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（会宁县草滩初级中学，甘肃 会宁 730119）
摘 要： 在新课程背景下，中小学语文课堂呈现出勃勃生机，教学方式更加灵活多样，师生之间共同学习、平等交流。作为实现教育目标主阵地的课堂，教学既是知识系统传递的过程，又是学生创新思维、主动学习的过程；课堂教学不应只是学生被动接受、反复练习和强化记忆的过程，更应该是学生以已有知识、经验为基础，通过学生个体和外在环境，主动构建新的知识结构，培养能力、训练技巧的过程。
关键词： 语文教学 操作步骤 基本要求
语文教学的步骤和方法虽然多样，但以下四个步骤必须牢牢把握。
1.阅读理解
1.1阅读理解的意义
1.1.1它是学生认知活动规律的要求。学生的认知活动过程就是从感性到理性再到实践的过程。
1.1.2它是培养学生语感能力的需要。语感能力是语文各方面能力的基础。传统语文教学在一般情况下只注重对语文言语内容的理解，而忽视言语的整体感知，影响学生认知的发展和语文教学总体目标的实现。
1.1.3它有助于沟通学生与课文的关系。一位语文专家说：“阅读是通过视线的扫描，筛选出关键性语言信息，联系读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的复杂思维过程。”
1.2阅读理解的操作有以下几个方面
1.2.1教师首先应根据课时目标，把阅读内容、目的和步骤明确写在教案中。其次要结合学生情况，把阅读方式设计好并写在教案中，譬如朗读、默读、浏览性阅读、欣赏性阅读、研究性阅读、理解性阅读、精读、略读等，这些阅读方式可根据具体教学内容和目的灵活安排，但要注意阅读方式是朗读、默读和速读。阅读理解所追求的目标应是培养学生的整体阅读能力，它包括认读、理解和鉴赏等几种能力。
1.2.2从整体如手，这就是说教学生阅读一篇文章，就要把它作为一整篇文章把它读懂。也就是让学生通过阅读，理解课文所介绍的知识，懂得课文所讲的道理，认识课文所写的人物，了解课文所记的事情。只有这样，学生才能确确实实地理解和掌握那些记述知识、阐释道理，描绘人物的字、词、句，以及谋篇布局的方法，所学的有关字、词、句、篇的知识才是活的、有用的知识，才具有把知识转化为技能的条件。
1.2.3教师要按设计步骤把学生带进“语言文字的现场”，感受语言文字材料，教师要进行巡回指导，以帮助学生解决阅读中遇到的问题，使学生的阅读思维始终按预定步骤进行。
2.质疑求进
2.1质疑求进的意义
质疑求进就是在学生阅读感性材料的基础上，经过一番“质疑问难”，使获得的感性认识上升为理性认识，即探求课文“说什么”、“怎么说”、“为什么这么说”，以便获得所阅读课文的本质意义。
对学生来说，通过阅读能够质疑，并能在教师的指导下解疑；对教师来说，应该熟悉课文内容，能够巧妙设疑，并能给予学生解疑思路和方法，解决学生的疑难问题。质疑求进主要是让学生学会发现问题的方法，养成勤于思考的习惯，最终达到“疑难能自决，是非能自辨”的目的。
2.2質疑求进的方法
2.2.1提问。提问在质疑求进中占有重要位置。它包括学生有疑而问和教师为启发而问两个方面。上海特级教师钱梦龙认为：“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所感之处，精心设计问题，问题问得好，能激起学生思维的浪花。”
教师的提问应注意以下几方面：①要围绕课时目标，从实际出发，不能千篇一律，引发流于简单的问答。②要针对教学中的重点目标，精心设计，使问题富有启发性。③问题设计要有梯度，尤其对涉及重点教学目标的问题，要有适当的难度。
