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综合高中是一个教学的特殊产物，也是教学的必然产物，因为只要是教学，就有差别，就有“因材施教”。社会上，人们都赞同重点中学，对重点中学趋之若鹜，他们眼里看到的是各方面都优秀的学生，等待他们的，是鲜花、掌声和似锦的前程。但又有谁注意到，在同龄人中，也有这样一群学生，他们或许成绩较差，或许得过且过，但他们也有同样的感情、抱负和对前程的憧憬，他们也想努力，他们也无数次下定过决心……我们学校眼光向下，盯的不是优秀学生，而是这种暂时各方面较差的学生，本身就是对传统教育的突破，也是学校自身发展的定位。根据学校近五年的发展状况来看，既赢得了社会效益，又赢得了经济效益，更是创造了平等、平民教育的范例。
那么，究竟在这种情况下，历史教学如何进行且行之有效呢？
一、必须狠抓历史基础知识的教学和过手
历史基础知识是高中历史教学的基本点，也是历史教学的重中之重。况且综合高中的学生在初中的历史知识是不怎么过关的，因此，必须十分重视平时历史知识的教学和过手。况且律师基础知识，它是形成历史学科能力、对学生进行思想教育和人格教育的前提条件。在学生识记的基础上着重考查学生对历史基本的概括、归纳能力，既出于基础而又高于基础。高考题都很重视基础知识的考查。
在扎扎实实搞好基础知识的教学的同时，在每一单元结束时，必须搞好单元复习，给学生一个总体把握。然后就是严格搞好单元考试，当然，题目的难度必须把握好，难易程度最好视情况而定，我一般控制在6：4，这样既让学生看到基础知识的重要性，让他们尝到学习的乐趣，又让他们知道也要注重能力的培养。在出题时，可以在题目形式上创新一下，比如，在高一、高二的平时考试题中，我增加了识图题，减少了难度，增加了感性知识。
当然，方法多种多样，不一而足，各位老师在教学过程中可以多搞发明创造，多想点子，只要学生能记住历史知识就好。“管他白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫”。而且一般也不单独使用一种方法，必须综合运用，避免单调乏味。
二、必须注重简单的历史阶段特征、历史网络知识框架结构的构建
很多人肯定以为，历史知识背就可以了，管那么多干什么！前面我们已经分析过了，不管他怎么考，都会考到这方面的能力。而且从长远的角度考虑，这对学生升入高一级的学校的继续学习肯定会有很大的帮助。我们的教学应从学生的可持续发展角度出发，时时刻刻为学生考虑。
这里以国共十年对峙（也叫土地革命）为例谈谈如何把握历史阶段特征。
在1927年——1936年十年里，按照当时的主题来分，可分为两个主题：共产党在大革命失败后如何寻找出路、共产党如何为抗日民族统一战线的初步建立而努力。
寻找出路：一系列起义，失败后终于在农村建立了革命根据地。
为抗日民族统一战线的初步建立而努力：首先在瓦窑堡会议提出抗日民族统一战线政策，其次在国统区发动了诸如一二·九运动，为停止内战、一致对外造声势，最后从全民族利益出发，英明决策，提出并促成西安事变和平解决，使十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步建立。
那么究竟该怎样才能构建历史知识框架呢？
这里以党史专家胡绳的一段讲话为蓝本简单谈谈如何构建。
胡绳：“中国近代史既是一部中国人民受外国侵略的屈辱史;同时又是一部中国人民不屈不挠的抗争史。”
根据论述，归纳整个近现代历史比较粗的网络知识结构如下：
这下整个中国近现代史大概脉络就比较清晰了。当然，还必须去不断地充实每一个标题下面的具体内容，最好在教师的指导下，由学生去归纳，去充实，这样既培养了学生的动手能力，让学生在大脑中非常清晰地构建了历史网络，又趁此机会让学生熟悉了历史基础知识。
三、在前两个扎实的基础上狠抓基本的解题能力的训练和培养
“材料题分析可以同时测试考生再认、再现历史知识、材料处理、历史阐释、文字表达四方面的能力，这是选择、填空、填图等其它题型所不能取代的。”
这是一个综合能力，是一个学科渗透的过程。必须具备以下几个条件：
（1）扎实的、清楚的基本史实（第一点已阐述）。
（2）清晰的、有条不紊的知识结构（第二点已阐述。）
（3）简单的理论知识。包括一些如：经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系、生产关系反作用于生产力;人民是历史发展的真正动力等起码的辩证唯物主义和历史唯物主义观点。
（4）俗话说“熟能生巧”，在以上基础上必须进行适量的训练，我想，历史学科能力肯定有很大的提高。
四、注重简单的专题复习
注重专题复习是历史复习的一个深化。在当前的考试形势下，最好是搞小专题，宜简不宜难，宜小不宜大。它的最大好处就是能够突破单元复习的惯性思维，把历史知识有序地归纳在一起。
五、注重爱国主义，关注热点时事
