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摘 要：物理是高中教学阶段的重要课程之一，而实验教学作为高中物理课程的重要组成环节，对于学生验证和掌握相关物理学科知识，提升学生的动手能力和操作能力，激发学生的物理课程学习兴趣意义重大。
关键词：高中物理；课程教学；实验教学
随着新课标的进一步深化和推进，高中物理课程在进行教学时，一方面要对学生进行系统性的物理学科专业知识的讲授和分析，提升学生的物理学科知识储备和学科素养，另一方面，还应该注重引导学生形成良好的物理课程学习意识和学习习惯，给予学生更多独立思考问题和解决问题的时间和空间，提升学生的自主探究能力和实践能力。在高中物理课程教学过程中，实验教学占据着十分重要的教学地位，可以说物理学科无论是在教学上还是在本学科的专业发展方面，都离不开实验的支撑和验证。而在高中物理课程教学过程中引导学生进行相关的物理实验，不仅可以使学生更加清晰的了解相关物理知识的来源及应用，加深学生的学习印象和物理知识实践水平，同时还可以使学生在实验中开发学生的创造能力和自主探究能力，提升学生的动手能力和自主学习能力，提升学生的物理学科综合素养，改进高中物理课程的教学质量和教学效率。
在现阶段的高中物理课程教学中，由于受到教学时间的限制和传统物理课程教学理念和教学模式的影响，教师在进行课程教学时往往习惯于将有限的课堂教学时间，全部用于对学生进行物理原理和物理规律的讲解和分析，很少对学生进行物理实验方面的演示和指导，同时由于受到应试教育的影响和桎梏，高中物理课程对于实验教学的重视程度和应用程度都较低，这不仅对物理课程教学的教学效果和教学质量产生了一定的影响，同时也使学生的自主学习能力和研究意识受到限制和制约，影响学生的物理课程学习质量。那么，如何根据现阶段高中物理实验教学的现状，提升物理课程实验教学的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对高中学生进行物理实验教学时，应该更加注重凸显实验教学的探究性和开放性，实现物理实验教学由验证型向探究型的转变，提升物理实验教学的质量和学生的自主探究能力和意识。在进行实验时，一般的步骤都是提出问题、提出猜想和假设、围绕假设和猜想进行实验设计、进行实验、分析和论证实验结果、对实验结果进行进一步的评估和论证，得出可靠的科学论断。因此根据这个实验步骤，教师在对学生进行物理实验教学和引导学生进行物理实验时，应该勇于改变传统物理实验的实验性質，将物理实验由对于相关物理学科知识的验证，转变为对于相关物理学知识的探究和分析，引导学生在物理实验中能够根据教师所安排的实验任务，进行自主的实验设计和实验操作。从而帮助学生摆脱传统的以教师为主导的实验教学，转变为让学生自己去接触和探索实验的相关环节，去体会探索、发现的过程。
另外，在实验的进行和推导过程中不断的激发学生的求知欲和好奇心，会使学生根据自身的实验结果，对实验环节进行不断的丰富和完善；使学生能够将自身在课堂上所学到的物理原理和物理知识，灵活的运用到物理实验的各个环节中去，从而在加深学生的学习印象的同时，提升学生的知识应用能力和探究能力；使学生能够在实验教学环节中，获得更多的自主探究学习的空间和时间；使学生在自主探究型的实验中获得更大的成就感和满足感。同时，激发学生对物理课程的学习兴趣和学习自信心，改进学生对物理实验教学的印象和认识，提升实验教学在物理课程教学中的地位，改进高中物理实验教学的质量和效率。
其次，将教师所占据的实验教学时间交还给学生，使物理实验教学由教师的单方面演示，转变为学生的实践操作和分析讨论，提升学生的实验教学参与程度和参与质量。在传统的高中物理实验教学过程中，教师为了节约教学时间往往会将相关的物理实验教学环节省略掉，即使进行物理实验也习惯于采取由教师进行演示，学生进行观摩的教学方法。这种传统的物理实验教学方法，虽然节省了物理课程的教学时间，使教师和学生能够集中时间和精力进行与物理相关原理的学习和分析，但是却消减了物理课程的教学意义和教学价值，使教师对于物理课程的讲解和学生对于物理课程的学习，仅仅停留在十分浅显的理论层面，没有深入到物理学科之中，挖掘其中蕴含的科学元素。