2.2.2讨论。教师根据课时目标、学习内容和学生的认知冲突，组织并展开讨论。也可以针对学生普遍存在的问题，由学生自己提出问题，组织并展开讨论。这种方法便于营造一种自由探索、各抒己见、生动活泼的课堂气氛，以进一步发挥群体作用，促进信息交流，达到师生教学活动的同频共振。
2.2.3精讲。精讲内容主要是课时目标要求的重点或关键性知识点，学生在认知过程中遇到的矛盾焦点，新旧知识转化的关节点及所涉及的新思想、新观点、新方法，以及需要深化提高的知识点。精讲一定要根据需要，选择适当的时机。精讲要求质量，讲求一语道破、一点即通，最佳境界应该是通过精讲把课堂教学活动一下子推向高潮。
3.强化训练
强化训练就是使学生在感知理解课文内容的基础上，通过训练形成熟练技能，并在技能训练的同时完成对学生智能的培养，使学生对语文学习能够学以致用。强化训练形式可随教学活动的展开边学边练，也可以集中训练。这就要求教师从语文教学的总体目标出发，依据不同年级、不同教材、不同单元、不同课文的目标要求，形成运用语言文字的技能。在训练过程中，教师要结合训练中的典型题目，通过指导和讨论，总结归纳解题思路、步骤、方法和规律，以促进学生智能的形成。
强化训练，需要注意以下几点：①在课堂教学过程中，要给学生留有足够的训练时间。②训练题要适量、适度。③要准确测定学生的认知水平与教学目标的对应情况，保证训练的有效性。④对训练中存在的问题，要及时实施矫正和补救。
4.达标检测
教师应把与课时目标对应的当堂达标检测题印发或让学生抄写，在规定的时间内完成，然后公布答案，学生交换批改，计算出每个学生的达标程度，获取反馈信息。
以上语文教学的四个操作步骤与相应的基本要求，是我在多年教学实践中总结出来的，在语文教学实践及中考（会考）的多次实践中取得了可喜成绩。我们要再接再厉，不断总结经验，不断修改，不断提高，使语文教学质量提高到一个新高度。
摘 要： 在新课程背景下，中小学语文课堂呈现出勃勃生机，教学方式更加灵活多样，师生之间共同学习、平等交流。作为实现教育目标主阵地的课堂，教学既是知识系统传递的过程，又是学生创新思维、主动学习的过程；课堂教学不应只是学生被动接受、反复练习和强化记忆的过程，更应该是学生以已有知识、经验为基础，通过学生个体和外在环境，主动构建新的知识结构，培养能力、训练技巧的过程。
关键词： 语文教学 操作步骤 基本要求
语文教学的步骤和方法虽然多样，但以下四个步骤必须牢牢把握。
1.阅读理解
1.1阅读理解的意义
1.1.1它是学生认知活动规律的要求。学生的认知活动过程就是从感性到理性再到实践的过程。
1.1.2它是培养学生语感能力的需要。语感能力是语文各方面能力的基础。传统语文教学在一般情况下只注重对语文言语内容的理解，而忽视言语的整体感知，影响学生认知的发展和语文教学总体目标的实现。
1.1.3它有助于沟通学生与课文的关系。一位语文专家说：“阅读是通过视线的扫描，筛选出关键性语言信息，联系读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的复杂思维过程。”
1.2阅读理解的操作有以下几个方面
1.2.1教师首先应根据课时目标，把阅读内容、目的和步骤明确写在教案中。其次要结合学生情况，把阅读方式设计好并写在教案中，譬如朗读、默读、浏览性阅读、欣赏性阅读、研究性阅读、理解性阅读、精读、略读等，这些阅读方式可根据具体教学内容和目的灵活安排，但要注意阅读方式是朗读、默读和速读。阅读理解所追求的目标应是培养学生的整体阅读能力，它包括认读、理解和鉴赏等几种能力。
