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【摘 要】随着时代的发展，教育的价值、教育的方法、学习的方式都发生了巨大的变化。在小学语文课堂上，采用对话式的教学方式，目的不仅在于积累语文知识，发展语文能力，提高语文成绩，更在于在对话的过程中，提高语文的理解表达能力，加强与教师之间的联系，与同学之间的沟通。同时，也让学生学会在讨论中学习，密切与教师、同学之间的联系，增强集体团结意识，最终提高学生的整体综合素质能力和水平。本文通过对小学语文对话教学的现状、策略、价值进行了研究，给予教师和学生参考，来鼓励教师与学生、学生与学生之间更好的交流沟通，提高教学效率和质量。
【关键词】小学语文；对话；价值
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0246-01
引言
语言，作为一种表达符号，是人类沟通与交流的工具。语言的传递来交换信息实际上就是一种对话方式，对话可以使人与人之间保持联系，沟通各自的思想。在小学语文课堂上保持对话式的教学模式可以促进学生的听说读写能力，让小学生真正理解和运用语文知识，积累一定的经验，提高语文文学素养。
一、小学语文对话教学的现状
1.教师主导对话。
在小学语文课堂上，要尊重学生的主体地位。教师往往是以“知识权威者”自居，对学生耳提面命，很难做到与学生平等相待。对话主体的不平等会直接影响对话的真实有效性。而在现在的小学语文的课堂上基本上是教师全程都在传授知识，根本不和学生沟通交流。这样教师就无法了解学生真实的想法，习惯性的把自己的感受和理解强加给学生。这样没有师生之间的交流，没有学生之间的交流，不可能做到教学的真正目的。
2.对话内容肤浅。
不少教师在小学语文课堂上进行的对话没有任何价值，只停留在“说话”的阶段。有的教师进行的是简单无意义的对话，学生张嘴就能回答出来的；有的教师则是进行的过于深奥的问题，小学生根本无法理解的了的。这样虽然与学生之间进行了对话，但是缺乏实质内涵，学生没有进行深刻的分析与思考，没有引起思维逻辑的活跃，对小学生的语文学习根本没有任何帮助。
3.对话没有秩序。
课堂秩序是教学顺利教学的保证，现在一些教师在进行语文课堂对话的时候，对课堂秩序的管理不到位，造成课堂上学生的无纪律。教师在课堂上采用大规模的讨论形式，認为热闹就是好的课堂对话气氛，这样看似是讨论的很激烈，其实根本没有实质性。想要认真参与对话的同学也会因为嘈杂的环境而激不起对话的兴趣。
二、小学语文对话教学的策略
1.提升教师对话素养。
教师的民主、平等观念是有效教学对话的基本条件。在小学语文课堂中，要想实现真正的对话与沟通，教师就必须尊重学生的主体地位，了解学生的需求，让学生在课堂上充分展示自己，发表自己的看法。在学生回答错了问题的时候，不要去着急否定他们，而是正确的引导他们。任何错误的观点都是有价值的教学资源，教师应该以宽容、真诚的态度对待学生。
2.营造和谐的对话氛围。
学生对于课堂氛围的直接感受，影响着学生的对话欲望和语文知识的学习。教师在组织学生进行课堂对话的时候，应该注重课堂的纪律与秩序。学生有组织的进行讨论，有利于思维的活跃和心情的愉悦。
3.结合生活实际。
教师在语文课堂上进行对话式交流的时候，不能脱离实际生活，要积极与实际生活联系起来。语文的教学课堂上，教师在组织对话的时候，对于对话主体的选择需要结合实际，这样与小学生的生活相关系的话题会使小学生感到熟悉，会激发他们对对话交流的兴趣。
三、小学语文对话教学的价值
小学语文教育实践中，对话教学能够使学生在教师的引导下逐渐产生接近真理的感悟，不断提高语言的理解和表达能力。
1.提高学生的表达能力。
与传统的教学模式相比，对话式的教学模式让学生有了自主发言，展示自我的机会。在课堂上发表自己的看法，或是和教师、学生进行沟通，能够充分调动学生的思维，開拓视野，养成良好的语言表达习惯。
2.融洽师生关系。
在语文课堂上采用对话式的教学，加强了师生之间的联系。教师注重学生的主体地位，把学生看成自己的朋友，和学生无障碍的沟通，平等的进行交流。教师更加的关注学生的真实想法，突出以人为本，能够和学生共同学习，共同进步。
3.转变思维方式。
以往的教学方式中，学生只是跟着教师的思维走，教师说什么就是什么，不主动的去思考问题。而现在采用对话式的教学方式，把话语权交给了学生，让学生自己主动探索去发现问题。教师传授知识的时间减少，而学生自己去思考、交流、讨论的时间增加。培养了学生的独立性和自主性，收集和处理信息的能力，分析和解决问题以及交流、合作的能力。
四、结束语
总之，对话式教学可以提高学生的语文素养，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
参考文献
[1]阳娉婷.管窥小学语文教学中的对话教学[J].读与写（上，下旬），2015，（14）：145-145.
