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【摘要】 完成培养学生创新精神和实践能力的教学任务，首先，教师要转变课堂教学理念和行为，从为了完成教学大纲规定的教学任务，为了教而教，转到教是为了学，教是为学生学习需要服务，教是为了提高学生全面素质. 其次，要改变和更新课堂教学模式，优化课堂教学结构. 最后，保护好学生的创新意识. 只有这样才能完成培养学生创新精神和实践能力，提高学生全面素质的教学任务.
【关键词】 更新；优化；保护；创新
现代教育呼唤人的主体精神，新世纪期盼具有键全人格，较高文化素养，会生活、会创新的建设者. 因此，全面实施素质教育是时代赋予教育工作者的历史使命. 第三次全国教育工作会议也提出了全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的指导思想. 与此相适应的最新版的小学数学教学大纲（修订版）把“实施素质教育，有利于学生的主动发展”，“重视培养学生的创新意识和实践能力”贯穿于课程目标，教学内容，教学评价的各个环节. 创新性课堂教学是实施素质教育的主渠道，创新性课堂教学的主要任务，是通过教学活动培养学生的创新精神和实践能力. 要完成培养学生创新精神和实践能力的教学任务，首先，教师要转变课堂教学理念和行为，从为了完成教学大纲规定的教学任务，为了教而教，转到教是为了学，教是为学生学习需要服务，教是为了提高学生全面素质. 其次，要改变和更新课堂教学模式，优化课堂教学结构. 最后，保护好学生的创新意识. 只有这样才能完成培养学生创新精神和实践能力，提高学生全面素质的教学任务. 本人就新课程理念下小学数学创新性课堂教学的点滴，谈谈自己的一点思索.
一、更新教师的课堂教学理念，为培养学生的创新能力打下良好的基础
现代教育强调以人为本，课堂教学中，教师是构成“教”的人. 只有教师的课堂教学理念更新了，潜能充分发挥了，“创新”才有可能. 如果创新性课堂教学不能体现教师的课堂教学理念的更新，“创新”只能是无本之木.
新课程理念下的教师开启教育之深邃奥秘，需要以新的观念为主帅、新的能力为先锋、新的方法为利器. 传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无价值，但应在新的理念下注入新的内涵. 教师不仅要胸中有“纲”，而且要目中有“人”. 教师对教材的理解，知识能力的传授，能力的培养，智力的发展，师生之间及学生与学生之间的协调，教学活动的组织无不渗透着教师的标新立异. “运用之妙，存乎一心”教师只有以创新的理念，才能把教学的社会性、时代特色、民族意蕴、中华民族几千年文化精粹的沉淀融会贯通，通过自己的独具匠心的艺术设计，使小学数学课堂教学在风格、手段、方法等方面表现出“个性”.
二、优化课堂教学结构，努力培养学生的创新意识
1. 导课，创设问题情境，为学生提供创新氛围
亚里士多德说“思维是从惊讶和问题开始的”，学生的创新想法、创造活动往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心. 而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境. 因此，导课时教师要有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“疑”生奇， 因“疑”生趣，激发学生的好奇心，点燃学生创新的火花，为创新插上腾飞的翅膀. 例如，我在教学“小数的性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在3，30，300后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生们顿时感到很新奇，纷纷议论. 有的说加上元、角、分可得3元 = 30角 = 300分，有的说加上米、分米、厘米可得3米 = 30分米 = 300厘米. 此时我继续引导学生思索，能否用同一个单位把上面的各式表示出来呢？于是有的学生得出了3元 = 3.0元 = 3.00元，3米 = 3.0米 = 3.00米. 我接着说：对于上述的几个算式是否正确呢？我们今天就来学习研究它们. 这样创设问题情境，形成悬念，使学生急于探究 ，积极思维，点燃了学生创新的火花.
