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[摘要] 美术课堂教学评价不仅仅是对学生学习效果的肯定,更是为了了解学生的学习状况,完善教学过程,激励学生的学习热情,从而提高学生的学习兴趣。教师必须树立“为学生全面发展而评价”的理念。(1)以小组为单位建立课堂教学的“全程式”评价。(2)加强对学生个体在美术活动中的多元、动态评价。(3)慎重、认真做好期末对学生的终结性评价。
[关键词] 小学美术课堂 多元评价 发展
教育评价对学生具有导向功能、激励功能,可以影响学生的学习兴趣、学科兴趣、学科内容的选择,甚至可能改变学生的人生观,影响他的一生。新课程的实施,促使老师不断更新旧的教育教学理念,使教学内容、教学方式、教学评价以及教师、学生的角色都在发生着深刻的变化。美术课堂教学评价也经历着从只给学生一个评判性的结论到更多、更具体地对学生各个环及全过程的关心及关注,评价的目的不仅仅是对学生学习效果的肯定,更是为了了解学生的学习状况,完善教学过程,激励学生的学习热情,从而提高学习兴趣。在美术教学中,把握时机,使用恰当的语言及合理的方式对学生进行科学的、恰如其分的评价,不仅可以帮助学生树立自信,激发学习兴趣,而且还可以引导学生正确认识自己,逐步改进和完善自己的学习活动。
基于上述,构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要,这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念;符合义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据,注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价,注意学生想象力和创造力的评价”的要求。因此,我在美术课教学中尝试了小组评价、个人评价、期末评价等评价方式作以实践和研究。
一、以小组为单位,建立课堂教学的“全程式”评价
我们美术课的教学有自己的优越性:教师和学生有专门美术教室进行学习活动。但是,美术教学的另一个不能忽视的问题:一位教师所教的年级多、班级多、学生多。如何把握课堂,激发学生兴趣是我们美术教师积极探索和思考的。以小组为单位建立课堂教学的“全程式”评价模式,能够很好地促进教师的课堂教学和学生的课堂学习。
分组教学便于教师对学生的直接管理与评价,同时,也便于学生积极地参与学习。我把学生以小组为单位进行座次安排,每个小组六人,并制定小组课堂学习评价表:
把小组教学评价贯穿于课堂教学的全过程,对整个教学过程中学生课堂表现进行全面评价。例如,在教学组织环节中,摆放学具整齐并安静的组在纪律栏中加分,学具带全的组在工具栏中加分。用红笔表示加分,反之,用黑笔表示扣分。使学生组内互相督促、互相促进。学生忘带学具的现象少有发生,课堂学习习惯有了很大的进步。再如:在学生课堂学习过程中,为了促进学生的积极思考、积极参与,为积极发言、声音洪亮、思路清晰、富有创意等方面的同学在发言栏中加分。学生看到积极思考发言可以获得老师的肯定,为本组争光,学生的参与热情高涨,集体荣誉感增强。在每月的最后一节课进行总评。首先由教师统计每组的得分情况,简要说明每个组在纪律、发言、作业、工具、卫生五项表现的情况,并为得分最高的组颁发奖励。同时,充分发挥学生的自主性,实施学生组内自评、互评,总结本组这个月表现良好的地方,提出下个月本组的期望和改进方法。这么一来,学生主体意识越来越增强,从而使教师向教学内容的深入方向发展,反过来,又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。同时,学生参与学习过程评价能帮助教师更好地了解学生,而且能培养学生善于管理、交往、合作的能力,更好地适应这个充满挑战的时代。
