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多少年来，体育教师一直处在尴尬的位置，学校不能没有体育教师，却也不重视体育教师。在一般人的思想当中，体育教师的工作是最轻松的，打打篮球，跑跑步，耍耍刀枪，练练腿……一句话说就是教学生玩。既然是玩，何谈压力呢？
实际上，体育教师工作的现状是课时量大，但评优选先的机会少，付出得多，但成绩永远是看不到的。因此，在很多评选活动中，体育教师总是凤毛麟角，在考核评比中总是在低层徘徊。付出得再多，也得不到学校领导的肯定，在社会上，体育教师更是鲜有“名声”，无法得到大多数人的认同与赞誉。另外，随着教师绩效改革和各种奖励制度的实施，使得体育教师与其他教师的差距拉得更大，每年中考、高考结束，学校、教育行政部门以及社会上的各种表彰奖励都被所谓主课的把关教师以及班主任们收入囊中，大多与体育教师无缘。更为重要的是，当前，体育教师工作还带有前所未有的“危险性”，学生安全这根弦比以往任何时候都绷得紧，面对长跑中学生猝死，投一下铅球就扭伤胳膊，摔个跟头就骨折的事例，在课堂上，体育教师莫不提心吊胆、倍加小心，甚至一些稍有难度的动作和稍有危险性的项目都刻意回避。因为，学生在体育课上不管为何受伤，体育教师是第一责任人，这些都是其他学科教师无法想象的心理压力。
马斯洛基本需求层次理论指出，人有“尊重的需求”和“自我价值实现的需求”，体育教师也希望自己的工作得到肯定，赢得别人的认可和尊重，从而实现自我价值的更高追求。因此，体育教师工作中的这种落差可能会带来心理落差，日积月累不免影响人的情绪。
那么，体育教师的这样现状以及其承受的心理压力折射出什么呢？首先，在中国当前的教育体制下，体育课被视为边缘学科，体育课以及体育教师的价值被极大地贬低，没有给体育教师创造发挥其价值的环境，就是说体育教师的压力反映了体制的缺陷与短视。其次，应试教育主导下的教师评价体系存在弊端，不能客观公正地评价体育教师的工作业绩。再次，家长以及学生对体育存有偏见和盲区，使得体育教师在实践层面遇到很大阻力，无法创造性地开展工作。最后，社会的功利思想影响着教育观念，导致社会对体育的短视和曲解，“健康第一”的观念只停留在思想中，而无法落实在行动里，在金钱、权力与健康面前，人们宁愿选择前者而不是后者，导致人们忽视体育的价值，在这种现状下体育教师的价值就不言而喻了。
实际上，体育教师工作的现状是课时量大，但评优选先的机会少，付出得多，但成绩永远是看不到的。因此，在很多评选活动中，体育教师总是凤毛麟角，在考核评比中总是在低层徘徊。付出得再多，也得不到学校领导的肯定，在社会上，体育教师更是鲜有“名声”，无法得到大多数人的认同与赞誉。另外，随着教师绩效改革和各种奖励制度的实施，使得体育教师与其他教师的差距拉得更大，每年中考、高考结束，学校、教育行政部门以及社会上的各种表彰奖励都被所谓主课的把关教师以及班主任们收入囊中，大多与体育教师无缘。更为重要的是，当前，体育教师工作还带有前所未有的“危险性”，学生安全这根弦比以往任何时候都绷得紧，面对长跑中学生猝死，投一下铅球就扭伤胳膊，摔个跟头就骨折的事例，在课堂上，体育教师莫不提心吊胆、倍加小心，甚至一些稍有难度的动作和稍有危险性的项目都刻意回避。因为，学生在体育课上不管为何受伤，体育教师是第一责任人，这些都是其他学科教师无法想象的心理压力。
马斯洛基本需求层次理论指出，人有“尊重的需求”和“自我价值实现的需求”，体育教师也希望自己的工作得到肯定，赢得别人的认可和尊重，从而实现自我价值的更高追求。因此，体育教师工作中的这种落差可能会带来心理落差，日积月累不免影响人的情绪。
那么，体育教师的这样现状以及其承受的心理压力折射出什么呢？首先，在中国当前的教育体制下，体育课被视为边缘学科，体育课以及体育教师的价值被极大地贬低，没有给体育教师创造发挥其价值的环境，就是说体育教师的压力反映了体制的缺陷与短视。其次，应试教育主导下的教师评价体系存在弊端，不能客观公正地评价体育教师的工作业绩。再次，家长以及学生对体育存有偏见和盲区，使得体育教师在实践层面遇到很大阻力，无法创造性地开展工作。最后，社会的功利思想影响着教育观念，导致社会对体育的短视和曲解，“健康第一”的观念只停留在思想中，而无法落实在行动里，在金钱、权力与健康面前，人们宁愿选择前者而不是后者，导致人们忽视体育的价值，在这种现状下体育教师的价值就不言而喻了。