2. 学习新知，贵在质疑问难，为学生提供创新的机会
质疑问难是创造的种子. “疑”是经过深入思考，主动探究才产生的. “小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进. ”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看就需要有创新性的想象力. ”教师要鼓励学生多问几个为什么，提出自己的疑问，生发新的见解，这是激发学生创新的重要条件. 尤其要鼓励学生不要满足于已有的结论中，不相信唯一的解释，不迷信老师，不轻易放弃自己的主张，善于在不疑处生疑，点燃思维火花，激发学生探索、创新的欲望. 如教学除数是25的整数除法简算时，我这样分步设计问题：（1）一个数除以100，商与被除数有怎样的关系？（2） 在 400 ÷ 25中，除数不是100，怎样使它变成100？ （3）除数扩大至原来的4倍，要使商不变，被除数应该怎么办？为什么？（4）你能很快算出400 ∶ 25的结果吗？并说明算理. 这样由浅入深地巧设问题，使学生的注意力集中在教学难点上，并激发学生的求知欲和探究的欲望. 这样巧设巧引，给学生创新留有余地.
又如教完方程的概念后，我设置了这样的问题：我们知道了含有未知数的等式叫做方程. 我们怎样能得到这个未知数的值呢？这一问题把学生的注意力转移到解方程上去了. 并由此唤起了学生强烈的探索欲望，并能在此回忆旧知，联系新知，为讲解解方程作好了精神上和知识上的准备.
3. 巩固新知，训练多样化，为学生的创新能力添砖加瓦
小学数学课堂教学应突出以练习为主线，通过练习，学生才能发现问题、解决问题、才能有所创新，并通过创新成果，取得鼓励性评价，维系创新的热情. 小学数学课堂训练要更新观念，练习题型要做到 “活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和 发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板 的机械练习，以激发学生的练习兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业. 并通过一题多变、一题多解、一题多用及观察性和讨论性的练习激发学生的发散思维、鼓励直觉思维、真正培养思维的创造性. 当我教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道练习题：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗？秋天的景色是多么的美丽啊！学校决定明天去秋游. 秋游 时大家都要带食物，这次秋游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了. 下面是一些食品的单价：可口可乐4元；饼干2元；面包2元；汉堡包8元；苹果1元；梨8角；炸鸡腿5元；果冻5角……用30元买本组的食物，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好. 同学们，用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？这种趣味浓厚的练习，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，靠灵活运用方法解决实际问题. 这样的练习形式不仅达到了训练的目的，还激发了学生的创新潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生在接受知识的同时并进行创新学习.
三、保护好学生的自尊心和质疑问难的兴趣，为学生的创新能力扬起风帆
《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. 学生是存在差异的，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序. 通过有效控制要引导学生做到非“疑”不质，是“难”才问，同时不要使学生的质疑问难流于形式走过场，这是培养学生质疑能力的重要措施. 只有这样学生的质疑问难能力才会真正提高. 质疑是培养学生创新精神的一把金钥匙. 教师应尊重学生个性，注重创设宽松民主、富于创新的教学氛围，给学生质疑探索的时间与空间，使教学迸发出创新的火花.
在平时的教学中，教师对学生的新奇念头和别出心裁的点子都要给予称赞和鼓励，支持他们去探索，保护好学生的自尊心. 不管学生问题的难易程度如何都耐心解答或鼓励学生自己解答，也可以让学生把问题用纸抄下来交给老师或放到老师的办公室里. 每次学生有问题，我都在第一时间给学生解答. 如果老师一拖再拖，学生可能就不会再问了. 在解答时，教师千万别说“这么简单的问题也要问？”或者说：“这题我解了好几遍了. ”这样会打消学生问问题的积极性，恐怕再要让他开口就很难了. 另外我把学生问的问题制成试卷，每道题前写上他的名字，让学生有一种表现的欲望.
总之，21世纪人才的核心竞争力是创新能力，可以说，没有创新能力在现代便无法生存，没有创新精神就不会享受现代文明. 我们广大教师只有树立创新观念和运用创新教学策略，大胆在小学数学课堂教学中进行创新教学，才能充分挖掘学生的创造潜能，从而使学生获得有效、持续的发展.