针对这种物理实验教学状况，教师在对学生进行物理课程教学时，应该将实验教学纳入物理教学范围之内，加强教师自身对于实验教学的认识和重视，引导学生进行相关的物理实验。在实验过程中教师应该尊重和重视学生在实验教学中所占据的主体性地位，将进行物理实验的主动权和操作权交还给学生，使学生能够在一定的时间内自主的进行物理实验，验证相关的物理知识，从而得出相关的结论。在实验过程中，教师应该由实验的演示者转变为实验的引导者和指导者，使学生在进行物理实验中，将动手和动脑有机的结合起来，开阔学生的物理实验思维，激发学生的物理实验兴趣，使学生能够在实验过程中获得自己想要的答案，锻炼和培养学生的实验创新意识，使学生养成良好的物理实验意识和习惯。
教师在引导学生进行物理实验时，还应该加强物理实验和学生现实生活之间的联系，体现物理实验的生活化特性，拉近学生和物理课程以及物理实验之间的距离，引导学生以生活中常见的材料进行物理实验，并且将物理实验中得出的结论有效的运用到自己的实际生活中去，以物理思想和物理原理更好的指导自己的生活实践，提升学生的物理课程原理运用能力和解决问题的能力，从而有效的提升学生进行物理实验的积极性和主动性，进而提升学生的整体素养。在传统的物理实验教学中，学生往往被局限于课堂环境之内，走出课堂环境，学生便和物理实验拉开了距离，使学生减少了进行物理实验的意识和欲望。针对这种状况，教师应该注重物理实验教学的生活化，使学生明白进行物理实验是一个可以在自己的生活中自主进行的学习环节，它无处不在，渗透在学生生活的各个方面，使学生能够更加有效的及时进行物理实验，提升学生的物理实验学习效率。
高中物理课程的教学内容较多，学习任务较重，教师应该注重运用物理实验，激发学生对物理课程的学习兴趣，提升学生的自主探究意识和自主探究能力，从而改进高中物理课程的教学质量，提升学生的物理实验学习能力和实践能力。
关键词：高中物理；课程教学；实验教学
随着新课标的进一步深化和推进，高中物理课程在进行教学时，一方面要对学生进行系统性的物理学科专业知识的讲授和分析，提升学生的物理学科知识储备和学科素养，另一方面，还应该注重引导学生形成良好的物理课程学习意识和学习习惯，给予学生更多独立思考问题和解决问题的时间和空间，提升学生的自主探究能力和实践能力。在高中物理课程教学过程中，实验教学占据着十分重要的教学地位，可以说物理学科无论是在教学上还是在本学科的专业发展方面，都离不开实验的支撑和验证。而在高中物理课程教学过程中引导学生进行相关的物理实验，不仅可以使学生更加清晰的了解相关物理知识的来源及应用，加深学生的学习印象和物理知识实践水平，同时还可以使学生在实验中开发学生的创造能力和自主探究能力，提升学生的动手能力和自主学习能力，提升学生的物理学科综合素养，改进高中物理课程的教学质量和教学效率。
在现阶段的高中物理课程教学中，由于受到教学时间的限制和传统物理课程教学理念和教学模式的影响，教师在进行课程教学时往往习惯于将有限的课堂教学时间，全部用于对学生进行物理原理和物理规律的讲解和分析，很少对学生进行物理实验方面的演示和指导，同时由于受到应试教育的影响和桎梏，高中物理课程对于实验教学的重视程度和应用程度都较低，这不仅对物理课程教学的教学效果和教学质量产生了一定的影响，同时也使学生的自主学习能力和研究意识受到限制和制约，影响学生的物理课程学习质量。那么，如何根据现阶段高中物理实验教学的现状，提升物理课程实验教学的教学质量呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在对高中学生进行物理实验教学时，应该更加注重凸显实验教学的探究性和开放性，实现物理实验教学由验证型向探究型的转变，提升物理实验教学的质量和学生的自主探究能力和意识。