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[摘 要] 项目教学法是采用项目引导、任务驱动的模式，让学生融入完整的工作任务完成过程中，积极主动地学习，自主地完成知识技能的建构。下面结合专业教学对项目教学法的项目选择及教学流程设计进行了分析讨论。
[关 键 词] 项目化教学；项目引导；任务驱动
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0153-01
项目教学法是采用项目引导、任务驱动的模式，让学生融入完整的工作任务完成过程中，让学生积极主动地学习，自主地进行知识和技能的建构。把以教师为中心转变为以学生为中心、把以课本为载体转变为以项目为载体。
一、项目的选择与设计
课程设计的项目任务尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目是课程设计的关键。下面以《液压传动》为例，说明项目设计的原则。
（一）项目的可操作性
项目教学法中的可操作性不仅要求项目能够做出来，而且要求学生在项目的完成过程中能掌握尽量多的相关知识点和专业技能。综合项目设计时必须从学校实际出发，从学生实际出发，以学生职业能力发展为中心。《液压传动》课程选择液压起重机为综合项目，这样做不但有条件满足项目的实施，学生又有能力在老师的引导下完成，满足可操作性原则。
（二）项目的典型性
综合项目应该是 “真课题”，应该是真实的和完整的，具有直观性、技术性和应用性特征。在《液压传动》课程教学中，综合项目中的所有子项目和任务全部以生产的“真问题”为载体，最后按照国家或企业的标准和要求来评价学生完成工作的好坏。
（三）项目的覆盖性
综合项目是为培养学生的专业技能服务的，涉及多个知识点甚至多学科知识点，目的是综合培养学生的专业技能。在《液压传动》课程教学中，综合项目液压起重机包含所有液压系统元件的种类，子项目均是知识与技能的有机整合，既包括理论讲解，还有具体的液压元件拆装、检修调整和操作。
（四）项目的趣味性
在教学设计时要找到学生的兴奋点，设置的教学项目要能引起学生的兴趣，学生能积极参与项目的实施并解决问题，使学生建立自信心。在项目的实施过程中，学生能亲自动手去拆装和操作液压元件，学生都有动手的机会，学习兴趣一下子就能被激发出来。
二、项目教学中的教学流程设计
教学设计是课程实施的主线，教学过程要以项目任务为载体，充分体现学生是项目任务的实施者，是知识能力的主动建构者。项目教学的教学流程分为以下几个方面。
1.教学流程：项目任务导入、知识或技能储备、实施方案制订、项目任务实施、归纳总结、成果展示及评价、深化提高（课外）。
2.学生活动：明确项目任务的目的与要求、掌握与项目有关联的理论知识或操作方法、制订计划或实施方案、独立或分组完成项目任务、自我检查总结（要求课后写出总结报告）、挖掘深层次问题并通过查阅资料或咨询老师加以解决（部分学生）。
3.教师活动：讲解项目任务的目的和要求，讲解与项目任务相关的理论知识或演示操作，提供相关资料或咨询，进行集中讲解或单独指导、提示并总结思路，提出建议给出评价结果、提示问题、提供建议或资料、单独指导。
下面以《液压传动》课程中齿轮泵的拆装检修为例来探讨项目教学的具体实施过程。
（一）项目任务导入
教师首先要呈现高压齿轮泵的拆装检修在起重机液压系统维修保养中的地位和作用。教师提供高压齿轮泵的内部结构示意图和拆装说明书，学生通过识读结构图和说明书，对项目任务、拆装要求和主要参数做初步了解。
（二）知识技能储备
教师讲解齿轮泵的工作原理、内部结构作用及拆装方法顺序，学生也可以通过自学掌握齿轮泵相关的理论概念和拆装方法。
（三）项目方案制订
学生根据齿轮泵的内部结构示意图和说明书，经过各小组讨论制订拆装检修方案，教师要给予学生适当建议。拆装方案包括拆装前准备、零件拆卸顺序及注意事项、相关参数测量、零件的安装顺序及注意事项、调整检查和拆装后的工作。
（四）项目任务实施
学生根据拟定的项目实施方案，开始分组分工拆装检修齿轮泵。教师在此过程中要巡回指导并适时提供咨询，或集中讲解泵中各部分的结构作用。每个学生都能亲自体验真实工作过程，这一环节是学生掌握专业技能和培养协作精神的关键环节。项目的实施过程中，教师要对各小组工作做出形成性评价。
（五）归纳总结
学生完成齿轮泵拆装任务后，分组进行自我检查总结相关知识点和拆装顺序要点，课后每个学生写出拆装报告上交。教师给出报告目录以供参考。
（六）成果展示及评价
学生分组展示拆装的齿轮泵，相互检查齿轮泵能否顺利工作，教师对最后结果做出终结性评价。
（七）深化提高
齿轮泵可能会出现卡死和不上油两类故障，学生可以根据实际情况，通过查找资料和相互讨论找出故障可能发生的原因及排除故障的措施。
三、小结
以工作過程为导向的项目教学法，关键是选择合适的综合项目，在项目的实施过程中注重工作过程的完整性，突出学生是认知的主体，是职业能力的主动建构者。
参考文献：
[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示：职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008（27）.
