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摘要：少数民族地区综合院校本科油画专业在课程体系建设与完善时，既不能是对专业美术院校的生搬硬抄，又不能倾向于职业院校式的技能型人才培养，必须根据院校所在地区的区域社会、经济、文化等特点建立一套完善并且具有地方民族文化特色的课程体系，这样才能在油画专业课程体系建设中探索出一条适合自身生存发展的专业特色道路。本文以民族地区综合性院校油画专业的课程体系建设为主要研究对象，以提高本科油画专业办学质量和建立专业特色为出发点，从专业、学生与社会的根本需求入手追根溯源，借以探索更规范化、多元化、素养化、特色化的油画专业人才培养之路。
关键词：综合院校 油画专业 人才培养 课程体系 专业特色
中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）03-0115-03
油画专业课程体系的设置直接关系着该专业的学生在技能、理论和综合素养方面的学习效果，关系到学生的基础水平建设和未来发展。在2011年国务院学位委员会和教育部制定的新的学科建制中，将油画专业所在的艺术学从文学门类中独立出来，从此艺术学成为中国现代大学的第13个学科门类，油画专业成为艺术学下的二级学科美术学（绘画）中的专业之一。为了达到预期的人才培养目标，各院校在绘画专业上都构建了各自的课程体系。
少数民族地区艺术文化旅游资源丰富多彩，有大量的民族民间特色元素，例如蜡染、民族刺绣、织布、乡土建筑、民族舞蹈等，这些得天独厚的文化艺术资源对绘画艺术创作、综合院校特色办学、培养当地特色专业人才和经济发展都有积极的促进作用。目前少数民族地区的综合院校或早或晚均开设了与油画相关的专业，招生人数也在逐年增加，为地方乃至全国输送了大量的相关领域人才。但是，少数民族地区经济发展相对落后，其艺术教育资源和水平也相对薄弱，各院校在课程设置和人才培养方面大多仍处于探索阶段，综观当下的少数民族地区综合院校在油画专业的课程体系建设上普遍存在以下几个问题：1.各院校在油画专业的课程体系和教学模式建设方面的自主性不强，过于依赖和照抄其他专业美术院校，在基础课、专业课、理论课和实践课的比重分配上不符合在校生的实际情况与需求，没有形成体系。2.课程体系构架和人才培养目标不明确，缺少承先启后、循循渐进的教学顺序。3.课程体系设置过于单一，缺少诸如心理学、美学、文学等跨学科课程和人文素养课程的设置，学生的综合素养和能力得不到实质提升。4.在人才培养上没有树立专业特色，缺少与地方的联系，民族民间优势资源得不到合理的利用，使学生在社会竞争上缺乏特色优势，也不能使教学真正服务于地方。基于以上出现的情况，造成了当下的少数民族地区院校油画专业课程教学体系混乱、陈旧，学生的专业竞争力弱等诸多问题，严重影响了各院校的教学质量、就业和学生素质的提高。
一、少数民族地区综合院校本科油画专业课程体系改革的先决条件
（一）油画专业的生源构成与需求变化的理解
大众化的高等教育趋势下，各高校学生的数量日益增多，學生群体的构成也趋于多样化。首先，各高校的生源主要由本地和外省生源组成，经过专业考试和文化考试（高考）按照分数的高低录取，学生的学习能力、兴趣爱好、职业规划存在个体差异，吸收知识与技能的禀赋不尽相同。其次科技变革引发的全球化、信息化导致了社会职业结构、教育观念、就业需求的极大改变，使学生选择专业教育的愿景与目标也发生了改变;各院校学生对于知识的需求不再满足于单一的基础教学模式，而转向侧重于创新实践能力的培养。
（二）对于油画专业课程体系的理解
油画艺术的专业教学是依据一定的学科理论和经验组织构建的一套专业知识体系。各院校出于对学科发展、学生学习与就业需要的考虑，在制定油画专业课程体系时会对油画艺术的内容加以适当的选择，合理组织和安排相应的学习顺序，使之能有效地适用于绘画专业的教育对象，并针对教育对象的不同，发展水平和阶段程度差异制定目标明确的教学规划。完善的课程体系应兼顾科学性、实用性、规范化和适时化的特点，内容主要包括人才培养方案，教学大纲和质量监督与评价体系。
