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新课程背景下的高中化学教学要在引导学生掌握化学基础知识、基本观点和科学思想的同时,使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展.本文试就此结合自己的教学实践进行研讨和探究.
一、深刻理解课程标准,合理制定
教学目标
高中化学课程标准从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度规定了高中化学教学要达成的课程目标.在教学中,教师要深刻理解课程目标内涵,用现代教育思想处理教材,克服过去化学教学中普遍存在的重知识轻素质、重理论轻实验、重记忆轻思维、重结论轻过程、重解题轻发展等不良倾向,制定自己的与新课程对应且符合学生实际的教学目标,以提高教学的实效性.
二、灵活创设教学情境,切实构建
有效课堂
高中化学内容有很强的概念性、抽象性,如果教师在教学中忽视现象,忽视教学情境的建立,就会使学生觉得学习内容“干巴巴”的,课堂教学就成了教师的独角戏.心理学表明,人的思维活跃在新的有趣的问题亟待解决之时.教学中教师要善于灵活创设教学情境,结合情境将要讲授的内容设计成一系列渐进性问题,使学生在释疑的强烈愿望支配下达到“愤”和“悱”的状态,有效激发学生的兴奋点和主动性,提高学生在课堂教学中的参与度.
三、准确抓住知识要点,帮助学生
深化认识
高中化学点多、面广、题如海,这是大多数高中学生感觉化学难学的重要原因.教学中教师应准确抓住知识要点,指导学生辨析掌握,帮助学生深化认识,学生分析问题才会有序、全面、清晰.
例如,在学习“氧化还原反应”时,教师应抓住“氧化性、还原性的本质”这一教学重点,通过教师引导下的探究和讨论,使学生明白元素化合价的变化与元素原子转移电子数目的关系,清晰氧化还原反应的本质及外在物质特征,掌握用单线桥来表示氧化还原反,掌握物质氧化性、还原性的比较方法以及元素的价态与氧化性、还原性的关系.最后获得关于氧化还原反应的结论性认识:元素化合价的变化值与该元素的一个原子所得失的电子数目有关,如果某元素在化学方程式中其化合价升高了,就意味着该元素的原子在反应中失去了电子,被氧化;相反则意味着该元素的原子得到了电子,被还原.而且元素化合价变化的数值与该元素的一个原子得失电子的数目相等.氧化剂的氧化性>氧化产物的氧化性;还原剂的还原性>还原产物的还原性.
这样,准确抓住知识要点,突出了教学的对应性和方向性,课堂思路明晰,学生可顺畅地理解其本质特征,掌握知识要点.
四、积极组织实验探究,激发学生
动手动脑
探索性实验为教学中的探究活动创造了有利的条件,对培养学生的思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用.在教学过程中,教师要精心筛选有代表性的符合学生实际水平的验证性实验,通过教师的重新规划,合理将其转化为探究性实验,突出实验设计、观察和判断,深入挖掘其探究功能,发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法中的作用,多让学生想想:“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”以此渗透化学探究思想,启迪学生的思路,使学生在获取相关化学知识的同时,培养动手动脑的意识和习惯.
五、关注学生学习方式,加强学生
学法指导
新课标以现代教育理论为指导,提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新的学习方式.教师应率先转变观念,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,自觉将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者.教学中教师应善于掌握化学知识的探究点,抓住新旧知识点之间的联系,给学生创设质疑、探究的环境和空间,增强学生的问题意识,诱导学生于平凡中发现问题,引导学生掌握发现并获取化学知识的方法,变“授之以鱼”为“授之以渔”.
六、密切联系社会生活,培养学生
应用能力
重视化学知识与生活、科技和社会的联系是化学新课程的突出亮点,学习化学要从实际中来,还要到实际中去,这样才能真正地学好化学、用好化学.
在化学教学过程中,教师应向学生提供前沿领域的专题性科普资料;注意让学生多渠道、多方面地吸收和了解有关信息,关注社会与生存的环境,了解科技发展和新的科学事件;培养学生善于发现生活中与化学相关的问题,提高学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力.
新课程背景下的高中化学教学,对我们化学教师提出了更高的要求.我们应以弘扬学生学习的主体性、能动性、独立性为宗旨,引导学生经历从感性认识到理性认识的过程,经历从发现问题到解决问题的过程,自主构建知识体系,发展综合能力.
