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21世纪中国正步人知识经济时代，作为有着深厚文化底蕴的大国我们必将积极参与国际上的经济、科技和综合国力的竞争，而这一切归根到底是人才的竞争。因而需要大量知识渊博、善于交流、勇于创新和可持续发展的复合型人才。因此，化学教学中，教师必须转变教学观念，在传授知识的同时，要注重培养学生的科学探究的方法和能力，融知识传授、技能训练、能力培养于一体，有效地发展学生的可持续性学习，提高学生的科学素质和科学探究能力。
一、探究式教学的模式
探究性学习是改变学生学习方式的有效途径之一，它在新的课程改革中占有十分重要的地位，新的化学课程标准中，科学探究被列为五大主题之一。探究式教学作为一种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后解决问题的过程。探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持一致，因此学生在学习中应像“科学家”一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。学生通过和体验科学探究，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。下面，笔者由《质量守恒定律》一节课谈谈探究式教学模式的基本程序。
二、探究式教学的实践
1 把握异常现象，发现呵题
问题就是矛盾。我们要善于在各种化学现象中发现矛盾，提出要探究的问题。在教学中，针对出现的异常现象，教师要运用合适的方法引导学生仔细观察、启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。
在探究《质量守恒定律》的教学中，一学生上台演示白磷燃烧前后质量的测定实验，出现了奇怪的现象：气球没有膨胀，插在锥形瓶中的橡皮塞被顶起，大量的白烟散发出来。笔者急忙让学生打开门窗，并迅速把装置移出教室外。待笔者再回到教室时，做实验的学生还呆呆地站在那儿，一脸的茫然：“怎么会这样，我的操作都正确啊!”再看看其他学生也大都如此，针对此异常现象，笔者对学生说：“这位同学实验基本规范，为什么会出现这种怪事呢?老师也不清楚原因，我们一起来讨论好吗?”学生通过讨论提出问题：①插在锥形瓶中的橡皮塞为什么会被顶起?②气球是用来干什么的，为什么没有膨胀?
2 引导思维，提出假设
在学生发现问题的基础上，教师要适时、适当地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系起来，让学生分组讨论、分析，并对问题提出猜想、假设。
如上述实验，针对提出的问题，学生通过讨论做出猜想：①白磷燃烧产生热使锥形瓶中的气体受热膨胀，同时白磷燃烧产生大量的白烟；②气球是用来防止锥形瓶中气体受热膨胀而顶起橡皮塞导致白烟散发出来，气球没有膨胀可能是玻璃导管被堵住了。
接着，有学生又产生了新的问题：是什么原因导致玻璃导管被堵住的?针对这个问题学生又展开讨论，讨论得出猜想：①可能是白磷燃烧产生的热量使玻璃熔化导致导管堵塞；②可能是插入橡皮塞时用力过猛导致导管插入沙中，被沙堵住了。
3 收集资料或实验探究
在学生提出猜想、假设后，教师要及时地引导学生围绕“猜想、假设”，组织学生积极地收集资料进行推理或者设计实验进行探究。要让学生充分讨论，发挥他们的想像力，获得思维的最佳方法，根据自己已有的知识。设计出可行的研究方案，在学生设计实验时，教师要提醒学生设计的实验不仅要有科学性，还要有可行性，对学生设计出的各种实验方案及提出的预期结果，要指导学生进行实验验证。
如上述探究质量守恒定律，在学生提出猜想的基础上设计实验：把单孔塞换成双孔塞，用玻璃棒代替导管引燃白磷，把气球通过另一只短玻璃导管插上，就可避免上述“怪现象”。于是，笔者请课代表到实验室拿来一个合适的双孔塞和一根玻璃棒以及一根短导管(一端系着气球)，组装好仪器后，仍然让刚才实验失败的学生上台演示，实验成功。
4 得出结论，迁移应用
在完成资料分析或实验探究的基础上，通过讨论分析、比较总结得出结论，实验现象告诉学生：实验完毕后质量不变，然后引导学生分析变化的量与不变的量，得出：参加反应的白磷的质量与参加反应的氧气质量和等于生成的五氧化二磷的质量，进而学生得出质量守恒定律。然后，笔者提问：①如果刚才白烟散发到空气中，我们称量质量结果会怎样?②能否由失败的实验得出化学反应不遵循质量守恒定律?学生立刻果断地作出正确的回答。接着，笔者又提问：①加热高锰酸钾固体一段时间后，发现固体质量减轻了，这是为什么，它符合质量守恒定律吗?②一杯澄清的石灰水敞口放置一段时间后，总质量增加了，这又是为什么，它符合质量守恒定律吗?由于前面他们成功地分析了实验失败的原因并设计了创新实验装置，学生讨论的积极性高涨，回答问题非常准确。
5 反思与评价
得出结论后，还要对探究活动进行反思与评价，让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，可以请做演示实验的学生谈谈实验感受，也请其他学生说说自己的感受。邹承鲁院士说过，搞科学研究，失败是不可避免的。请学生想一想，在实验中失败了，该怎么办?学生积极讨论，认为：“实验失败后，要找出失败的原因，改进实验并重新进行实验。”
三、探究式教学的意义
教学活动是由教师设计并主导进行的，学生思维始终随着教师的教学活动而积极活动是学生学好的关键，在学生实验出现异常现象时，教师适时地抓住机会引导学生进行科学探究。一方面消除学生因实验失败产生的不安心理，另一方面激发学生的探究欲望，培养学生科学探究能力。这对学生今后的学习和工作必将产生深远的影响。所以说：如果有积极的探究态度和满腔的钻研热情，那么，能力将会很快提高，知识将会迅速拓宽和深化，素质也会不断提高。在结合传统课堂讲授知识的基础上，教师应尽量多的开展探究式教学，培养学生的探索能力。