二、加强对学生个体在美术活动中的多元、动态评价
学生有不同的个性,不同的基础。作为教师,要对不同的思维层次给予不同的评价。即以激励的评价贯穿整个教学活动,善于发现学生的闪光点,激励创造,体验成功。例如,在一年级《剪剪撕撕贴贴画画》一课,一位同学把我发给他的彩纸没有任何改变地贴到底纸上,我刚要问他这是什么意思,他却告诉我:“老师,这是门,打开就能进到屋子里。”听到这里,我觉得他的思维层次与众不同,于是在讲评中,我先让他向同学们介绍自己的画,再让其他同学评画,而大家都觉得他的想法很奇特,有创造性,接着又提出了构图和装饰方面的意见,使这位学生在学习过程中体验到了成功的快乐。教师应该重视体现对学生评价的激励性和体现自我的动态性,促进学生个性思维的发展。
学生的作业是学生个体的创造与展示,是教师评价学生学习情况的参照。对学生美术作业应采用多样的评价方法,学生美术作业评价呈现可以是实物或等级,可以是评语,也可以采用评语与等级相结合的方式,还可以采用互评或座谈等方式,要充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。为此,我在教学活动中采取了多种评价方式评价学生的美术作业。例如,改变传统的美术作业评价符号,时时会给学生以新鲜感。等级制与实物交叉使用,能激发学生的学习积极性。有时“优”“良”等等级制符号用多了,学生会失去新鲜感。于是,我在作业的评价上采用了插红旗、种红花、贴五星等作业符号。这样不仅直观有趣,而且还体现了美术课的特点。在我的办公桌上,有许多印章和一些剪出来的小东西。印朵小红花表示你的画真美,粘个大拇指表示你真棒,画只高高举起的右手,表示你要加油。实物讲究夸张、有趣,让学生看着喜爱。这样一来,学生比以往学得更有兴趣,画得更认真。我们评价的目的在于激发学生学习美术的兴趣和积极性,使学生感受到自己的进步,发现自己的能力和才干,因而,教师要用肯定的方式评价学生的美术作业,多鼓励、多表扬,而没有否定和批评。即使有,也要用“如果怎么怎么就会更好”等语言来表达,也不能以“逼真、写实”等标准来衡量学生的美术作业,而应以创造的新颖性、独特性等方面来衡量学生作业,促进学生个性的发展。
三、慎重、认真做好期末对学生的终结性评价
文学家罗曼罗兰说:“不要只在乎事情的结果,只要曾经努力。”罗曼罗兰的话在小学美术课堂教学评价和学生学习成绩评价中更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程。因此,我们应该用发展的眼光去评价课堂教学,评价学生学习成绩,而不能简单地以学生的终结性作业——考试作业来一考定学生的能力。因为每个学生都有自己特有的生长环境。个性的不同,成长环境和能力的不同,表现出来的内在气质和素质也就存在差异。我们应该从学生学习的过程中去发现学生绘画的热情,培养学生的观察力、想象力,挖掘他们的创造力。承认学生的个性差异,才能保护好孩子的个性。美术新课标中说到“评价是为了促进学生的发展”,因此,在学期末的终结性评价,教师要慎重和认真。终结性评价的结果更是对学生学习过程的总结,终结性评价可以让学生清楚地了解自己。我在终结性评价成绩的后面会写出中肯的评语。例如,成绩:A。ΧΧ同学,恭喜你得了A。你在这个学期对美术学习兴趣很浓,学具按时带齐,作业有创意,效果很好。但是你不爱表达,失去了同学了解你的机会,下一个学期你会更好,是吗?再如,成绩:B。ΧΧ同学,你的成绩是B。你是个聪明又马虎的同学,聪明在你的创意的发言,跟老师讲出各种不带学具的理由。由于你经常马虎不带学具,所以我们很少看到你完整的作业,失去了老师和同学了解你的机会,下一个学期你会有进步的,是吗?