（三）对于绘画专业教学管理单位与教师的基本要求
学科课程体系的构建与完善除了要有专业的学科知识，更离不开教学管理单位的统筹管理与执行。教学管理单位是运用管理学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、执行等管理职能，主观能动地对教学过程各要素加以统筹管理，使教学能够有序进行，提高办事效率的部门。教学管理单位应加强对教学体系中的各环节的了解、组织、展望和改善提升，科学规划各专业的人员构成，对教学质量进行有效积极的监督。
油画专业的教师应该将艺术创作的感受与知识经验总结成科学的教法，基于教学大纲的层面转化成相对稳定的教学形式。在绘画专业课程体系构建过程中，要求教师理清其在艺术创作中的感性体验和知识构建的关系、专业发展与学科发展的关系、知识的前后贯穿的合理性和一致性关系，将艺术创作中所特有的独立性、感悟性等特点转换为可普遍教授的知识和相应的学科理论文字与语言。
（四）对于健全和执行科学合理的油画专业评价体系的决心
油画专业所涉及的评价一般都是以艺术作品作为出发点而进行的评价活动，而在以往油画专业的教学创作实践的评价方法都存在趋于感性和对待问题描述不清晰、过于概念化的问题，例如“型不准”“色调不够灰”“不够亮”等含糊不清的判断和作品评价表述依然经常出现在油画专业的课堂之间。过于模糊的评价方式对于理论和审美还未开放成熟的学生而言很难领悟，这就需要更为详尽的解析和系统理论的跟进。科学合理的绘画专业评价体系应该做到：1.以评促练，促进学生与教师对于绘画专业的作品评述与审美能力。2.规范课程评分制度，做到科学与公平公正，培养学生的竞争意识，提高教学质量。3.教学管理单位与学科负责人应做好教学评价体系的监督，使课程评价体系从上至下都能够切实科学公正地开展，保障教学体系的最终环节。 二、少数民族地区综合院校本科油画专业课程体系改革的新构想
少数民族地区综合院校本科油画专业的人才培养目标是为了满足基础教育事业和区域经济社会文化发展的需要，培养在德、智、体、美等方面全面发展，具有较高科学创新精神和人文艺术修养，掌握一定的科学文化技术和艺术理论知识，具备油画创作、艺术教学和研究等方面能力的学生。课程所培养出来的本科生所面向的职业面主要是基础教育美术教师或者是在新闻出版、设计领域、文化宣传等相关单位从事绘画创作、宣传设计、活动组织、美工编辑、艺术指导和管理等方面的工作。
随着社会经济和文化产业的不断发展与结构调整，社会对油画专业人才的实际需求发生了变化，以往单一的、固有的以培养单一专业门类为主的人才培养目标早已不能适应当下产业结构多样化的需要。因此，各院校应根据社会需求、艺术专业结构调整等方面的变化，适时调整油画专业课程体系建设思路，才能够有效提高学生的竞争力，更好地为地方经济建设和社会发展服务。在具体实施时，有以下几个新思路可以有效的使油画专业课程体系建设更加科学合理，具有地方特色。
（一）明确“1年基础+2年专业+1年实践”的课程体系
基于少数民族地区综合院校办学力量分散、师资配备不足等客观原因，各大美术学院的“工作室制”或“导师制”教学模式并不适用于大多数教育资源薄弱的综合院校。“1年基础+2年专业+1年实践”教学模式是在中国大学本科四年学制的基础上，依据人才培养与职业面向的需要制定的一种应用于广大师生的综合型教学模式。首先注重大学第一年的学科领域横向基础能力的学习，通过通识教育体系的构建使学生充分学习该学科领域相关专业之间的通识课程;在培养学生综合素养的同时，使学生能够应对基础教育工作对于基础知识和技能的要求。其次，大学中间两年的专业方向学习，注重构建以专业方向主干课程以及专业特色课程所组成的纵向专业能力的学习，以此培养学生在专业上的精度和深度。最后大学一年主要以创新创业训练、专业实习、创作与展览实践、毕业创作与论文四大模块组成实践课程教学体系，使理论知识与专业实践得到紧密结合，积极培养学生的未来职业能力。