责任编辑 罗 艳
一、探究式教学的模式
探究性学习是改变学生学习方式的有效途径之一，它在新的课程改革中占有十分重要的地位，新的化学课程标准中，科学探究被列为五大主题之一。探究式教学作为一种现代教学模式，它是模拟科学家面对疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后解决问题的过程。探究式教学能使学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上保持一致，因此学生在学习中应像“科学家”一样去发现问题、收集资料、解决问题，在探究过程中主动探索而获取知识、发展技能、培养能力，特别是创造能力，并发展自己的个性。学生通过和体验科学探究，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。下面，笔者由《质量守恒定律》一节课谈谈探究式教学模式的基本程序。
二、探究式教学的实践
1 把握异常现象，发现呵题
问题就是矛盾。我们要善于在各种化学现象中发现矛盾，提出要探究的问题。在教学中，针对出现的异常现象，教师要运用合适的方法引导学生仔细观察、启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。
在探究《质量守恒定律》的教学中，一学生上台演示白磷燃烧前后质量的测定实验，出现了奇怪的现象：气球没有膨胀，插在锥形瓶中的橡皮塞被顶起，大量的白烟散发出来。笔者急忙让学生打开门窗，并迅速把装置移出教室外。待笔者再回到教室时，做实验的学生还呆呆地站在那儿，一脸的茫然：“怎么会这样，我的操作都正确啊!”再看看其他学生也大都如此，针对此异常现象，笔者对学生说：“这位同学实验基本规范，为什么会出现这种怪事呢?老师也不清楚原因，我们一起来讨论好吗?”学生通过讨论提出问题：①插在锥形瓶中的橡皮塞为什么会被顶起?②气球是用来干什么的，为什么没有膨胀?
2 引导思维，提出假设
在学生发现问题的基础上，教师要适时、适当地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系起来，让学生分组讨论、分析，并对问题提出猜想、假设。
如上述实验，针对提出的问题，学生通过讨论做出猜想：①白磷燃烧产生热使锥形瓶中的气体受热膨胀，同时白磷燃烧产生大量的白烟；②气球是用来防止锥形瓶中气体受热膨胀而顶起橡皮塞导致白烟散发出来，气球没有膨胀可能是玻璃导管被堵住了。
接着，有学生又产生了新的问题：是什么原因导致玻璃导管被堵住的?针对这个问题学生又展开讨论，讨论得出猜想：①可能是白磷燃烧产生的热量使玻璃熔化导致导管堵塞；②可能是插入橡皮塞时用力过猛导致导管插入沙中，被沙堵住了。
3 收集资料或实验探究
在学生提出猜想、假设后，教师要及时地引导学生围绕“猜想、假设”，组织学生积极地收集资料进行推理或者设计实验进行探究。要让学生充分讨论，发挥他们的想像力，获得思维的最佳方法，根据自己已有的知识。设计出可行的研究方案，在学生设计实验时，教师要提醒学生设计的实验不仅要有科学性，还要有可行性，对学生设计出的各种实验方案及提出的预期结果，要指导学生进行实验验证。
如上述探究质量守恒定律，在学生提出猜想的基础上设计实验：把单孔塞换成双孔塞，用玻璃棒代替导管引燃白磷，把气球通过另一只短玻璃导管插上，就可避免上述“怪现象”。于是，笔者请课代表到实验室拿来一个合适的双孔塞和一根玻璃棒以及一根短导管(一端系着气球)，组装好仪器后，仍然让刚才实验失败的学生上台演示，实验成功。
4 得出结论，迁移应用
在完成资料分析或实验探究的基础上，通过讨论分析、比较总结得出结论，实验现象告诉学生：实验完毕后质量不变，然后引导学生分析变化的量与不变的量，得出：参加反应的白磷的质量与参加反应的氧气质量和等于生成的五氧化二磷的质量，进而学生得出质量守恒定律。然后，笔者提问：①如果刚才白烟散发到空气中，我们称量质量结果会怎样?②能否由失败的实验得出化学反应不遵循质量守恒定律?学生立刻果断地作出正确的回答。接着，笔者又提问：①加热高锰酸钾固体一段时间后，发现固体质量减轻了，这是为什么，它符合质量守恒定律吗?②一杯澄清的石灰水敞口放置一段时间后，总质量增加了，这又是为什么，它符合质量守恒定律吗?由于前面他们成功地分析了实验失败的原因并设计了创新实验装置，学生讨论的积极性高涨，回答问题非常准确。
5 反思与评价
得出结论后，还要对探究活动进行反思与评价，让学生体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，可以请做演示实验的学生谈谈实验感受，也请其他学生说说自己的感受。邹承鲁院士说过，搞科学研究，失败是不可避免的。请学生想一想，在实验中失败了，该怎么办?学生积极讨论，认为：“实验失败后，要找出失败的原因，改进实验并重新进行实验。”
三、探究式教学的意义
教学活动是由教师设计并主导进行的，学生思维始终随着教师的教学活动而积极活动是学生学好的关键，在学生实验出现异常现象时，教师适时地抓住机会引导学生进行科学探究。一方面消除学生因实验失败产生的不安心理，另一方面激发学生的探究欲望，培养学生科学探究能力。这对学生今后的学习和工作必将产生深远的影响。所以说：如果有积极的探究态度和满腔的钻研热情，那么，能力将会很快提高，知识将会迅速拓宽和深化，素质也会不断提高。在结合传统课堂讲授知识的基础上，教师应尽量多的开展探究式教学，培养学生的探索能力。
责任编辑 罗 艳