论文部分内容阅读
摘要：随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。在教学中，计算机多媒体辅助教学越来越普遍，它不仅能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，也能最大限度地提高课堂教学效率。此文就如何充分发挥多媒体功能，提高课堂教学效率，谈一谈自己的做法及体会。
关键词：多媒体;辅助教学;英语教学
新一轮的英语课程和高考改革对英语教师提出了前所未有的要求。如何以高质量的课堂教学迎接新一轮的挑战， 是每一位教师面对的共同问题。在新课程改革中， 有的教师在英语教学中虽然采取了分组讨论的方法， 但其教学具有随意性和盲目性， 严重影响了英语课堂教学的实效性。随着新课程改革的深入， 如何提高学生的英语课堂学习效率， 已为广大英语教师所重视。那么，教学就必须以更快的速度、更高的效率，最充分的学习活力来适应这一切。多媒体辅助教学顺应了这一形式的发展，起到了非常重要的作用。作为一种现代化教学手段多媒体技术有利于创设良好的英语交际环境，拓宽学生的思维空间，大幅度提高课堂容量。它寓教学于特定的形象思维和创设的情景之中。能够综合利用视，听觉，使学生不断受到语言和音像的刺激，有意注意和无意注意交替进行，对大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。实现英语教学情景化，语言学习交际化。
此外，高中英语教学对学生听、说、读、写各方面的能力要求也越来越高，教育对教师素质也提出了更高的要求。如何把日常教育与信息技术相结合，全面提高高中英语教学效率的问题日益凸现。通过亲身实践证明，在多媒体辅助教学过程中，我们可以充分利用多媒体电脑的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，从而优化高中英语课堂教学，起到事半功倍的教学效果。
一、导入教学
导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。我在日常教学中，冲锋发挥多媒体的功能，以声、情并茂、丰富多彩的形式导入教学。在阅读教学中，我会结合课文主题，利用网络资源搜寻相关的材料，以主题曲为背景音乐，让学生观看图片并读相关词汇，来引出主题，这样这些生硬的单词通过多媒体演示，图片产生的良好的视觉效果，从而变得生动直观，并使抽象的内容具体化，与学生近在咫尺，是学生身临其境，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。幻灯片的放映方式我选择的是每隔两秒自动播放，这样学生有时间读出，又不用老师反复点击鼠标。这样提高了课堂效率和学生学习的积极性和主动性。
二、阅读教学
阅读是学生原有的认知结构（旧图式）与阅读中的新知识相互联系和作用，从而在学生头脑中构建新的认识结构（新图式）的过程。阅读教学的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，达成对外界客体新知识的顺应，更快更好地修正、丰富学生的语感图式。现行英语教材的阅读材料所占的比重较大，因此课文作为主要的阅读材料显得尤为重要。阅读材料题材广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。而其中有些题材背景是不为学生所熟悉的，不能很好地理解课文。而一些不为学生所熟悉的题材背景和复杂的句子和文章结构，使得学生对文章的理解形成了障碍。而多媒体辅助教学可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。
例如在在学习“The Olympic Games“ 这篇课文时学生对1896年发生的第一届奥运会没有一点概念，我就从网上下载的一些古代奥运会会场遗址的图片和一段录像资料再现了奥运会的大概情景，使得学生在看图象，听内容的过程中，理解了特定的文化背景，使语言知识摄入的效率大大提高。学生不仅”身临其境”，而且能够”察言观色”，对语言表层、内涵等有了更深的体会，也使得课堂教学更有灵活性、实效性。情景对感官的作用加深了学生的感知，激发了学生的情感，缩短了教学内容与学生，教师与学生的距离。充分發挥学生的主体作用，提高学生学习的目的性、积极性、主动性、自觉性和趣味性。
三、课外知识
传统的英语教学停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上。教师讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，同时受空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。而运用 多媒体辅助教学有助于优化外语教学过程，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在高英语课堂教学中，可以实现单元的整体教学，或跨单元跨学期的对比教学。也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。
