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高中英语书面表达能力的培养，在英语教学中越来越凸显出其重要地位。它不仅是我们英语教学的目的和手段，也是衡量一个学生英语水平的重要标准之一。多年来，该题型即是学生应试的难点，也是教师教学的难点，联系我近几年的教学实践。本文就如何训练学生的书面表达做些粗浅的探讨。
一、精选材料
对于书面表达训练，虽然不同的老师教法不同，但有一点一致的都以大纲为准，《英语教学大纲》对高中学生“写”的要求是“能够根据所给情景在30分钟内写一篇100个词左右的书面材料”。它就从篇幅上限制了书面材料必须是短小、精干的，其次分析近年来高考书面表达题可以发现，尽管取材广泛，形式多样，但“万变不离其宗”，这个“宗”就是课本，而课本的材料基本上都是来源于日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普常识等方面。因此，我们在选材时，尽量要选贴近学生生活的这些话题，以便学生有话可说，有内容可写。另外，我们还要了解所教班级学生英语实际水平，做到心中有数，这样教师在选材时才会有针对性，自己教学所要达到的目标，才会更具体，更容易实现。
二、训练策略
有效的训练是培养与提高学生书面表达能力的重要过程和关键环节，训练时应注意以下几点：
（一）训练中讲求多样性。分析历年来高考题可知，书面表达的形式经历了“补全对话━故事━书信━通知━简介━改写━看图写短文━看图写信━议论文、开放性作文”的变化，从中可以清楚地看到，高考书面表达的体裁、题材、情景的要求均不一样。作为一名高中英语教师，其职责就是指导学生在高中阶段熟悉各种体裁、题材、情景，从而使学生在高考中做到临阵不慌。
1、体裁多样。综观历年来的高考英语书面表达。尽管体裁多有变化，但主要还是四种最基本文体，即应用文、说明文、记叙文、议论文。因此，在高中英语写作教学中应强化各种文体格式的训练。
2、题材多样。在高中书面表达的训练中，要不断拓展学生视野，使广泛的接触各种题材，包括政治、经济、文化、体育等。尤其是与日常生活相关的题材。近年来，高考中英语作文所提供材料，无一不是来自日常生活。因此根据教学实践认为，使学生广泛接触各种题材的最佳途径是“就地取材”，即充分利用教材贴近生活和社会实际的特点，使学生广泛接触各种题材。
3、情景多样。高中书面表达是一种“指导性写作”(Guided writing)，也称作控制性写作(Controlled writing)，它不是作文(Composition)，也不是翻译(Translation)。因此，它可以适当地发挥，不必与原文“形神统一”，只需要用自己最有把握的表达方式把试题情景的主要内容说清楚即可。书面表达离不开情景，情景构成话题对象、话题中心、话题素材、情景不同、所使用的人称、语气、角度就不同，例如：同样是书信形式的自我介绍，在致笔友和求职单位的两封信中，其称呼、语气、角度、结束语等都不同。一般来说，求职信比较正式些。此外，提供情景的形式也是多种多样，主要有图画、表格、提纲、短文等。
（二）评讲中注重针对性：即要求教师针对共性问题进行讲评。一是普遍性错误，就是大多数学生在习作中出现的错误。二是经常性错误，也就是屡改屡犯的错误。为了使“针对性”落到实处，必须做到以下几点：
1、做到学生参与讲评。英语写作练习是学生容易出现各类错误的一项练习，单靠教师的精批细改，精平细讲是不能从根本上降低错误率，提高学生的写作水平。必须充分调动学生的积极性，让学生自己动脑，动手评改，变“单向讲评”为“双向参与”从而激发学生的写作兴趣，实现从“要我写”到“我要写”的转变。