（二）人文素养课程介入教学体系
综合院校油画专业本科学生知识的构建应该是立体的、多维度的，不仅仅包含专业技能和理论的学习还应将人文素养课程融入课程体系之中，否则培养出来的学生就将成为机械的，缺少灵魂的“画匠”。在课程体系构建时，应该加强人文素养课程的设计，注重关于美学、心理学、哲学和文艺理论等方面的学习，开设比如：文艺欣赏、艺术创作心理、视觉与知觉、中外思想史和美学概要等人文修养类的课程。通过增加人文素养课程可以提升学生的综合素养，完善其知识结构、塑造高尚的品德，对提升学生的文化涵养和培养学生的深入思考能力有着积极的促进作用。
（三）地方民族文化特色课程融入教学体系
少数民族地区的地方院校有着得天独厚的区域优势，地方对院校也有对人才的需要，因此综合院校绘画专业的课程体系建设应立足于所属地区的区域优势进行教学体系构建，创立办学特色，服务于本地区社会经济文化建设。本土民族民间元素作为区域优势中最为显著的艺术资源应该被地方院校加以开发利用，比如开设专业下乡采风调研、地方特色手工艺培训、民族民间图案研究、地方主題性绘画写生与创作等课程;通过建立地方校企合作、设立工作坊和研究室，加强院校绘画专业与地方企业、政府之间的实质联系。民族民间元素与传统绘画艺术、当代艺术有机结合，首先能够继承弘扬中华传统文化，促进地方民族民间文化艺术的发展，增强当地院校与地方文化的交流，扩大文化的辐射面，从而为民族民间美术形成自身的独特价值创造有利条件;其次，各地方院校也能通过民族民间相关课程体系的引入，避免绘画专业教学与其他院校趋同化的问题，建立具有地方特色的教学体系，形成专业特色办学;再次，教师与学生对于民族民间元素的开发利用有助于推动个人研究的发展，树立个人艺术风格和自身价值的塑造;最后，将地方民族民间文化引入课堂，有助于培养学生的民族和区域认同感，使生源能够真正扎根在本地并服务于本区域的发展。
三、结语
少数民族地区综合院校油画专业在课程体系构建之时，既不能盲目跟从专业美术院校的课程体系，又不能过于追求技能，应该结合教育的实际、学科的发展方向和地区社会经济文化发展的根本需要，使学生能够从规范的教学和课程体系中掌握和理解先进的艺术教育观念并以此完善自我未来职业规划。各院校在发展改革健全课程体系的过程中势必会遇到比如构架不明，结构不合理、办学缺少特色、与地方联系不足等问题，只有从绘画专业的自身特点出发，通过科学扎实的教学模式建构，完善教学大纲和专业评价体系，人文素养、地方特色、创新创业课程的融入，因地制宜地处理好与社会时代发展、大学教育与教师学生发展之间的关系，及时地对绘画专业学科教学过程中发现的问题进行探讨和改革，就一定能够探索出一套适合各院校自身生存与发展，富有综合性大学与区域自身特色的专业课程体系。同时，各院校还必须把握时代脉搏，面对高等教育大众化、多样化的发展需求，努力整合资源、提高效率，使课程体系建设质量越来越满足于新时代高等教育的需要。
参考文献：
[1]黄华明.美术、设计与以上教育研究[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[2]王一军.当代大学课程秩序论-在高深学问和个人知识之间[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见[M].长沙：湖南美术出版社，1993.
[4]魏传义.艺术教育学[M].重庆：重庆出版社，1990.
[5]牛金梁.高等院校美术学专业本科教学培养方案改革初探[J].美术大观，2010（12）.
[6]段宁辉.关于综合性大学美术学专业课程体系构建的思考[J].艺术教育，2010（01）.
[7]石永松.应用型本科院校绘画专业课程体系建构的思考[J].美术教育研究，2018（12）.
[8]高大纲.综合性大学绘画专业课程设计改革研究[J].艺术与设计，2016（10）.
