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摘 要：微作文具有字数少，写作方式、方法和时间灵活，完成起来比较容易的特点。它能为学生营造一种自由倾吐的作文氛围，让他们有事便写，有情便抒，文章长短不拘，格式不限。让学生进行微作文创作，就是让他们关注身边的点滴小事，用微作文收集点滴生活，在课堂上呈现“千树万树梨花开”的盛况。
关键词：微作文;生活;表达
在长期的教学中，我们发现大部分学生都不喜欢写作文，而写出来的作文又很少是自己的真实感受，或是根据题目随意编造的故事，或是优秀作文书留在脑海中的记忆。所以，每当批改作文我们看到的都是千篇一律的作文，如“学骑单车”“考试考差了”“生病了父母送去医院”“爷爷/奶奶去世了”等从小学一直写到中考的内容。
如何激发学生写作的兴趣，以人为本，使写作更自然、更科学，是摆在中学语文教师面前的重要问题。
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要想为学生怕作文而寻找出一条正确的道路，那么微作文是值得尝试的模式。微作文是源自“微博”而产生的一种新文体，其篇幅在二百字左右，规模小，时间短，针对性强，所以学生在写作时能抛开大作文的字数压力，即时、自由地表达自己的所见所闻所感。
微作文字数少，写作方式、方法和时间灵活，完成起来比较容易。让学生写微作文，就是让他们关注身边的点滴小事，用微作文收集点滴生活，在课堂上呈现“千树万树梨花开”的盛况。在这两年的微作文教学实践中，我有以下几点体会。
一、观察生活，微创作进入写作课堂
《义务教育语文课程标准》明确指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”纵观网络上非常受欢迎的“微博”“朋友圈”“说说”“抖音短视频”等，都是简短而丰富的，微作文教学如何能记录生活而又不成为学生的负担呢？我首先尝试在班级创设了“微作文展示栏”，向文艺酒吧里的照片展一样，让学生随时把自己的所见所闻所感写在便签纸上，随手就可以展示，读者还可以“就地评论”。刚开始的时候，不少学生羞于表达，后来也就越来越有文艺范儿了，课间喜欢在“微作文展示栏”里转转，问问身边的同学：“你今天微了吗？”
后来，我又开始鼓励学生坚持每日写微作文，选材的角度小，内容单纯，可以很好地实现“我写我所见，我写我所想”。课堂活动之余，我们可以引导学生联系教材与生活，多角度抒发自己的心情。如学《春》写春，写春的生机，写春的希望，写春的家乡;学《走一步，再走一步》写人生，写人生的挫折，写人生的朋友，写人生的引路人，写人生的挑战……学校举行校庆，写成功，写感恩，写付出，写追忆;参加社会实践，写坚持，写团结，写纪律……
更多时候，我们引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、景，学会捕捉生活中的精彩瞬间，学会留住最让人感动的细节，学会欣赏最优美的风景，学会倾听最动人的语言，如去年我给七年级学生布置了一个微作文的内容：记录妈妈的日常。
“放假回家，妈妈一看见我就把我搂在怀里，也不顾我这1.7米的男生有多不自在，摸摸我的头，摸摸我的脸，眼睛一分钟也舍不得从我身上移开，问长问短，异常兴奋。”
“外出过马路时，妈妈两手紧紧地抓住我的胳膊，恨不得把我拽在怀里，像侦察兵似的左看看右看看，嘴巴里还不断念叨：过马路一定要小心。我这七尺男儿虽然毫无施展‘英雄本色’的机会，却也觉得心暖暖的。”
“当我从作业堆里抬起头时，也不知道有多晚了，周围的灯光都已经静静地熄灭。而大厅里播放着无声电视，却传来一阵阵规律的鼾声，妈妈睡着了……感谢您的陪伴，让我的求学之路不孤单！”
