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摘 要：在现代化教育教学水平不断提升的前提下，社会对日语人才的要求也有所提升，结合社会对日语人才的要求及日语人才本身的发展要求，需要有针对性的对日语会话课程考核进行改革，更好的体现出其实践性，建立多元化的日语会话课程考核体系。
关键词：日语会话课程；多元化；体系
随着我国加入WTO脚步的不断深化，我国在国际环境下不断发挥关键性的作用，在参与国际论坛及国际决策中占有不容忽视的地位，我国已经完全融入到了国际化的大家庭中，在我国不断国际化的过程中，我国需要不断的培养不同语言类型的人才，日语人才培养便成为了一项重要的教育内容，许多高校都设有日语学科。同时，从本质上来说，语言作为我国世界各国交流的重要媒介，其需要充分的体现出实践性，日语会话课程本身就是对日语教学的一种实践体现，在语言教学不断完善的今天，构建日语会话课程考核的多元化更有助于提升日语教学水平的提升，促进日语人才的全面培养。
一、日语会话課程教学基础分析
第一，从日语会话课程教学的目的而言，日语会话课程教学是通过会话的形式对学生所学习到的日语知识进行实践性教学，进而通过会话、交流的模式锻炼学生的日语运用能力，保证学生在日常日语学习中所学习到的日语知识得以应用和提升。同时，日语会话课程教学也是整个日语教学体系的重要教学内容，更是日语教学体系的延伸和发展。第二，从日语会话课程教学的内容来说，日语会话课程主要是针对日语基础教学的内容进行延伸和发展，并通过会话这种模式来对基础知识加以巩固，进而起到会话教学的作用。第三，从日语会话课程教学的教学作用来说，通过日语会话课程进一步巩固了学生所学习到日语基础知识，同时对学生的日语操作能力进行了锻炼。
二、日语会话课程考核现状
在我国的各大院校内，日语会话课程都是对日语学习的实践性考核，通过日语会话课程考核促进学生日语语言的学习，并将语言学习与实践学习结合起来，从而提升学生对日语的学习能力和应用能力。结合目前我国日语会话课程考核的现状而言，其有效的带动了日语教学改革的发展，保证了学生日语学习效果的检测。但是，目前我国日语会话课程考核相对社会发展的适应能力来看，其考核内容、考试方式、考试手段等存在着一定的弊端，从学生到教师，从内容到形式，从主体到客体这些都存在着一定的问题，这些不仅仅不利于日语会话课程考核的改革，更不利于现代化日语人才的培养。因此，结合目前我国日语会话课程考核的现状而言，要积极的进行革新，建立多元化的考核模式，融入多元化的考核内容，建立多元化的考核体系，全面的突出考核工作的时效性和现代性，从根本上解决日语会话课程考核存在问题。
三、阻碍日语会话课程考核多元化的因素
（一）主体因素。从主观角度来说，学生是教学中的主体，这一观点已经获得了所有教育教学工作者的认可，在教育教学的过程中，教师也逐渐的尊重学生这一教学主体，将课堂逐渐的还给学生，但是从目前学生主宰课堂的水平而言，还存在着诸多的不足。首先，在学生的认知领域中，在日语会话训练的过程中，学生不乐于去发挥主观能动性，过于依赖教师在课堂中的作用，没有将会话教学与其他教学区分开。其次，在进行日语会话考核的过程中，学生的主观能动性有待于提升，大多数学生还认为考核是“命题”与“答题”的关系。这种观念和行为为日语会话课程考核多元化建设设置了一个又一个难题。