在进行实验时，一般的步骤都是提出问题、提出猜想和假设、围绕假设和猜想进行实验设计、进行实验、分析和论证实验结果、对实验结果进行进一步的评估和论证，得出可靠的科学论断。因此根据这个实验步骤，教师在对学生进行物理实验教学和引导学生进行物理实验时，应该勇于改变传统物理实验的实验性質，将物理实验由对于相关物理学科知识的验证，转变为对于相关物理学知识的探究和分析，引导学生在物理实验中能够根据教师所安排的实验任务，进行自主的实验设计和实验操作。从而帮助学生摆脱传统的以教师为主导的实验教学，转变为让学生自己去接触和探索实验的相关环节，去体会探索、发现的过程。
另外，在实验的进行和推导过程中不断的激发学生的求知欲和好奇心，会使学生根据自身的实验结果，对实验环节进行不断的丰富和完善；使学生能够将自身在课堂上所学到的物理原理和物理知识，灵活的运用到物理实验的各个环节中去，从而在加深学生的学习印象的同时，提升学生的知识应用能力和探究能力；使学生能够在实验教学环节中，获得更多的自主探究学习的空间和时间；使学生在自主探究型的实验中获得更大的成就感和满足感。同时，激发学生对物理课程的学习兴趣和学习自信心，改进学生对物理实验教学的印象和认识，提升实验教学在物理课程教学中的地位，改进高中物理实验教学的质量和效率。
其次，将教师所占据的实验教学时间交还给学生，使物理实验教学由教师的单方面演示，转变为学生的实践操作和分析讨论，提升学生的实验教学参与程度和参与质量。在传统的高中物理实验教学过程中，教师为了节约教学时间往往会将相关的物理实验教学环节省略掉，即使进行物理实验也习惯于采取由教师进行演示，学生进行观摩的教学方法。这种传统的物理实验教学方法，虽然节省了物理课程的教学时间，使教师和学生能够集中时间和精力进行与物理相关原理的学习和分析，但是却消减了物理课程的教学意义和教学价值，使教师对于物理课程的讲解和学生对于物理课程的学习，仅仅停留在十分浅显的理论层面，没有深入到物理学科之中，挖掘其中蕴含的科学元素。
针对这种物理实验教学状况，教师在对学生进行物理课程教学时，应该将实验教学纳入物理教学范围之内，加强教师自身对于实验教学的认识和重视，引导学生进行相关的物理实验。在实验过程中教师应该尊重和重视学生在实验教学中所占据的主体性地位，将进行物理实验的主动权和操作权交还给学生，使学生能够在一定的时间内自主的进行物理实验，验证相关的物理知识，从而得出相关的结论。在实验过程中，教师应该由实验的演示者转变为实验的引导者和指导者，使学生在进行物理实验中，将动手和动脑有机的结合起来，开阔学生的物理实验思维，激发学生的物理实验兴趣，使学生能够在实验过程中获得自己想要的答案，锻炼和培养学生的实验创新意识，使学生养成良好的物理实验意识和习惯。
教师在引导学生进行物理实验时，还应该加强物理实验和学生现实生活之间的联系，体现物理实验的生活化特性，拉近学生和物理课程以及物理实验之间的距离，引导学生以生活中常见的材料进行物理实验，并且将物理实验中得出的结论有效的运用到自己的实际生活中去，以物理思想和物理原理更好的指导自己的生活实践，提升学生的物理课程原理运用能力和解决问题的能力，从而有效的提升学生进行物理实验的积极性和主动性，进而提升学生的整体素养。在传统的物理实验教学中，学生往往被局限于课堂环境之内，走出课堂环境，学生便和物理实验拉开了距离，使学生减少了进行物理实验的意识和欲望。针对这种状况，教师应该注重物理实验教学的生活化，使学生明白进行物理实验是一个可以在自己的生活中自主进行的学习环节，它无处不在，渗透在学生生活的各个方面，使学生能够更加有效的及时进行物理实验，提升学生的物理实验学习效率。
高中物理课程的教学内容较多，学习任务较重，教师应该注重运用物理实验，激发学生对物理课程的学习兴趣，提升学生的自主探究意识和自主探究能力，从而改进高中物理课程的教学质量，提升学生的物理实验学习能力和实践能力。