[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.
[关 键 词] 项目化教学；项目引导；任务驱动
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0153-01
项目教学法是采用项目引导、任务驱动的模式，让学生融入完整的工作任务完成过程中，让学生积极主动地学习，自主地进行知识和技能的建构。把以教师为中心转变为以学生为中心、把以课本为载体转变为以项目为载体。
一、项目的选择与设计
课程设计的项目任务尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目是课程设计的关键。下面以《液压传动》为例，说明项目设计的原则。
（一）项目的可操作性
项目教学法中的可操作性不仅要求项目能够做出来，而且要求学生在项目的完成过程中能掌握尽量多的相关知识点和专业技能。综合项目设计时必须从学校实际出发，从学生实际出发，以学生职业能力发展为中心。《液压传动》课程选择液压起重机为综合项目，这样做不但有条件满足项目的实施，学生又有能力在老师的引导下完成，满足可操作性原则。
（二）项目的典型性
综合项目应该是 “真课题”，应该是真实的和完整的，具有直观性、技术性和应用性特征。在《液压传动》课程教学中，综合项目中的所有子项目和任务全部以生产的“真问题”为载体，最后按照国家或企业的标准和要求来评价学生完成工作的好坏。
（三）项目的覆盖性
综合项目是为培养学生的专业技能服务的，涉及多个知识点甚至多学科知识点，目的是综合培养学生的专业技能。在《液压传动》课程教学中，综合项目液压起重机包含所有液压系统元件的种类，子项目均是知识与技能的有机整合，既包括理论讲解，还有具体的液压元件拆装、检修调整和操作。
（四）项目的趣味性
在教学设计时要找到学生的兴奋点，设置的教学项目要能引起学生的兴趣，学生能积极参与项目的实施并解决问题，使学生建立自信心。在项目的实施过程中，学生能亲自动手去拆装和操作液压元件，学生都有动手的机会，学习兴趣一下子就能被激发出来。
二、项目教学中的教学流程设计
教学设计是课程实施的主线，教学过程要以项目任务为载体，充分体现学生是项目任务的实施者，是知识能力的主动建构者。项目教学的教学流程分为以下几个方面。
1.教学流程：项目任务导入、知识或技能储备、实施方案制订、项目任务实施、归纳总结、成果展示及评价、深化提高（课外）。
2.学生活动：明确项目任务的目的与要求、掌握与项目有关联的理论知识或操作方法、制订计划或实施方案、独立或分组完成项目任务、自我检查总结（要求课后写出总结报告）、挖掘深层次问题并通过查阅资料或咨询老师加以解决（部分学生）。
3.教师活动：讲解项目任务的目的和要求，讲解与项目任务相关的理论知识或演示操作，提供相关资料或咨询，进行集中讲解或单独指导、提示并总结思路，提出建议给出评价结果、提示问题、提供建议或资料、单独指导。
下面以《液压传动》课程中齿轮泵的拆装检修为例来探讨项目教学的具体实施过程。
（一）项目任务导入
教师首先要呈现高压齿轮泵的拆装检修在起重机液压系统维修保养中的地位和作用。教师提供高压齿轮泵的内部结构示意图和拆装说明书，学生通过识读结构图和说明书，对项目任务、拆装要求和主要参数做初步了解。
（二）知识技能储备
教师讲解齿轮泵的工作原理、内部结构作用及拆装方法顺序，学生也可以通过自学掌握齿轮泵相关的理论概念和拆装方法。
（三）项目方案制订
学生根据齿轮泵的内部结构示意图和说明书，经过各小组讨论制订拆装检修方案，教师要给予学生适当建议。拆装方案包括拆装前准备、零件拆卸顺序及注意事项、相关参数测量、零件的安装顺序及注意事项、调整检查和拆装后的工作。
（四）项目任务实施
学生根据拟定的项目实施方案，开始分组分工拆装检修齿轮泵。教师在此过程中要巡回指导并适时提供咨询，或集中讲解泵中各部分的结构作用。每个学生都能亲自体验真实工作过程，这一环节是学生掌握专业技能和培养协作精神的关键环节。项目的实施过程中，教师要对各小组工作做出形成性评价。
（五）归纳总结
学生完成齿轮泵拆装任务后，分组进行自我检查总结相关知识点和拆装顺序要点，课后每个学生写出拆装报告上交。教师给出报告目录以供参考。
（六）成果展示及评价
学生分组展示拆装的齿轮泵，相互检查齿轮泵能否顺利工作，教师对最后结果做出终结性评价。
（七）深化提高
齿轮泵可能会出现卡死和不上油两类故障，学生可以根据实际情况，通过查找资料和相互讨论找出故障可能发生的原因及排除故障的措施。
三、小结
以工作過程为导向的项目教学法，关键是选择合适的综合项目，在项目的实施过程中注重工作过程的完整性，突出学生是认知的主体，是职业能力的主动建构者。
参考文献：
[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示：职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008（27）.
[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.