【关键词】 更新；优化；保护；创新
现代教育呼唤人的主体精神，新世纪期盼具有键全人格，较高文化素养，会生活、会创新的建设者. 因此，全面实施素质教育是时代赋予教育工作者的历史使命. 第三次全国教育工作会议也提出了全面推进素质教育，培养学生创新精神和实践能力的指导思想. 与此相适应的最新版的小学数学教学大纲（修订版）把“实施素质教育，有利于学生的主动发展”，“重视培养学生的创新意识和实践能力”贯穿于课程目标，教学内容，教学评价的各个环节. 创新性课堂教学是实施素质教育的主渠道，创新性课堂教学的主要任务，是通过教学活动培养学生的创新精神和实践能力. 要完成培养学生创新精神和实践能力的教学任务，首先，教师要转变课堂教学理念和行为，从为了完成教学大纲规定的教学任务，为了教而教，转到教是为了学，教是为学生学习需要服务，教是为了提高学生全面素质. 其次，要改变和更新课堂教学模式，优化课堂教学结构. 最后，保护好学生的创新意识. 只有这样才能完成培养学生创新精神和实践能力，提高学生全面素质的教学任务. 本人就新课程理念下小学数学创新性课堂教学的点滴，谈谈自己的一点思索.
一、更新教师的课堂教学理念，为培养学生的创新能力打下良好的基础
现代教育强调以人为本，课堂教学中，教师是构成“教”的人. 只有教师的课堂教学理念更新了，潜能充分发挥了，“创新”才有可能. 如果创新性课堂教学不能体现教师的课堂教学理念的更新，“创新”只能是无本之木.
新课程理念下的教师开启教育之深邃奥秘，需要以新的观念为主帅、新的能力为先锋、新的方法为利器. 传统的讲授法、练习法、记忆法等“常规武器”并非毫无价值，但应在新的理念下注入新的内涵. 教师不仅要胸中有“纲”，而且要目中有“人”. 教师对教材的理解，知识能力的传授，能力的培养，智力的发展，师生之间及学生与学生之间的协调，教学活动的组织无不渗透着教师的标新立异. “运用之妙，存乎一心”教师只有以创新的理念，才能把教学的社会性、时代特色、民族意蕴、中华民族几千年文化精粹的沉淀融会贯通，通过自己的独具匠心的艺术设计，使小学数学课堂教学在风格、手段、方法等方面表现出“个性”.
二、优化课堂教学结构，努力培养学生的创新意识
1. 导课，创设问题情境，为学生提供创新氛围
亚里士多德说“思维是从惊讶和问题开始的”，学生的创新想法、创造活动往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心. 而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境. 因此，导课时教师要有意识地设疑于新旧知识的矛盾冲突中，使学生因“疑”生奇， 因“疑”生趣，激发学生的好奇心，点燃学生创新的火花，为创新插上腾飞的翅膀. 例如，我在教学“小数的性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在3，30，300后面填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生们顿时感到很新奇，纷纷议论. 有的说加上元、角、分可得3元 = 30角 = 300分，有的说加上米、分米、厘米可得3米 = 30分米 = 300厘米. 此时我继续引导学生思索，能否用同一个单位把上面的各式表示出来呢？于是有的学生得出了3元 = 3.0元 = 3.00元，3米 = 3.0米 = 3.00米. 我接着说：对于上述的几个算式是否正确呢？我们今天就来学习研究它们. 这样创设问题情境，形成悬念，使学生急于探究 ，积极思维，点燃了学生创新的火花.