2、选准突破口。评讲学生习作前，教师首先要对学生的普遍性错误做到心中有数，并通过对错误及犯错原因的分析，选准解决问题的突破口。每次讲评前，我从好、中、差生中各选出4篇习作进行分析，并针对普遍存在的问题进行备课与讲评。例如：有一次要求学生看图写日记，结果有的学用了第三人称，有的用现在时，有的将图片的内容颠三倒四或详略不当。我在讲评过程中，首先复习了写日记的格式、时态及人称，然后分析每幅图片所包含的内容，使学生明白了看图作文的写作方法一先提炼要点，在要点的基础上扩展成文。
3、联系课本。英语大纲中规定，要以本为本，以纲为纲，一切考试内容都是课文教学内容的反映，书面表达是对所学语言知识的运用，联系课本评讲习作，在高三复习阶段显得尤为重要。它不仅能通对课文知识的回忆启发学生正确运用语言信息巩固课本知识，同时还可引起学生对课本的重视，促使他们更加认真钻研教材，把基础知识学扎实。
此外，我还通过组织英语学习兴趣活动如合办“英语手抄报”，订阅适合初中阅读的英语报刊等途径扩大学生阅读量，不断激发和提高学生英语阅读兴趣，增强其英语写作信心，从而培养和提高学生英语综合运用语言能力，进而全面提高英语教学水平。
总而言之，书面表达的训练是一个渐进的过程，它需要长期的积累。学生英语写作能力的提高也不是一蹴而就的。只有在师生双方共同努力下，遵循一定的教学规律，脚踏实地的教与学，才能走出“中学英语书面表达难以提高”的误区。
“教书易，育人难，带出一个优秀的班集体难上加难。”许多班主任深有感触地如是说。之所以谓其难，是因为目前形势下的班主任：工作，不仅是“传道、授业、解惑”，也不仅是机械地训练学生能力，更重要的是“心灵对心灵的塑造”，做到既教书又育人，所以班主任成功的施教工作，是人类最伟大、最复杂、最美妙的艺术创造。我在担任班主任工作中深深地体会到，作为一个人民教师特别是班主任，要真诚地爱护、关心每一个学生，以人格力量感化他们幼小的心灵，这样才会深受学生的尊敬与爱戴，学生才会与你成为知心朋友。他们就会用自己极大的努
力向着教师期望的方向发展。
一、精选材料
对于书面表达训练，虽然不同的老师教法不同，但有一点一致的都以大纲为准，《英语教学大纲》对高中学生“写”的要求是“能够根据所给情景在30分钟内写一篇100个词左右的书面材料”。它就从篇幅上限制了书面材料必须是短小、精干的，其次分析近年来高考书面表达题可以发现，尽管取材广泛，形式多样，但“万变不离其宗”，这个“宗”就是课本，而课本的材料基本上都是来源于日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普常识等方面。因此，我们在选材时，尽量要选贴近学生生活的这些话题，以便学生有话可说，有内容可写。另外，我们还要了解所教班级学生英语实际水平，做到心中有数，这样教师在选材时才会有针对性，自己教学所要达到的目标，才会更具体，更容易实现。
二、训练策略
有效的训练是培养与提高学生书面表达能力的重要过程和关键环节，训练时应注意以下几点：
（一）训练中讲求多样性。分析历年来高考题可知，书面表达的形式经历了“补全对话━故事━书信━通知━简介━改写━看图写短文━看图写信━议论文、开放性作文”的变化，从中可以清楚地看到，高考书面表达的体裁、题材、情景的要求均不一样。作为一名高中英语教师，其职责就是指导学生在高中阶段熟悉各种体裁、题材、情景，从而使学生在高考中做到临阵不慌。
1、体裁多样。综观历年来的高考英语书面表达。尽管体裁多有变化，但主要还是四种最基本文体，即应用文、说明文、记叙文、议论文。因此，在高中英语写作教学中应强化各种文体格式的训练。