在课堂上，听着学生这些文字，那些嚷嚷着不知道写什么内容的学生有些激动了，写惯了、听多了“妈妈煮早餐”“妈妈送伞”，却发现这些小事如此美丽与动人。更重要的是都曾经发生在自己身上，我也能写出来。其实这样的点滴小事，现在似乎不起眼，但在未来的某个时候可能会触动学生的心，让它化成优美的文章。事实也如此，后来的大作文中，不少学生都用过这些素材，他们要么把事放大，要么把不同的事进行组合，都写成了非常好的文章。这样的文章事情真实，感情真挚，读起来十分感人。
屠格涅夫说：“注意观察周围的一切，不仅要努力从生活的一切现象里抓住生活，而且要努力去了解它，——不管怎样，要完全忠实于真实性，不要满足于表面的研究，避免一切印象与虚伪。”
二、体验生活，微表达升华写作课堂
叶圣陶先生曾指出作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。这说明创作的冲动来源于对生活的热情，微作文的优势就是能够及时记录这种热情。
观山则情满于山，览物则情动于物。教师可以尝试让学生带着任务主动深入生活，在生活中形成自己的独特体验。体验有情的生活，才有真情的文章。如学习了朱自清的《春》，我带着学生到校園里“踏青”，鼓励学生感受春天，再写两百字的微作文。
“偌大的足球场上，小草郁郁葱葱，可最吸引我的是那星星点点的小白点。像浩瀚的宇宙中，那耀眼的行星，往这边看，像天蝎座;往那边看，又像猎户座。走近一看，原来是朵朵的蘑菇，或大或小地撒在了草坪上，构成了我心中的星空图，我不禁为自己的小发现感到小小的窃喜。”
“这是春天啊，别的树都在努力地生长着，以自己茂盛的枝叶告诉人们：我有着蓬勃的生机！可这棵树是怎么了？光秃秃的枝丫，多一片叶子也没有，在一群绿色中显得格外丑陋。‘这是木棉树，不用多久，它就红花满枝，再绿色当头，再来棉絮飘扬。它就是这么干脆，要么红要么绿要么秃。’听老师说着，我不禁想象这一树木棉的变化，一季却像过了几季，但都如此洒脱！”
四十多双眼睛，就有四十多颗心灵，四十多种感受，四十多种表达。阅读了所有学生的微作文后，我发现是捏造春天场景的和体验春天后创作的，味道截然不同。体验散步后的感情细腻很多，有的写生命力，有的写激扬的青春，有的写团结的班级等，写作的内容超出了我们的眼睛。
关键词：微作文;生活;表达
在长期的教学中，我们发现大部分学生都不喜欢写作文，而写出来的作文又很少是自己的真实感受，或是根据题目随意编造的故事，或是优秀作文书留在脑海中的记忆。所以，每当批改作文我们看到的都是千篇一律的作文，如“学骑单车”“考试考差了”“生病了父母送去医院”“爷爷/奶奶去世了”等从小学一直写到中考的内容。
如何激发学生写作的兴趣，以人为本，使写作更自然、更科学，是摆在中学语文教师面前的重要问题。
《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”要想为学生怕作文而寻找出一条正确的道路，那么微作文是值得尝试的模式。微作文是源自“微博”而产生的一种新文体，其篇幅在二百字左右，规模小，时间短，针对性强，所以学生在写作时能抛开大作文的字数压力，即时、自由地表达自己的所见所闻所感。
微作文字数少，写作方式、方法和时间灵活，完成起来比较容易。让学生写微作文，就是让他们关注身边的点滴小事，用微作文收集点滴生活，在课堂上呈现“千树万树梨花开”的盛况。在这两年的微作文教学实践中，我有以下几点体会。
一、观察生活，微创作进入写作课堂
《义务教育语文课程标准》明确指出：“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”纵观网络上非常受欢迎的“微博”“朋友圈”“说说”“抖音短视频”等，都是简短而丰富的，微作文教学如何能记录生活而又不成为学生的负担呢？我首先尝试在班级创设了“微作文展示栏”，向文艺酒吧里的照片展一样，让学生随时把自己的所见所闻所感写在便签纸上，随手就可以展示，读者还可以“就地评论”。刚开始的时候，不少学生羞于表达，后来也就越来越有文艺范儿了，课间喜欢在“微作文展示栏”里转转，问问身边的同学：“你今天微了吗？”