1.2.2从整体如手，这就是说教学生阅读一篇文章，就要把它作为一整篇文章把它读懂。也就是让学生通过阅读，理解课文所介绍的知识，懂得课文所讲的道理，认识课文所写的人物，了解课文所记的事情。只有这样，学生才能确确实实地理解和掌握那些记述知识、阐释道理，描绘人物的字、词、句，以及谋篇布局的方法，所学的有关字、词、句、篇的知识才是活的、有用的知识，才具有把知识转化为技能的条件。
1.2.3教师要按设计步骤把学生带进“语言文字的现场”，感受语言文字材料，教师要进行巡回指导，以帮助学生解决阅读中遇到的问题，使学生的阅读思维始终按预定步骤进行。
2.质疑求进
2.1质疑求进的意义
质疑求进就是在学生阅读感性材料的基础上，经过一番“质疑问难”，使获得的感性认识上升为理性认识，即探求课文“说什么”、“怎么说”、“为什么这么说”，以便获得所阅读课文的本质意义。
对学生来说，通过阅读能够质疑，并能在教师的指导下解疑；对教师来说，应该熟悉课文内容，能够巧妙设疑，并能给予学生解疑思路和方法，解决学生的疑难问题。质疑求进主要是让学生学会发现问题的方法，养成勤于思考的习惯，最终达到“疑难能自决，是非能自辨”的目的。
2.2質疑求进的方法
2.2.1提问。提问在质疑求进中占有重要位置。它包括学生有疑而问和教师为启发而问两个方面。上海特级教师钱梦龙认为：“每堂教读课，教师要根据学生自读中的所感之处，精心设计问题，问题问得好，能激起学生思维的浪花。”
教师的提问应注意以下几方面：①要围绕课时目标，从实际出发，不能千篇一律，引发流于简单的问答。②要针对教学中的重点目标，精心设计，使问题富有启发性。③问题设计要有梯度，尤其对涉及重点教学目标的问题，要有适当的难度。
2.2.2讨论。教师根据课时目标、学习内容和学生的认知冲突，组织并展开讨论。也可以针对学生普遍存在的问题，由学生自己提出问题，组织并展开讨论。这种方法便于营造一种自由探索、各抒己见、生动活泼的课堂气氛，以进一步发挥群体作用，促进信息交流，达到师生教学活动的同频共振。
2.2.3精讲。精讲内容主要是课时目标要求的重点或关键性知识点，学生在认知过程中遇到的矛盾焦点，新旧知识转化的关节点及所涉及的新思想、新观点、新方法，以及需要深化提高的知识点。精讲一定要根据需要，选择适当的时机。精讲要求质量，讲求一语道破、一点即通，最佳境界应该是通过精讲把课堂教学活动一下子推向高潮。
3.强化训练
强化训练就是使学生在感知理解课文内容的基础上，通过训练形成熟练技能，并在技能训练的同时完成对学生智能的培养，使学生对语文学习能够学以致用。强化训练形式可随教学活动的展开边学边练，也可以集中训练。这就要求教师从语文教学的总体目标出发，依据不同年级、不同教材、不同单元、不同课文的目标要求，形成运用语言文字的技能。在训练过程中，教师要结合训练中的典型题目，通过指导和讨论，总结归纳解题思路、步骤、方法和规律，以促进学生智能的形成。
强化训练，需要注意以下几点：①在课堂教学过程中，要给学生留有足够的训练时间。②训练题要适量、适度。③要准确测定学生的认知水平与教学目标的对应情况，保证训练的有效性。④对训练中存在的问题，要及时实施矫正和补救。
4.达标检测
教师应把与课时目标对应的当堂达标检测题印发或让学生抄写，在规定的时间内完成，然后公布答案，学生交换批改，计算出每个学生的达标程度，获取反馈信息。
以上语文教学的四个操作步骤与相应的基本要求，是我在多年教学实践中总结出来的，在语文教学实践及中考（会考）的多次实践中取得了可喜成绩。我们要再接再厉，不断总结经验，不断修改，不断提高，使语文教学质量提高到一个新高度。