[9]曹丹.美术学院绘画专业的学科性认识[J].湖北美术学院学报，2017（04）.
[10]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学，2011（10）.
关键词：综合院校 油画专业 人才培养 课程体系 专业特色
中图分类号：J20-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2021）03-0115-03
油画专业课程体系的设置直接关系着该专业的学生在技能、理论和综合素养方面的学习效果，关系到学生的基础水平建设和未来发展。在2011年国务院学位委员会和教育部制定的新的学科建制中，将油画专业所在的艺术学从文学门类中独立出来，从此艺术学成为中国现代大学的第13个学科门类，油画专业成为艺术学下的二级学科美术学（绘画）中的专业之一。为了达到预期的人才培养目标，各院校在绘画专业上都构建了各自的课程体系。
少数民族地区艺术文化旅游资源丰富多彩，有大量的民族民间特色元素，例如蜡染、民族刺绣、织布、乡土建筑、民族舞蹈等，这些得天独厚的文化艺术资源对绘画艺术创作、综合院校特色办学、培养当地特色专业人才和经济发展都有积极的促进作用。目前少数民族地区的综合院校或早或晚均开设了与油画相关的专业，招生人数也在逐年增加，为地方乃至全国输送了大量的相关领域人才。但是，少数民族地区经济发展相对落后，其艺术教育资源和水平也相对薄弱，各院校在课程设置和人才培养方面大多仍处于探索阶段，综观当下的少数民族地区综合院校在油画专业的课程体系建设上普遍存在以下几个问题：1.各院校在油画专业的课程体系和教学模式建设方面的自主性不强，过于依赖和照抄其他专业美术院校，在基础课、专业课、理论课和实践课的比重分配上不符合在校生的实际情况与需求，没有形成体系。2.课程体系构架和人才培养目标不明确，缺少承先启后、循循渐进的教学顺序。3.课程体系设置过于单一，缺少诸如心理学、美学、文学等跨学科课程和人文素养课程的设置，学生的综合素养和能力得不到实质提升。4.在人才培养上没有树立专业特色，缺少与地方的联系，民族民间优势资源得不到合理的利用，使学生在社会竞争上缺乏特色优势，也不能使教学真正服务于地方。基于以上出现的情况，造成了当下的少数民族地区院校油画专业课程教学体系混乱、陈旧，学生的专业竞争力弱等诸多问题，严重影响了各院校的教学质量、就业和学生素质的提高。
一、少数民族地区综合院校本科油画专业课程体系改革的先决条件
（一）油画专业的生源构成与需求变化的理解
大众化的高等教育趋势下，各高校学生的数量日益增多，學生群体的构成也趋于多样化。首先，各高校的生源主要由本地和外省生源组成，经过专业考试和文化考试（高考）按照分数的高低录取，学生的学习能力、兴趣爱好、职业规划存在个体差异，吸收知识与技能的禀赋不尽相同。其次科技变革引发的全球化、信息化导致了社会职业结构、教育观念、就业需求的极大改变，使学生选择专业教育的愿景与目标也发生了改变;各院校学生对于知识的需求不再满足于单一的基础教学模式，而转向侧重于创新实践能力的培养。
（二）对于油画专业课程体系的理解
油画艺术的专业教学是依据一定的学科理论和经验组织构建的一套专业知识体系。各院校出于对学科发展、学生学习与就业需要的考虑，在制定油画专业课程体系时会对油画艺术的内容加以适当的选择，合理组织和安排相应的学习顺序，使之能有效地适用于绘画专业的教育对象，并针对教育对象的不同，发展水平和阶段程度差异制定目标明确的教学规划。完善的课程体系应兼顾科学性、实用性、规范化和适时化的特点，内容主要包括人才培养方案，教学大纲和质量监督与评价体系。
（三）对于绘画专业教学管理单位与教师的基本要求
