学之端。”质疑使学生突破思维的惰性，变得积极、主动，真正的学会学习；质疑有利于小学生自主学习能力的养成，有利于培养小学生的创造力，有利于小学生知识结构的丰富。在小学数学课堂中，由于学生存在虚荣心理、不善质疑、缺少氛围、缺乏训练等一系列影响小学生质疑能力发展的原因，致使小学生质疑能力有所缺失。然而，小学生质疑能力的培养是一种习惯的养成，应循序渐进。因此，作为一名教师，在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，将促进学生积极思维、自主学习，从而取得意想不到的教學效果。
参考文献：
[1]张惠生.如何引导学生质疑[J].新课程研究（教师教育），2007（6）.