（二）客体因素。第一，从教师角度而言，教师在日语会话课程考核中发挥着十分重要的作用，日语会话考核的成果与其有着直接的关系，可以说，教师是日语会话课程考核多元化体系构建的重要参与者。但是，就目前日语会话课程考核多元化体系构建的情况而言，教师恰恰忽视了其自身的这一作用，没有完全从教师传统身份的禁锢中走出来，忽视了教师的主观能动性。第二，从考核的具体内容和考核的形式来说，多元化的考核体系需要多元化的考核内容和考核形式与之相配合，这样才能达到真正的“多元化”。而目前我国各个高校的日语会话课程考核无论是从内容还是到形式都缺乏创新和挑战，甚至在大多数院校中，还沿用传统的考核模式，许多院校的考核内容大同小异，没有针对学生的特点、本校日语教学的培养方向等进行有针对性的创新，这无疑阻碍了日语会话课程考核的多元化建设。
四、日语会话课程考核多元化体系的构建
（一） 保证主体的多元化。构建日语课程考核多元化的关键在于主体多元化，不同的日语学习者其基础不同、学习能力不同，对日语的理解和接收能力也有所不同，在参与日语会话课程的过程中就要充分的调动主体即学生的主观能动性，使其充分的发挥主体效用。首先，要积极的参与日语会话课程，在日语会话课程中积极踊跃，共同营造出良好的学习氛围。其次，要结合自身的实际情况积极的参与考核，在考核中寻找自己的不足，弥补自己的劣势，进而保证考核效果，使自身能够在考核中得到真正的提升，帮助教师建立多元化的考核模式，更加适应自己所属的主体群体。
（二）考核内容多元化。日语教学在我国的语言类教学中是一门比较重要的学科，许多高校已经逐渐的完善了本校的日语教学内容，并通过相互借鉴改革了日语教学内容，使其更加适应学生的需求，符合社会的要求。但是，随着社会进步脚步的不断加快，对日语人才要求不断提升，现有的日语教学内容不足以切实的保证日语教学工作的完善。针对日语会话课程考核的多元化建设工作，也要积极的归避教学内容的固定化和单一化，要结合社会需求建立多元化的教学内容，丰富考核内容，通过不同的考核内容提升学生的会话能力，沟通能力，进而适应社会对日语人才的需求。
（三）考核形式多元化。日语会话课程在整个日语教学体系中属于主干课程，但是由于整个日语教学体系课程相对较多，从表面上来看是“多”而“杂”的现状，学生需要学习多门课程，从基础相应语到高级相应语，从视听到口语，从翻译理论到语言理论等等，这些课程的都需要通过不同的考核形式对学生进行考核，而就目前而言，我国各大学校在日语教师的配备并不是十分充分，许多课程都是由一个教师任教，在考核的形式上往往趋于相同，不利于会话课程考核形式的多元化。同时，由于各方面因素，学校对于日语会话课程考核的投入相对不足，往往将大多数的投入放在了基础课程上，忽视了会话课程的投入，这也为日语会话课程考核形式的多元化设置了一定障碍。日语会话课程考核忽视了日语本身的语言环境，缺乏形式上的多元化同样影响了整个日语教学水平的提升。
（四）教学因素多元化。教学因素是考核的前提，只有具有多元化的教学因素才能保证考核的多元化。结合目前我国日语会话课程考核的多元化建设情况，首先，需要选择多元化的辅助教材，以教材的多元化为基础，保证教学内容的丰富多彩，进而带动考核的多元化的发展。其次，要形成多元化的教学手段，教师通过多元化的教学手段帮助学生形成正确的发音，扎实的基础，为会话课程奠定良好的基础，在考核的过程中便可以形成多元化的考核模式。
总结：日语会话课程与其他课程之间存在的本质的区别，
通过会话课程全面带动了学生基础知识的运用能力，将“教”与“学”，“学”与“练”充分的结合起来，通过会话课程的考核来保证学生的交流能力，并有效的将学生所学习到的日语基础知识与社会实际需求结合起来，保证学生有目的的学习和有目的的练习。因此，针对我国目前的日语会话考核方式而言，需要进一步的拓展和完善，建立多元化的考核体系和考核模式，保证日语会话课程考核的效用得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1] 刘玲.《日语会话》课程考核方式初探[J].亚太教育.2015（6）