学科课程体系的构建与完善除了要有专业的学科知识，更离不开教学管理单位的统筹管理与执行。教学管理单位是运用管理学和教学论的原理与方法，充分发挥计划、组织、协调、执行等管理职能，主观能动地对教学过程各要素加以统筹管理，使教学能够有序进行，提高办事效率的部门。教学管理单位应加强对教学体系中的各环节的了解、组织、展望和改善提升，科学规划各专业的人员构成，对教学质量进行有效积极的监督。
油画专业的教师应该将艺术创作的感受与知识经验总结成科学的教法，基于教学大纲的层面转化成相对稳定的教学形式。在绘画专业课程体系构建过程中，要求教师理清其在艺术创作中的感性体验和知识构建的关系、专业发展与学科发展的关系、知识的前后贯穿的合理性和一致性关系，将艺术创作中所特有的独立性、感悟性等特点转换为可普遍教授的知识和相应的学科理论文字与语言。
（四）对于健全和执行科学合理的油画专业评价体系的决心
油画专业所涉及的评价一般都是以艺术作品作为出发点而进行的评价活动，而在以往油画专业的教学创作实践的评价方法都存在趋于感性和对待问题描述不清晰、过于概念化的问题，例如“型不准”“色调不够灰”“不够亮”等含糊不清的判断和作品评价表述依然经常出现在油画专业的课堂之间。过于模糊的评价方式对于理论和审美还未开放成熟的学生而言很难领悟，这就需要更为详尽的解析和系统理论的跟进。科学合理的绘画专业评价体系应该做到：1.以评促练，促进学生与教师对于绘画专业的作品评述与审美能力。2.规范课程评分制度，做到科学与公平公正，培养学生的竞争意识，提高教学质量。3.教学管理单位与学科负责人应做好教学评价体系的监督，使课程评价体系从上至下都能够切实科学公正地开展，保障教学体系的最终环节。 二、少数民族地区综合院校本科油画专业课程体系改革的新构想
少数民族地区综合院校本科油画专业的人才培养目标是为了满足基础教育事业和区域经济社会文化发展的需要，培养在德、智、体、美等方面全面发展，具有较高科学创新精神和人文艺术修养，掌握一定的科学文化技术和艺术理论知识，具备油画创作、艺术教学和研究等方面能力的学生。课程所培养出来的本科生所面向的职业面主要是基础教育美术教师或者是在新闻出版、设计领域、文化宣传等相关单位从事绘画创作、宣传设计、活动组织、美工编辑、艺术指导和管理等方面的工作。
随着社会经济和文化产业的不断发展与结构调整，社会对油画专业人才的实际需求发生了变化，以往单一的、固有的以培养单一专业门类为主的人才培养目标早已不能适应当下产业结构多样化的需要。因此，各院校应根据社会需求、艺术专业结构调整等方面的变化，适时调整油画专业课程体系建设思路，才能够有效提高学生的竞争力，更好地为地方经济建设和社会发展服务。在具体实施时，有以下几个新思路可以有效的使油画专业课程体系建设更加科学合理，具有地方特色。
（一）明确“1年基础+2年专业+1年实践”的课程体系
基于少数民族地区综合院校办学力量分散、师资配备不足等客观原因，各大美术学院的“工作室制”或“导师制”教学模式并不适用于大多数教育资源薄弱的综合院校。“1年基础+2年专业+1年实践”教学模式是在中国大学本科四年学制的基础上，依据人才培养与职业面向的需要制定的一种应用于广大师生的综合型教学模式。首先注重大学第一年的学科领域横向基础能力的学习，通过通识教育体系的构建使学生充分学习该学科领域相关专业之间的通识课程;在培养学生综合素养的同时，使学生能够应对基础教育工作对于基础知识和技能的要求。其次，大学中间两年的专业方向学习，注重构建以专业方向主干课程以及专业特色课程所组成的纵向专业能力的学习，以此培养学生在专业上的精度和深度。最后大学一年主要以创新创业训练、专业实习、创作与展览实践、毕业创作与论文四大模块组成实践课程教学体系，使理论知识与专业实践得到紧密结合，积极培养学生的未来职业能力。
（二）人文素养课程介入教学体系