如学习高一英语教材Unit6 Table manners at a dinner party中，可以选择一些西方宴会方面的小片段，让学生了解西方文化中宴会上的用餐礼仪，并比较中西方在宴会餐礼上的差异，这样可以扩大与课文相关的材料，也可以让学生的求知欲得到满足，并且适应现代教学快节奏的需要。另外，听力在外语学习中有重要作用。对英语学习而言，学生先听到的单词、句子或对话进行感知，形成声音表象，然后形成短时记忆，这一过程持续不断地进行。学生通过听，可以大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的认识，在此基础上促进说、读、写各项技能的发展。而且为了使学生在轻松活泼的氛围中愉快自然的了解文化背景知识，掌握语言结构，可充分利用多媒体手段，加入相关的图片，录音、小电影等，创设语言情景，渲染气氛，视听结合，声情并茂，把语言形式放到语言使用功能的背景下让学生理解、体会和掌握。使学生开阔了思路，加快了记忆的速度，也增加了记忆的牢固性，使学生脑子里的信息网络更条理化、清晰化、深刻化。
总之， 随着计算机信息技术的发展，以及多媒体教学的普及， “一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法已不能顺应时代发展的要求，多媒体教学已悄然走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情况，促进教育技术的信息化，构建起新型的教学模式。现代教育技术的应用能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。教学中，教师要根据学生的特点，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性;充分发挥多媒体教学系统的功能，成功地运用多媒体教学，将会给我们的英语教学工作带来极大的帮助，从而，有效提高教学效率和教学效果。
参考文献：
[1]周巧玲.利用网络资源辅助中学英语课堂教学.《中小学外语教学》，2003，3
[2]束定芳，庄智象.《现代外语教学：理论、实践与方法》，上海：上海外语教育出版社，1996
[3]林杏红，计算机多媒体网络辅助教学在英语教学中的应用，《二十一世纪中国教育改革论坛》，2002.7
[4]顾明远、孟繁华，《国际教育新理念》，海南：海南出版社，2001.
[5]吴一军.《如何对多媒体辅助教学与英语教学进行优化整合》，2004
[6]王松.《向信息技术整合要英语教学效率》，2003
[7] Agnew， P， Kellerman， A， Meyer， J. （1996）. Multimedia in the Classroom
关键词：多媒体;辅助教学;英语教学
新一轮的英语课程和高考改革对英语教师提出了前所未有的要求。如何以高质量的课堂教学迎接新一轮的挑战， 是每一位教师面对的共同问题。在新课程改革中， 有的教师在英语教学中虽然采取了分组讨论的方法， 但其教学具有随意性和盲目性， 严重影响了英语课堂教学的实效性。随着新课程改革的深入， 如何提高学生的英语课堂学习效率， 已为广大英语教师所重视。那么，教学就必须以更快的速度、更高的效率，最充分的学习活力来适应这一切。多媒体辅助教学顺应了这一形式的发展，起到了非常重要的作用。作为一种现代化教学手段多媒体技术有利于创设良好的英语交际环境，拓宽学生的思维空间，大幅度提高课堂容量。它寓教学于特定的形象思维和创设的情景之中。能够综合利用视，听觉，使学生不断受到语言和音像的刺激，有意注意和无意注意交替进行，对大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。实现英语教学情景化，语言学习交际化。
此外，高中英语教学对学生听、说、读、写各方面的能力要求也越来越高，教育对教师素质也提出了更高的要求。如何把日常教育与信息技术相结合，全面提高高中英语教学效率的问题日益凸现。通过亲身实践证明，在多媒体辅助教学过程中，我们可以充分利用多媒体电脑的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，从而优化高中英语课堂教学，起到事半功倍的教学效果。
一、导入教学
导入在课堂教学中起着重要的作用，导入恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，平平淡淡，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪。因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节。我在日常教学中，冲锋发挥多媒体的功能，以声、情并茂、丰富多彩的形式导入教学。在阅读教学中，我会结合课文主题，利用网络资源搜寻相关的材料，以主题曲为背景音乐，让学生观看图片并读相关词汇，来引出主题，这样这些生硬的单词通过多媒体演示，图片产生的良好的视觉效果，从而变得生动直观，并使抽象的内容具体化，与学生近在咫尺，是学生身临其境，从而吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。幻灯片的放映方式我选择的是每隔两秒自动播放，这样学生有时间读出，又不用老师反复点击鼠标。这样提高了课堂效率和学生学习的积极性和主动性。