2. 学习新知，贵在质疑问难，为学生提供创新的机会
质疑问难是创造的种子. “疑”是经过深入思考，主动探究才产生的. “小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进. ”爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看就需要有创新性的想象力. ”教师要鼓励学生多问几个为什么，提出自己的疑问，生发新的见解，这是激发学生创新的重要条件. 尤其要鼓励学生不要满足于已有的结论中，不相信唯一的解释，不迷信老师，不轻易放弃自己的主张，善于在不疑处生疑，点燃思维火花，激发学生探索、创新的欲望. 如教学除数是25的整数除法简算时，我这样分步设计问题：（1）一个数除以100，商与被除数有怎样的关系？（2） 在 400 ÷ 25中，除数不是100，怎样使它变成100？ （3）除数扩大至原来的4倍，要使商不变，被除数应该怎么办？为什么？（4）你能很快算出400 ∶ 25的结果吗？并说明算理. 这样由浅入深地巧设问题，使学生的注意力集中在教学难点上，并激发学生的求知欲和探究的欲望. 这样巧设巧引，给学生创新留有余地.
又如教完方程的概念后，我设置了这样的问题：我们知道了含有未知数的等式叫做方程. 我们怎样能得到这个未知数的值呢？这一问题把学生的注意力转移到解方程上去了. 并由此唤起了学生强烈的探索欲望，并能在此回忆旧知，联系新知，为讲解解方程作好了精神上和知识上的准备.
3. 巩固新知，训练多样化，为学生的创新能力添砖加瓦
小学数学课堂教学应突出以练习为主线，通过练习，学生才能发现问题、解决问题、才能有所创新，并通过创新成果，取得鼓励性评价，维系创新的热情. 小学数学课堂训练要更新观念，练习题型要做到 “活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和 发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板 的机械练习，以激发学生的练习兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业. 并通过一题多变、一题多解、一题多用及观察性和讨论性的练习激发学生的发散思维、鼓励直觉思维、真正培养思维的创造性. 当我教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道练习题：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗？秋天的景色是多么的美丽啊！学校决定明天去秋游. 秋游 时大家都要带食物，这次秋游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了. 下面是一些食品的单价：可口可乐4元；饼干2元；面包2元；汉堡包8元；苹果1元；梨8角；炸鸡腿5元；果冻5角……用30元买本组的食物，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好. 同学们，用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？这种趣味浓厚的练习，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握的情况，靠灵活运用方法解决实际问题. 这样的练习形式不仅达到了训练的目的，还激发了学生的创新潜能与学习数学的兴趣，从而更好地促使学生在接受知识的同时并进行创新学习.
三、保护好学生的自尊心和质疑问难的兴趣，为学生的创新能力扬起风帆
《数学课程标准》指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展. 学生是存在差异的，教师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序. 通过有效控制要引导学生做到非“疑”不质，是“难”才问，同时不要使学生的质疑问难流于形式走过场，这是培养学生质疑能力的重要措施. 只有这样学生的质疑问难能力才会真正提高. 质疑是培养学生创新精神的一把金钥匙. 教师应尊重学生个性，注重创设宽松民主、富于创新的教学氛围，给学生质疑探索的时间与空间，使教学迸发出创新的火花.
在平时的教学中，教师对学生的新奇念头和别出心裁的点子都要给予称赞和鼓励，支持他们去探索，保护好学生的自尊心. 不管学生问题的难易程度如何都耐心解答或鼓励学生自己解答，也可以让学生把问题用纸抄下来交给老师或放到老师的办公室里. 每次学生有问题，我都在第一时间给学生解答. 如果老师一拖再拖，学生可能就不会再问了. 在解答时，教师千万别说“这么简单的问题也要问？”或者说：“这题我解了好几遍了. ”这样会打消学生问问题的积极性，恐怕再要让他开口就很难了. 另外我把学生问的问题制成试卷，每道题前写上他的名字，让学生有一种表现的欲望.
总之，21世纪人才的核心竞争力是创新能力，可以说，没有创新能力在现代便无法生存，没有创新精神就不会享受现代文明. 我们广大教师只有树立创新观念和运用创新教学策略，大胆在小学数学课堂教学中进行创新教学，才能充分挖掘学生的创造潜能，从而使学生获得有效、持续的发展.