[2]魏本亚，尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思——对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦[J].语文建设，2011，（3）：16-20.
[3]邱小云.挖掘文本资源内涵引导深层对话交流——引导学生与语文文本对话的几点探究[J].新课程导学，2013，（36）：56.
【关键词】小学语文；对话；价值
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0246-01
引言
语言，作为一种表达符号，是人类沟通与交流的工具。语言的传递来交换信息实际上就是一种对话方式，对话可以使人与人之间保持联系，沟通各自的思想。在小学语文课堂上保持对话式的教学模式可以促进学生的听说读写能力，让小学生真正理解和运用语文知识，积累一定的经验，提高语文文学素养。
一、小学语文对话教学的现状
1.教师主导对话。
在小学语文课堂上，要尊重学生的主体地位。教师往往是以“知识权威者”自居，对学生耳提面命，很难做到与学生平等相待。对话主体的不平等会直接影响对话的真实有效性。而在现在的小学语文的课堂上基本上是教师全程都在传授知识，根本不和学生沟通交流。这样教师就无法了解学生真实的想法，习惯性的把自己的感受和理解强加给学生。这样没有师生之间的交流，没有学生之间的交流，不可能做到教学的真正目的。
2.对话内容肤浅。
不少教师在小学语文课堂上进行的对话没有任何价值，只停留在“说话”的阶段。有的教师进行的是简单无意义的对话，学生张嘴就能回答出来的；有的教师则是进行的过于深奥的问题，小学生根本无法理解的了的。这样虽然与学生之间进行了对话，但是缺乏实质内涵，学生没有进行深刻的分析与思考，没有引起思维逻辑的活跃，对小学生的语文学习根本没有任何帮助。
3.对话没有秩序。
课堂秩序是教学顺利教学的保证，现在一些教师在进行语文课堂对话的时候，对课堂秩序的管理不到位，造成课堂上学生的无纪律。教师在课堂上采用大规模的讨论形式，認为热闹就是好的课堂对话气氛，这样看似是讨论的很激烈，其实根本没有实质性。想要认真参与对话的同学也会因为嘈杂的环境而激不起对话的兴趣。
二、小学语文对话教学的策略
1.提升教师对话素养。
教师的民主、平等观念是有效教学对话的基本条件。在小学语文课堂中，要想实现真正的对话与沟通，教师就必须尊重学生的主体地位，了解学生的需求，让学生在课堂上充分展示自己，发表自己的看法。在学生回答错了问题的时候，不要去着急否定他们，而是正确的引导他们。任何错误的观点都是有价值的教学资源，教师应该以宽容、真诚的态度对待学生。
2.营造和谐的对话氛围。
学生对于课堂氛围的直接感受，影响着学生的对话欲望和语文知识的学习。教师在组织学生进行课堂对话的时候，应该注重课堂的纪律与秩序。学生有组织的进行讨论，有利于思维的活跃和心情的愉悦。
3.结合生活实际。
教师在语文课堂上进行对话式交流的时候，不能脱离实际生活，要积极与实际生活联系起来。语文的教学课堂上，教师在组织对话的时候，对于对话主体的选择需要结合实际，这样与小学生的生活相关系的话题会使小学生感到熟悉，会激发他们对对话交流的兴趣。
三、小学语文对话教学的价值
小学语文教育实践中，对话教学能够使学生在教师的引导下逐渐产生接近真理的感悟，不断提高语言的理解和表达能力。
1.提高学生的表达能力。
与传统的教学模式相比，对话式的教学模式让学生有了自主发言，展示自我的机会。在课堂上发表自己的看法，或是和教师、学生进行沟通，能够充分调动学生的思维，開拓视野，养成良好的语言表达习惯。
2.融洽师生关系。
在语文课堂上采用对话式的教学，加强了师生之间的联系。教师注重学生的主体地位，把学生看成自己的朋友，和学生无障碍的沟通，平等的进行交流。教师更加的关注学生的真实想法，突出以人为本，能够和学生共同学习，共同进步。
3.转变思维方式。
以往的教学方式中，学生只是跟着教师的思维走，教师说什么就是什么，不主动的去思考问题。而现在采用对话式的教学方式，把话语权交给了学生，让学生自己主动探索去发现问题。教师传授知识的时间减少，而学生自己去思考、交流、讨论的时间增加。培养了学生的独立性和自主性，收集和处理信息的能力，分析和解决问题以及交流、合作的能力。
四、结束语
总之，对话式教学可以提高学生的语文素养，有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。
参考文献
[1]阳娉婷.管窥小学语文教学中的对话教学[J].读与写（上，下旬），2015，（14）：145-145.
[2]魏本亚，尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思——对话中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦[J].语文建设，2011，（3）：16-20.
[3]邱小云.挖掘文本资源内涵引导深层对话交流——引导学生与语文文本对话的几点探究[J].新课程导学，2013，（36）：56.