这可以说是历史的终极目的。当今社会的时事热点大概有：台湾问题、港澳发展问题、日本侵略历史及教科书问题、禁毒问题、共产党的廉政建设、改革开放等等。复习时多引导学生去关心时事、分析时事，既能为考试服务，更能起到教育学生的作用。
六、注重培养师生感情，让学生积极参与到历史教学中来
所谓教学，即老师教、学生学。也就是说，教学是一个教师和学生的双边活动，缺少其中一方都是不行的。在中考复习中，教师要多出主意、想办法，充分调动学生的主观能动性，让他们积极参与进来，复习时切记满堂灌、唱独角戏。我想，只要教师认真负责，效果肯定非常明显
那么，究竟在这种情况下，历史教学如何进行且行之有效呢？
一、必须狠抓历史基础知识的教学和过手
历史基础知识是高中历史教学的基本点，也是历史教学的重中之重。况且综合高中的学生在初中的历史知识是不怎么过关的，因此，必须十分重视平时历史知识的教学和过手。况且律师基础知识，它是形成历史学科能力、对学生进行思想教育和人格教育的前提条件。在学生识记的基础上着重考查学生对历史基本的概括、归纳能力，既出于基础而又高于基础。高考题都很重视基础知识的考查。
在扎扎实实搞好基础知识的教学的同时，在每一单元结束时，必须搞好单元复习，给学生一个总体把握。然后就是严格搞好单元考试，当然，题目的难度必须把握好，难易程度最好视情况而定，我一般控制在6：4，这样既让学生看到基础知识的重要性，让他们尝到学习的乐趣，又让他们知道也要注重能力的培养。在出题时，可以在题目形式上创新一下，比如，在高一、高二的平时考试题中，我增加了识图题，减少了难度，增加了感性知识。
当然，方法多种多样，不一而足，各位老师在教学过程中可以多搞发明创造，多想点子，只要学生能记住历史知识就好。“管他白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫”。而且一般也不单独使用一种方法，必须综合运用，避免单调乏味。
二、必须注重简单的历史阶段特征、历史网络知识框架结构的构建
很多人肯定以为，历史知识背就可以了，管那么多干什么！前面我们已经分析过了，不管他怎么考，都会考到这方面的能力。而且从长远的角度考虑，这对学生升入高一级的学校的继续学习肯定会有很大的帮助。我们的教学应从学生的可持续发展角度出发，时时刻刻为学生考虑。
这里以国共十年对峙（也叫土地革命）为例谈谈如何把握历史阶段特征。
在1927年——1936年十年里，按照当时的主题来分，可分为两个主题：共产党在大革命失败后如何寻找出路、共产党如何为抗日民族统一战线的初步建立而努力。
寻找出路：一系列起义，失败后终于在农村建立了革命根据地。
为抗日民族统一战线的初步建立而努力：首先在瓦窑堡会议提出抗日民族统一战线政策，其次在国统区发动了诸如一二·九运动，为停止内战、一致对外造声势，最后从全民族利益出发，英明决策，提出并促成西安事变和平解决，使十年内战基本结束，抗日民族统一战线初步建立。
那么究竟该怎样才能构建历史知识框架呢？
这里以党史专家胡绳的一段讲话为蓝本简单谈谈如何构建。
胡绳：“中国近代史既是一部中国人民受外国侵略的屈辱史;同时又是一部中国人民不屈不挠的抗争史。”
根据论述，归纳整个近现代历史比较粗的网络知识结构如下：
这下整个中国近现代史大概脉络就比较清晰了。当然，还必须去不断地充实每一个标题下面的具体内容，最好在教师的指导下，由学生去归纳，去充实，这样既培养了学生的动手能力，让学生在大脑中非常清晰地构建了历史网络，又趁此机会让学生熟悉了历史基础知识。
三、在前两个扎实的基础上狠抓基本的解题能力的训练和培养
“材料题分析可以同时测试考生再认、再现历史知识、材料处理、历史阐释、文字表达四方面的能力，这是选择、填空、填图等其它题型所不能取代的。”
这是一个综合能力，是一个学科渗透的过程。必须具备以下几个条件：
（1）扎实的、清楚的基本史实（第一点已阐述）。
（2）清晰的、有条不紊的知识结构（第二点已阐述。）
（3）简单的理论知识。包括一些如：经济基础决定上层建筑、生产力决定生产关系、生产关系反作用于生产力;人民是历史发展的真正动力等起码的辩证唯物主义和历史唯物主义观点。
（4）俗话说“熟能生巧”，在以上基础上必须进行适量的训练，我想，历史学科能力肯定有很大的提高。
四、注重简单的专题复习
注重专题复习是历史复习的一个深化。在当前的考试形势下，最好是搞小专题，宜简不宜难，宜小不宜大。它的最大好处就是能够突破单元复习的惯性思维，把历史知识有序地归纳在一起。
五、注重爱国主义，关注热点时事
这可以说是历史的终极目的。当今社会的时事热点大概有：台湾问题、港澳发展问题、日本侵略历史及教科书问题、禁毒问题、共产党的廉政建设、改革开放等等。复习时多引导学生去关心时事、分析时事，既能为考试服务，更能起到教育学生的作用。
六、注重培养师生感情，让学生积极参与到历史教学中来
所谓教学，即老师教、学生学。也就是说，教学是一个教师和学生的双边活动，缺少其中一方都是不行的。在中考复习中，教师要多出主意、想办法，充分调动学生的主观能动性，让他们积极参与进来，复习时切记满堂灌、唱独角戏。我想，只要教师认真负责，效果肯定非常明显