在推进新一轮课改实验的今天,作为美术教师,我们在美术教学的过程中必须树立“为学生全面发展而评价”的理念,努力探索,构建一种全面的、科学的、完善的、重过程、重创新的美术课堂教学和学生学习成绩评价的评价体系,对美术课的课堂教学和学生学习成绩进行发展的、全面的、合理的、科学的评价。只有这样,才能促进学生由被动地接受知识转向主动地获取知识,由学会转向会学,从而充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,这样,也就提高了课堂教学的效率,增强了学生的主体意识,促进了学生学习潜能的开发,创新精神的培养。只有当学生真正成为学习的主体时,他们才能得到身心的健康和谐发展。
[关键词] 小学美术课堂 多元评价 发展
教育评价对学生具有导向功能、激励功能,可以影响学生的学习兴趣、学科兴趣、学科内容的选择,甚至可能改变学生的人生观,影响他的一生。新课程的实施,促使老师不断更新旧的教育教学理念,使教学内容、教学方式、教学评价以及教师、学生的角色都在发生着深刻的变化。美术课堂教学评价也经历着从只给学生一个评判性的结论到更多、更具体地对学生各个环及全过程的关心及关注,评价的目的不仅仅是对学生学习效果的肯定,更是为了了解学生的学习状况,完善教学过程,激励学生的学习热情,从而提高学习兴趣。在美术教学中,把握时机,使用恰当的语言及合理的方式对学生进行科学的、恰如其分的评价,不仅可以帮助学生树立自信,激发学习兴趣,而且还可以引导学生正确认识自己,逐步改进和完善自己的学习活动。
基于上述,构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要,这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念;符合义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据,注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价,注意学生想象力和创造力的评价”的要求。因此,我在美术课教学中尝试了小组评价、个人评价、期末评价等评价方式作以实践和研究。
一、以小组为单位,建立课堂教学的“全程式”评价
我们美术课的教学有自己的优越性:教师和学生有专门美术教室进行学习活动。但是,美术教学的另一个不能忽视的问题:一位教师所教的年级多、班级多、学生多。如何把握课堂,激发学生兴趣是我们美术教师积极探索和思考的。以小组为单位建立课堂教学的“全程式”评价模式,能够很好地促进教师的课堂教学和学生的课堂学习。
分组教学便于教师对学生的直接管理与评价,同时,也便于学生积极地参与学习。我把学生以小组为单位进行座次安排,每个小组六人,并制定小组课堂学习评价表:
把小组教学评价贯穿于课堂教学的全过程,对整个教学过程中学生课堂表现进行全面评价。例如,在教学组织环节中,摆放学具整齐并安静的组在纪律栏中加分,学具带全的组在工具栏中加分。用红笔表示加分,反之,用黑笔表示扣分。使学生组内互相督促、互相促进。学生忘带学具的现象少有发生,课堂学习习惯有了很大的进步。再如:在学生课堂学习过程中,为了促进学生的积极思考、积极参与,为积极发言、声音洪亮、思路清晰、富有创意等方面的同学在发言栏中加分。学生看到积极思考发言可以获得老师的肯定,为本组争光,学生的参与热情高涨,集体荣誉感增强。在每月的最后一节课进行总评。首先由教师统计每组的得分情况,简要说明每个组在纪律、发言、作业、工具、卫生五项表现的情况,并为得分最高的组颁发奖励。同时,充分发挥学生的自主性,实施学生组内自评、互评,总结本组这个月表现良好的地方,提出下个月本组的期望和改进方法。这么一来,学生主体意识越来越增强,从而使教师向教学内容的深入方向发展,反过来,又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性。同时,学生参与学习过程评价能帮助教师更好地了解学生,而且能培养学生善于管理、交往、合作的能力,更好地适应这个充满挑战的时代。
二、加强对学生个体在美术活动中的多元、动态评价