一、深刻理解课程标准,合理制定
教学目标
高中化学课程标准从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度规定了高中化学教学要达成的课程目标.在教学中,教师要深刻理解课程目标内涵,用现代教育思想处理教材,克服过去化学教学中普遍存在的重知识轻素质、重理论轻实验、重记忆轻思维、重结论轻过程、重解题轻发展等不良倾向,制定自己的与新课程对应且符合学生实际的教学目标,以提高教学的实效性.
二、灵活创设教学情境,切实构建
有效课堂
高中化学内容有很强的概念性、抽象性,如果教师在教学中忽视现象,忽视教学情境的建立,就会使学生觉得学习内容“干巴巴”的,课堂教学就成了教师的独角戏.心理学表明,人的思维活跃在新的有趣的问题亟待解决之时.教学中教师要善于灵活创设教学情境,结合情境将要讲授的内容设计成一系列渐进性问题,使学生在释疑的强烈愿望支配下达到“愤”和“悱”的状态,有效激发学生的兴奋点和主动性,提高学生在课堂教学中的参与度.
三、准确抓住知识要点,帮助学生
深化认识
高中化学点多、面广、题如海,这是大多数高中学生感觉化学难学的重要原因.教学中教师应准确抓住知识要点,指导学生辨析掌握,帮助学生深化认识,学生分析问题才会有序、全面、清晰.
例如,在学习“氧化还原反应”时,教师应抓住“氧化性、还原性的本质”这一教学重点,通过教师引导下的探究和讨论,使学生明白元素化合价的变化与元素原子转移电子数目的关系,清晰氧化还原反应的本质及外在物质特征,掌握用单线桥来表示氧化还原反,掌握物质氧化性、还原性的比较方法以及元素的价态与氧化性、还原性的关系.最后获得关于氧化还原反应的结论性认识:元素化合价的变化值与该元素的一个原子所得失的电子数目有关,如果某元素在化学方程式中其化合价升高了,就意味着该元素的原子在反应中失去了电子,被氧化;相反则意味着该元素的原子得到了电子,被还原.而且元素化合价变化的数值与该元素的一个原子得失电子的数目相等.氧化剂的氧化性>氧化产物的氧化性;还原剂的还原性>还原产物的还原性.
这样,准确抓住知识要点,突出了教学的对应性和方向性,课堂思路明晰,学生可顺畅地理解其本质特征,掌握知识要点.
四、积极组织实验探究,激发学生
动手动脑
探索性实验为教学中的探究活动创造了有利的条件,对培养学生的思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用.在教学过程中,教师要精心筛选有代表性的符合学生实际水平的验证性实验,通过教师的重新规划,合理将其转化为探究性实验,突出实验设计、观察和判断,深入挖掘其探究功能,发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法中的作用,多让学生想想:“为什么要这样做?”“换种方法行不行?”以此渗透化学探究思想,启迪学生的思路,使学生在获取相关化学知识的同时,培养动手动脑的意识和习惯.
五、关注学生学习方式,加强学生
学法指导
新课标以现代教育理论为指导,提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新的学习方式.教师应率先转变观念,由重知识传授向重学生发展转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,自觉将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者.教学中教师应善于掌握化学知识的探究点,抓住新旧知识点之间的联系,给学生创设质疑、探究的环境和空间,增强学生的问题意识,诱导学生于平凡中发现问题,引导学生掌握发现并获取化学知识的方法,变“授之以鱼”为“授之以渔”.
六、密切联系社会生活,培养学生
应用能力
重视化学知识与生活、科技和社会的联系是化学新课程的突出亮点,学习化学要从实际中来,还要到实际中去,这样才能真正地学好化学、用好化学.
在化学教学过程中,教师应向学生提供前沿领域的专题性科普资料;注意让学生多渠道、多方面地吸收和了解有关信息,关注社会与生存的环境,了解科技发展和新的科学事件;培养学生善于发现生活中与化学相关的问题,提高学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力.
新课程背景下的高中化学教学,对我们化学教师提出了更高的要求.我们应以弘扬学生学习的主体性、能动性、独立性为宗旨,引导学生经历从感性认识到理性认识的过程,经历从发现问题到解决问题的过程,自主构建知识体系,发展综合能力.