[2] 冯倩.如何提高日语会话教学的实践性[J].时代教育.2013（9）
关键词：日语会话课程；多元化；体系
随着我国加入WTO脚步的不断深化，我国在国际环境下不断发挥关键性的作用，在参与国际论坛及国际决策中占有不容忽视的地位，我国已经完全融入到了国际化的大家庭中，在我国不断国际化的过程中，我国需要不断的培养不同语言类型的人才，日语人才培养便成为了一项重要的教育内容，许多高校都设有日语学科。同时，从本质上来说，语言作为我国世界各国交流的重要媒介，其需要充分的体现出实践性，日语会话课程本身就是对日语教学的一种实践体现，在语言教学不断完善的今天，构建日语会话课程考核的多元化更有助于提升日语教学水平的提升，促进日语人才的全面培养。
一、日语会话課程教学基础分析
第一，从日语会话课程教学的目的而言，日语会话课程教学是通过会话的形式对学生所学习到的日语知识进行实践性教学，进而通过会话、交流的模式锻炼学生的日语运用能力，保证学生在日常日语学习中所学习到的日语知识得以应用和提升。同时，日语会话课程教学也是整个日语教学体系的重要教学内容，更是日语教学体系的延伸和发展。第二，从日语会话课程教学的内容来说，日语会话课程主要是针对日语基础教学的内容进行延伸和发展，并通过会话这种模式来对基础知识加以巩固，进而起到会话教学的作用。第三，从日语会话课程教学的教学作用来说，通过日语会话课程进一步巩固了学生所学习到日语基础知识，同时对学生的日语操作能力进行了锻炼。
二、日语会话课程考核现状
在我国的各大院校内，日语会话课程都是对日语学习的实践性考核，通过日语会话课程考核促进学生日语语言的学习，并将语言学习与实践学习结合起来，从而提升学生对日语的学习能力和应用能力。结合目前我国日语会话课程考核的现状而言，其有效的带动了日语教学改革的发展，保证了学生日语学习效果的检测。但是，目前我国日语会话课程考核相对社会发展的适应能力来看，其考核内容、考试方式、考试手段等存在着一定的弊端，从学生到教师，从内容到形式，从主体到客体这些都存在着一定的问题，这些不仅仅不利于日语会话课程考核的改革，更不利于现代化日语人才的培养。因此，结合目前我国日语会话课程考核的现状而言，要积极的进行革新，建立多元化的考核模式，融入多元化的考核内容，建立多元化的考核体系，全面的突出考核工作的时效性和现代性，从根本上解决日语会话课程考核存在问题。
三、阻碍日语会话课程考核多元化的因素
（一）主体因素。从主观角度来说，学生是教学中的主体，这一观点已经获得了所有教育教学工作者的认可，在教育教学的过程中，教师也逐渐的尊重学生这一教学主体，将课堂逐渐的还给学生，但是从目前学生主宰课堂的水平而言，还存在着诸多的不足。首先，在学生的认知领域中，在日语会话训练的过程中，学生不乐于去发挥主观能动性，过于依赖教师在课堂中的作用，没有将会话教学与其他教学区分开。其次，在进行日语会话考核的过程中，学生的主观能动性有待于提升，大多数学生还认为考核是“命题”与“答题”的关系。这种观念和行为为日语会话课程考核多元化建设设置了一个又一个难题。
（二）客体因素。第一，从教师角度而言，教师在日语会话课程考核中发挥着十分重要的作用，日语会话考核的成果与其有着直接的关系，可以说，教师是日语会话课程考核多元化体系构建的重要参与者。但是，就目前日语会话课程考核多元化体系构建的情况而言，教师恰恰忽视了其自身的这一作用，没有完全从教师传统身份的禁锢中走出来，忽视了教师的主观能动性。第二，从考核的具体内容和考核的形式来说，多元化的考核体系需要多元化的考核内容和考核形式与之相配合，这样才能达到真正的“多元化”。而目前我国各个高校的日语会话课程考核无论是从内容还是到形式都缺乏创新和挑战，甚至在大多数院校中，还沿用传统的考核模式，许多院校的考核内容大同小异，没有针对学生的特点、本校日语教学的培养方向等进行有针对性的创新，这无疑阻碍了日语会话课程考核的多元化建设。