后来，我又开始鼓励学生坚持每日写微作文，选材的角度小，内容单纯，可以很好地实现“我写我所见，我写我所想”。课堂活动之余，我们可以引导学生联系教材与生活，多角度抒发自己的心情。如学《春》写春，写春的生机，写春的希望，写春的家乡;学《走一步，再走一步》写人生，写人生的挫折，写人生的朋友，写人生的引路人，写人生的挑战……学校举行校庆，写成功，写感恩，写付出，写追忆;参加社会实践，写坚持，写团结，写纪律……
更多时候，我们引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、景，学会捕捉生活中的精彩瞬间，学会留住最让人感动的细节，学会欣赏最优美的风景，学会倾听最动人的语言，如去年我给七年级学生布置了一个微作文的内容：记录妈妈的日常。
“放假回家，妈妈一看见我就把我搂在怀里，也不顾我这1.7米的男生有多不自在，摸摸我的头，摸摸我的脸，眼睛一分钟也舍不得从我身上移开，问长问短，异常兴奋。”
“外出过马路时，妈妈两手紧紧地抓住我的胳膊，恨不得把我拽在怀里，像侦察兵似的左看看右看看，嘴巴里还不断念叨：过马路一定要小心。我这七尺男儿虽然毫无施展‘英雄本色’的机会，却也觉得心暖暖的。”
“当我从作业堆里抬起头时，也不知道有多晚了，周围的灯光都已经静静地熄灭。而大厅里播放着无声电视，却传来一阵阵规律的鼾声，妈妈睡着了……感谢您的陪伴，让我的求学之路不孤单！”
在课堂上，听着学生这些文字，那些嚷嚷着不知道写什么内容的学生有些激动了，写惯了、听多了“妈妈煮早餐”“妈妈送伞”，却发现这些小事如此美丽与动人。更重要的是都曾经发生在自己身上，我也能写出来。其实这样的点滴小事，现在似乎不起眼，但在未来的某个时候可能会触动学生的心，让它化成优美的文章。事实也如此，后来的大作文中，不少学生都用过这些素材，他们要么把事放大，要么把不同的事进行组合，都写成了非常好的文章。这样的文章事情真实，感情真挚，读起来十分感人。
屠格涅夫说：“注意观察周围的一切，不仅要努力从生活的一切现象里抓住生活，而且要努力去了解它，——不管怎样，要完全忠实于真实性，不要满足于表面的研究，避免一切印象与虚伪。”
二、体验生活，微表达升华写作课堂
叶圣陶先生曾指出作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。这说明创作的冲动来源于对生活的热情，微作文的优势就是能够及时记录这种热情。
观山则情满于山，览物则情动于物。教师可以尝试让学生带着任务主动深入生活，在生活中形成自己的独特体验。体验有情的生活，才有真情的文章。如学习了朱自清的《春》，我带着学生到校園里“踏青”，鼓励学生感受春天，再写两百字的微作文。
“偌大的足球场上，小草郁郁葱葱，可最吸引我的是那星星点点的小白点。像浩瀚的宇宙中，那耀眼的行星，往这边看，像天蝎座;往那边看，又像猎户座。走近一看，原来是朵朵的蘑菇，或大或小地撒在了草坪上，构成了我心中的星空图，我不禁为自己的小发现感到小小的窃喜。”
“这是春天啊，别的树都在努力地生长着，以自己茂盛的枝叶告诉人们：我有着蓬勃的生机！可这棵树是怎么了？光秃秃的枝丫，多一片叶子也没有，在一群绿色中显得格外丑陋。‘这是木棉树，不用多久，它就红花满枝，再绿色当头，再来棉絮飘扬。它就是这么干脆，要么红要么绿要么秃。’听老师说着，我不禁想象这一树木棉的变化，一季却像过了几季，但都如此洒脱！”
四十多双眼睛，就有四十多颗心灵，四十多种感受，四十多种表达。阅读了所有学生的微作文后，我发现是捏造春天场景的和体验春天后创作的，味道截然不同。体验散步后的感情细腻很多，有的写生命力，有的写激扬的青春，有的写团结的班级等，写作的内容超出了我们的眼睛。