二、阅读教学
阅读是学生原有的认知结构（旧图式）与阅读中的新知识相互联系和作用，从而在学生头脑中构建新的认识结构（新图式）的过程。阅读教学的主要机制就是教师启发、引导、帮助学生把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，达成对外界客体新知识的顺应，更快更好地修正、丰富学生的语感图式。现行英语教材的阅读材料所占的比重较大，因此课文作为主要的阅读材料显得尤为重要。阅读材料题材广泛，涉及到了天文、地理、历史、人物、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护、体育卫生等各个领域。而其中有些题材背景是不为学生所熟悉的，不能很好地理解课文。而一些不为学生所熟悉的题材背景和复杂的句子和文章结构，使得学生对文章的理解形成了障碍。而多媒体辅助教学可以对有关教学内容进行分层解析，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。
例如在在学习“The Olympic Games“ 这篇课文时学生对1896年发生的第一届奥运会没有一点概念，我就从网上下载的一些古代奥运会会场遗址的图片和一段录像资料再现了奥运会的大概情景，使得学生在看图象，听内容的过程中，理解了特定的文化背景，使语言知识摄入的效率大大提高。学生不仅”身临其境”，而且能够”察言观色”，对语言表层、内涵等有了更深的体会，也使得课堂教学更有灵活性、实效性。情景对感官的作用加深了学生的感知，激发了学生的情感，缩短了教学内容与学生，教师与学生的距离。充分發挥学生的主体作用，提高学生学习的目的性、积极性、主动性、自觉性和趣味性。
三、课外知识
传统的英语教学停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上。教师讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，同时受空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。而运用 多媒体辅助教学有助于优化外语教学过程，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在高英语课堂教学中，可以实现单元的整体教学，或跨单元跨学期的对比教学。也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课本起到补充作用。
如学习高一英语教材Unit6 Table manners at a dinner party中，可以选择一些西方宴会方面的小片段，让学生了解西方文化中宴会上的用餐礼仪，并比较中西方在宴会餐礼上的差异，这样可以扩大与课文相关的材料，也可以让学生的求知欲得到满足，并且适应现代教学快节奏的需要。另外，听力在外语学习中有重要作用。对英语学习而言，学生先听到的单词、句子或对话进行感知，形成声音表象，然后形成短时记忆，这一过程持续不断地进行。学生通过听，可以大量吸收新的语言材料，加深对所学语言的认识，在此基础上促进说、读、写各项技能的发展。而且为了使学生在轻松活泼的氛围中愉快自然的了解文化背景知识，掌握语言结构，可充分利用多媒体手段，加入相关的图片，录音、小电影等，创设语言情景，渲染气氛，视听结合，声情并茂，把语言形式放到语言使用功能的背景下让学生理解、体会和掌握。使学生开阔了思路，加快了记忆的速度，也增加了记忆的牢固性，使学生脑子里的信息网络更条理化、清晰化、深刻化。
总之， 随着计算机信息技术的发展，以及多媒体教学的普及， “一块黑板、一只粉笔、一张嘴巴众人听”的教师灌输为主的传统教法已不能顺应时代发展的要求，多媒体教学已悄然走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情况，促进教育技术的信息化，构建起新型的教学模式。现代教育技术的应用能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者。教学中，教师要根据学生的特点，抓住最佳时机，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主动性、积极性和创造性;充分发挥多媒体教学系统的功能，成功地运用多媒体教学，将会给我们的英语教学工作带来极大的帮助，从而，有效提高教学效率和教学效果。
参考文献：
[1]周巧玲.利用网络资源辅助中学英语课堂教学.《中小学外语教学》，2003，3
[2]束定芳，庄智象.《现代外语教学：理论、实践与方法》，上海：上海外语教育出版社，1996
[3]林杏红，计算机多媒体网络辅助教学在英语教学中的应用，《二十一世纪中国教育改革论坛》，2002.7
[4]顾明远、孟繁华，《国际教育新理念》，海南：海南出版社，2001.
[5]吴一军.《如何对多媒体辅助教学与英语教学进行优化整合》，2004
[6]王松.《向信息技术整合要英语教学效率》，2003
[7] Agnew， P， Kellerman， A， Meyer， J. （1996）. Multimedia in the Classroom