四、日语会话课程考核多元化体系的构建
（一） 保证主体的多元化。构建日语课程考核多元化的关键在于主体多元化，不同的日语学习者其基础不同、学习能力不同，对日语的理解和接收能力也有所不同，在参与日语会话课程的过程中就要充分的调动主体即学生的主观能动性，使其充分的发挥主体效用。首先，要积极的参与日语会话课程，在日语会话课程中积极踊跃，共同营造出良好的学习氛围。其次，要结合自身的实际情况积极的参与考核，在考核中寻找自己的不足，弥补自己的劣势，进而保证考核效果，使自身能够在考核中得到真正的提升，帮助教师建立多元化的考核模式，更加适应自己所属的主体群体。
（二）考核内容多元化。日语教学在我国的语言类教学中是一门比较重要的学科，许多高校已经逐渐的完善了本校的日语教学内容，并通过相互借鉴改革了日语教学内容，使其更加适应学生的需求，符合社会的要求。但是，随着社会进步脚步的不断加快，对日语人才要求不断提升，现有的日语教学内容不足以切实的保证日语教学工作的完善。针对日语会话课程考核的多元化建设工作，也要积极的归避教学内容的固定化和单一化，要结合社会需求建立多元化的教学内容，丰富考核内容，通过不同的考核内容提升学生的会话能力，沟通能力，进而适应社会对日语人才的需求。
（三）考核形式多元化。日语会话课程在整个日语教学体系中属于主干课程，但是由于整个日语教学体系课程相对较多，从表面上来看是“多”而“杂”的现状，学生需要学习多门课程，从基础相应语到高级相应语，从视听到口语，从翻译理论到语言理论等等，这些课程的都需要通过不同的考核形式对学生进行考核，而就目前而言，我国各大学校在日语教师的配备并不是十分充分，许多课程都是由一个教师任教，在考核的形式上往往趋于相同，不利于会话课程考核形式的多元化。同时，由于各方面因素，学校对于日语会话课程考核的投入相对不足，往往将大多数的投入放在了基础课程上，忽视了会话课程的投入，这也为日语会话课程考核形式的多元化设置了一定障碍。日语会话课程考核忽视了日语本身的语言环境，缺乏形式上的多元化同样影响了整个日语教学水平的提升。
（四）教学因素多元化。教学因素是考核的前提，只有具有多元化的教学因素才能保证考核的多元化。结合目前我国日语会话课程考核的多元化建设情况，首先，需要选择多元化的辅助教材，以教材的多元化为基础，保证教学内容的丰富多彩，进而带动考核的多元化的发展。其次，要形成多元化的教学手段，教师通过多元化的教学手段帮助学生形成正确的发音，扎实的基础，为会话课程奠定良好的基础，在考核的过程中便可以形成多元化的考核模式。
总结：日语会话课程与其他课程之间存在的本质的区别，
通过会话课程全面带动了学生基础知识的运用能力，将“教”与“学”，“学”与“练”充分的结合起来，通过会话课程的考核来保证学生的交流能力，并有效的将学生所学习到的日语基础知识与社会实际需求结合起来，保证学生有目的的学习和有目的的练习。因此，针对我国目前的日语会话考核方式而言，需要进一步的拓展和完善，建立多元化的考核体系和考核模式，保证日语会话课程考核的效用得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1] 刘玲.《日语会话》课程考核方式初探[J].亚太教育.2015（6）
[2] 冯倩.如何提高日语会话教学的实践性[J].时代教育.2013（9）