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在初中历史教学中，创设最佳历史课堂教学情境，既符合学生的求知欲和心理认知特点，又符合历史学科和历史知识的特点。现就自己和本校的历史教学，谈谈我们的感受和收获。
一、历史情境教学的优势：
第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。
如《第一次世界大战》一课的导课，我想了又想，后受一本书上的启发，上课时，我拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。
第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
第三、有利于思想品德教育
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
我讲的课《重庆谈判》。当讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时，我打出了一张毛泽东到重庆机场的幻灯片，并配之一段深情的描述：“‘毛泽东来了，毛泽东来了’。这个消息一传十，十传百，整个山城沸腾了。这时，风含情，水含笑，山城人民无不为毛泽东的弥天大勇所感动。”一个历史情境的创设，把共产党真和平、蒋介石假和谈的真相淋漓尽致地展现出来。
第四、有利于培养学生能力
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
我校郝老师在上“春秋五霸和战国七雄”一课时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似？他们的骗局导致了什么后果？从而引入新课。在新课学习中，又穿插讨论：“齐桓公为什么能首先称霸？春秋与战国时期的战争有什么变化？这些变化说明了什么呢？”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的，问到了“点”上，使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。
总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然，我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们将继续实践创新！
一、历史情境教学的优势：
第一、有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动
兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。学生是学习的主体，教学过程中必须发挥学生的能动性、自主性和创造性。历史教学中最佳教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的功能和大脑一起，进行积极思维活动。
如《第一次世界大战》一课的导课，我想了又想，后受一本书上的启发，上课时，我拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。接着问：“最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。通过语言、实物、声音的配合，一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。
第二、有利于掌握、理解知识的内涵实质
向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
如《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，我首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度写在黑板上，并把学生分成两组，然后指出：“现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。”在我的启发下，学生们展开了激烈的争论，最后得出了结论，化解了难点。学生通过辩论与参与，锻炼了表达能力，也培养了学生运用史实分析问题的能力。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
第三、有利于思想品德教育
现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。历史教学知识、教学内容与思想教育内容的一致性，也决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中，同时通过师生感情的双向交流，创设情境，激发学生高尚情感。
我讲的课《重庆谈判》。当讲到毛泽东出乎意料到达重庆进行谈判这一事件时，我打出了一张毛泽东到重庆机场的幻灯片，并配之一段深情的描述：“‘毛泽东来了，毛泽东来了’。这个消息一传十，十传百，整个山城沸腾了。这时，风含情，水含笑，山城人民无不为毛泽东的弥天大勇所感动。”一个历史情境的创设，把共产党真和平、蒋介石假和谈的真相淋漓尽致地展现出来。
第四、有利于培养学生能力
在历史课堂教学中，先进教学手段的运用，教师有目的、有意识的语言设计，个人情感的真诚投入，创造了历史课堂教学的最佳氛围，调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，学生的主动参与，积极思考，就为学生能力的提高打下了坚实的基础，有利于培养学生的能力。
我校郝老师在上“春秋五霸和战国七雄”一课时，以“烽火戏诸侯”组织学生讨论：“烽火戏诸侯”讲述了一个怎样的故事？这个游戏骗局最终害了谁？为什么说害了周幽王？这个故事与我们小时候听到的哪个故事相似？他们的骗局导致了什么后果？从而引入新课。在新课学习中，又穿插讨论：“齐桓公为什么能首先称霸？春秋与战国时期的战争有什么变化？这些变化说明了什么呢？”一连串的问题都是围绕着教学中的知识重点、难点而精心准备的，问到了“点”上，使之具有启发性和深刻性，有坡度、有层次，让学生有思考的余地和价值，使他们通过自己的探索去发现知识的金矿，体验了发现的快乐。
总之，切实创设一种新颖、生动、开放的历史“情境”课堂，在实现教学目标过程中有着不可低估的作用，它不但能激发学生的学史兴趣，培养学生的健康情操，发展学生的创新精神、创造能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。当然，我们的“历史情境教学法”许多方面尚需在教学实践中不断地加以完善，我们将继续实践创新！