2、题材多样。在高中书面表达的训练中，要不断拓展学生视野，使广泛的接触各种题材，包括政治、经济、文化、体育等。尤其是与日常生活相关的题材。近年来，高考中英语作文所提供材料，无一不是来自日常生活。因此根据教学实践认为，使学生广泛接触各种题材的最佳途径是“就地取材”，即充分利用教材贴近生活和社会实际的特点，使学生广泛接触各种题材。
3、情景多样。高中书面表达是一种“指导性写作”(Guided writing)，也称作控制性写作(Controlled writing)，它不是作文(Composition)，也不是翻译(Translation)。因此，它可以适当地发挥，不必与原文“形神统一”，只需要用自己最有把握的表达方式把试题情景的主要内容说清楚即可。书面表达离不开情景，情景构成话题对象、话题中心、话题素材、情景不同、所使用的人称、语气、角度就不同，例如：同样是书信形式的自我介绍，在致笔友和求职单位的两封信中，其称呼、语气、角度、结束语等都不同。一般来说，求职信比较正式些。此外，提供情景的形式也是多种多样，主要有图画、表格、提纲、短文等。
（二）评讲中注重针对性：即要求教师针对共性问题进行讲评。一是普遍性错误，就是大多数学生在习作中出现的错误。二是经常性错误，也就是屡改屡犯的错误。为了使“针对性”落到实处，必须做到以下几点：
1、做到学生参与讲评。英语写作练习是学生容易出现各类错误的一项练习，单靠教师的精批细改，精平细讲是不能从根本上降低错误率，提高学生的写作水平。必须充分调动学生的积极性，让学生自己动脑，动手评改，变“单向讲评”为“双向参与”从而激发学生的写作兴趣，实现从“要我写”到“我要写”的转变。
2、选准突破口。评讲学生习作前，教师首先要对学生的普遍性错误做到心中有数，并通过对错误及犯错原因的分析，选准解决问题的突破口。每次讲评前，我从好、中、差生中各选出4篇习作进行分析，并针对普遍存在的问题进行备课与讲评。例如：有一次要求学生看图写日记，结果有的学用了第三人称，有的用现在时，有的将图片的内容颠三倒四或详略不当。我在讲评过程中，首先复习了写日记的格式、时态及人称，然后分析每幅图片所包含的内容，使学生明白了看图作文的写作方法一先提炼要点，在要点的基础上扩展成文。
3、联系课本。英语大纲中规定，要以本为本，以纲为纲，一切考试内容都是课文教学内容的反映，书面表达是对所学语言知识的运用，联系课本评讲习作，在高三复习阶段显得尤为重要。它不仅能通对课文知识的回忆启发学生正确运用语言信息巩固课本知识，同时还可引起学生对课本的重视，促使他们更加认真钻研教材，把基础知识学扎实。
此外，我还通过组织英语学习兴趣活动如合办“英语手抄报”，订阅适合初中阅读的英语报刊等途径扩大学生阅读量，不断激发和提高学生英语阅读兴趣，增强其英语写作信心，从而培养和提高学生英语综合运用语言能力，进而全面提高英语教学水平。
总而言之，书面表达的训练是一个渐进的过程，它需要长期的积累。学生英语写作能力的提高也不是一蹴而就的。只有在师生双方共同努力下，遵循一定的教学规律，脚踏实地的教与学，才能走出“中学英语书面表达难以提高”的误区。
“教书易，育人难，带出一个优秀的班集体难上加难。”许多班主任深有感触地如是说。之所以谓其难，是因为目前形势下的班主任：工作，不仅是“传道、授业、解惑”，也不仅是机械地训练学生能力，更重要的是“心灵对心灵的塑造”，做到既教书又育人，所以班主任成功的施教工作，是人类最伟大、最复杂、最美妙的艺术创造。我在担任班主任工作中深深地体会到，作为一个人民教师特别是班主任，要真诚地爱护、关心每一个学生，以人格力量感化他们幼小的心灵，这样才会深受学生的尊敬与爱戴，学生才会与你成为知心朋友。他们就会用自己极大的努
力向着教师期望的方向发展。