综合院校油画专业本科学生知识的构建应该是立体的、多维度的，不仅仅包含专业技能和理论的学习还应将人文素养课程融入课程体系之中，否则培养出来的学生就将成为机械的，缺少灵魂的“画匠”。在课程体系构建时，应该加强人文素养课程的设计，注重关于美学、心理学、哲学和文艺理论等方面的学习，开设比如：文艺欣赏、艺术创作心理、视觉与知觉、中外思想史和美学概要等人文修养类的课程。通过增加人文素养课程可以提升学生的综合素养，完善其知识结构、塑造高尚的品德，对提升学生的文化涵养和培养学生的深入思考能力有着积极的促进作用。
（三）地方民族文化特色课程融入教学体系
少数民族地区的地方院校有着得天独厚的区域优势，地方对院校也有对人才的需要，因此综合院校绘画专业的课程体系建设应立足于所属地区的区域优势进行教学体系构建，创立办学特色，服务于本地区社会经济文化建设。本土民族民间元素作为区域优势中最为显著的艺术资源应该被地方院校加以开发利用，比如开设专业下乡采风调研、地方特色手工艺培训、民族民间图案研究、地方主題性绘画写生与创作等课程;通过建立地方校企合作、设立工作坊和研究室，加强院校绘画专业与地方企业、政府之间的实质联系。民族民间元素与传统绘画艺术、当代艺术有机结合，首先能够继承弘扬中华传统文化，促进地方民族民间文化艺术的发展，增强当地院校与地方文化的交流，扩大文化的辐射面，从而为民族民间美术形成自身的独特价值创造有利条件;其次，各地方院校也能通过民族民间相关课程体系的引入，避免绘画专业教学与其他院校趋同化的问题，建立具有地方特色的教学体系，形成专业特色办学;再次，教师与学生对于民族民间元素的开发利用有助于推动个人研究的发展，树立个人艺术风格和自身价值的塑造;最后，将地方民族民间文化引入课堂，有助于培养学生的民族和区域认同感，使生源能够真正扎根在本地并服务于本区域的发展。
三、结语
少数民族地区综合院校油画专业在课程体系构建之时，既不能盲目跟从专业美术院校的课程体系，又不能过于追求技能，应该结合教育的实际、学科的发展方向和地区社会经济文化发展的根本需要，使学生能够从规范的教学和课程体系中掌握和理解先进的艺术教育观念并以此完善自我未来职业规划。各院校在发展改革健全课程体系的过程中势必会遇到比如构架不明，结构不合理、办学缺少特色、与地方联系不足等问题，只有从绘画专业的自身特点出发，通过科学扎实的教学模式建构，完善教学大纲和专业评价体系，人文素养、地方特色、创新创业课程的融入，因地制宜地处理好与社会时代发展、大学教育与教师学生发展之间的关系，及时地对绘画专业学科教学过程中发现的问题进行探讨和改革，就一定能够探索出一套适合各院校自身生存与发展，富有综合性大学与区域自身特色的专业课程体系。同时，各院校还必须把握时代脉搏，面对高等教育大众化、多样化的发展需求，努力整合资源、提高效率，使课程体系建设质量越来越满足于新时代高等教育的需要。
参考文献：
[1]黄华明.美术、设计与以上教育研究[M].北京：中国轻工业出版社，2010.
[2]王一军.当代大学课程秩序论-在高深学问和个人知识之间[M].北京：教育科学出版社，2014.
[3]鲁道夫·阿恩海姆.对美术教学的意见[M].长沙：湖南美术出版社，1993.
[4]魏传义.艺术教育学[M].重庆：重庆出版社，1990.
[5]牛金梁.高等院校美术学专业本科教学培养方案改革初探[J].美术大观，2010（12）.
[6]段宁辉.关于综合性大学美术学专业课程体系构建的思考[J].艺术教育，2010（01）.
[7]石永松.应用型本科院校绘画专业课程体系建构的思考[J].美术教育研究，2018（12）.
[8]高大纲.综合性大学绘画专业课程设计改革研究[J].艺术与设计，2016（10）.
[9]曹丹.美术学院绘画专业的学科性认识[J].湖北美术学院学报，2017（04）.
[10]刘伟.高校创新创业教育人才培养体系构建的思考[J].教育科学，2011（10）.