学生有不同的个性,不同的基础。作为教师,要对不同的思维层次给予不同的评价。即以激励的评价贯穿整个教学活动,善于发现学生的闪光点,激励创造,体验成功。例如,在一年级《剪剪撕撕贴贴画画》一课,一位同学把我发给他的彩纸没有任何改变地贴到底纸上,我刚要问他这是什么意思,他却告诉我:“老师,这是门,打开就能进到屋子里。”听到这里,我觉得他的思维层次与众不同,于是在讲评中,我先让他向同学们介绍自己的画,再让其他同学评画,而大家都觉得他的想法很奇特,有创造性,接着又提出了构图和装饰方面的意见,使这位学生在学习过程中体验到了成功的快乐。教师应该重视体现对学生评价的激励性和体现自我的动态性,促进学生个性思维的发展。
学生的作业是学生个体的创造与展示,是教师评价学生学习情况的参照。对学生美术作业应采用多样的评价方法,学生美术作业评价呈现可以是实物或等级,可以是评语,也可以采用评语与等级相结合的方式,还可以采用互评或座谈等方式,要充分肯定学生的进步和发展,并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。为此,我在教学活动中采取了多种评价方式评价学生的美术作业。例如,改变传统的美术作业评价符号,时时会给学生以新鲜感。等级制与实物交叉使用,能激发学生的学习积极性。有时“优”“良”等等级制符号用多了,学生会失去新鲜感。于是,我在作业的评价上采用了插红旗、种红花、贴五星等作业符号。这样不仅直观有趣,而且还体现了美术课的特点。在我的办公桌上,有许多印章和一些剪出来的小东西。印朵小红花表示你的画真美,粘个大拇指表示你真棒,画只高高举起的右手,表示你要加油。实物讲究夸张、有趣,让学生看着喜爱。这样一来,学生比以往学得更有兴趣,画得更认真。我们评价的目的在于激发学生学习美术的兴趣和积极性,使学生感受到自己的进步,发现自己的能力和才干,因而,教师要用肯定的方式评价学生的美术作业,多鼓励、多表扬,而没有否定和批评。即使有,也要用“如果怎么怎么就会更好”等语言来表达,也不能以“逼真、写实”等标准来衡量学生的美术作业,而应以创造的新颖性、独特性等方面来衡量学生作业,促进学生个性的发展。
三、慎重、认真做好期末对学生的终结性评价
文学家罗曼罗兰说:“不要只在乎事情的结果,只要曾经努力。”罗曼罗兰的话在小学美术课堂教学评价和学生学习成绩评价中更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程。因此,我们应该用发展的眼光去评价课堂教学,评价学生学习成绩,而不能简单地以学生的终结性作业——考试作业来一考定学生的能力。因为每个学生都有自己特有的生长环境。个性的不同,成长环境和能力的不同,表现出来的内在气质和素质也就存在差异。我们应该从学生学习的过程中去发现学生绘画的热情,培养学生的观察力、想象力,挖掘他们的创造力。承认学生的个性差异,才能保护好孩子的个性。美术新课标中说到“评价是为了促进学生的发展”,因此,在学期末的终结性评价,教师要慎重和认真。终结性评价的结果更是对学生学习过程的总结,终结性评价可以让学生清楚地了解自己。我在终结性评价成绩的后面会写出中肯的评语。例如,成绩:A。ΧΧ同学,恭喜你得了A。你在这个学期对美术学习兴趣很浓,学具按时带齐,作业有创意,效果很好。但是你不爱表达,失去了同学了解你的机会,下一个学期你会更好,是吗?再如,成绩:B。ΧΧ同学,你的成绩是B。你是个聪明又马虎的同学,聪明在你的创意的发言,跟老师讲出各种不带学具的理由。由于你经常马虎不带学具,所以我们很少看到你完整的作业,失去了老师和同学了解你的机会,下一个学期你会有进步的,是吗?
在推进新一轮课改实验的今天,作为美术教师,我们在美术教学的过程中必须树立“为学生全面发展而评价”的理念,努力探索,构建一种全面的、科学的、完善的、重过程、重创新的美术课堂教学和学生学习成绩评价的评价体系,对美术课的课堂教学和学生学习成绩进行发展的、全面的、合理的、科学的评价。只有这样,才能促进学生由被动地接受知识转向主动地获取知识,由学会转向会学,从而充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性,这样,也就提高了课堂教学的效率,增强了学生的主体意识,促进了学生学习潜能的开发,创新精神的培养。只有当学生真正成为学习的主体时,他们才能得到身心的健康和谐发展。