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摘要：分析比较了目前实践教学体系存在的问题，提出按照“模块化、多层次、递进式”思想构建实践教学体系，从“入门引导、基础训练、综合设计、研究创新”四个层次分步实施。创建多样化的实践教学考核评价方法，为促进学生创新创业能力培养提供有力保证。
关键词：实践教学；创新能力；师资队伍；考核评价；人才培养
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）10-0145-03
Abstract： Comparative analysis of the current problems existing in the practice teaching system， put forward in accordance with the "modular， multi-level and progressive" ideas to build practical teaching system， from the "getting started guide， the basic training， integrated design， research and innovation" the four levels of step-by-step implementation.Diversified method of practicing teaching evaluation is created， in order to promote students’ innovative entrepreneurial ability training provide a powerful guarantee.
Key words： practice teaching； innovation capability； teaching staff； check and evaluation； talent cultivation
实验教学是创业型和创新型人才培养的有效途径，同时也是工程教育的重要教学环节，对指导学生理论联系实际，培养学生创新创业精神与工程素养具有非常重要的作用。“大众创业，万众创新”为高校加快促进创新创业教育指明了方向。我校电工电子技术实验中心于2007年被确定为重庆市实验教学示范中心，在规范实践教学管理、构建实践教学体系、改革实践教学模式和方法等方面都取得了较好的效果。但是，现有的实践教学体系仍然暴露出诸多问题，不能完全满足培养工程实践能力和科技创新能力的应用型复合人才的需求[1]。
1 实践教学存在的问题
通过对实践教学多年的教学实践和探索，实验中心已经在教育观念认识、人员队伍建设、实践教学内容完善、资源配置及创新创业实践教学基地建设等各个方面取得初步成效，但仍然暴露出一些问题[2]。
1）实验与理论不能完全实现分离。目前，实验教学在很多高校仍然作为理论课的辅助性教学手段，即课内实验。在教学安排上往往受到理论教学的约束，实验教学内容更新与技术发展不同步，与用人单位急需的应用型复合人才培养模式不协调。
2）实践教学缺乏整体规划，不利于学生创新能力培养。目前实践教学主要是根据理论课教学进度穿插于课程教学之间，时间上比较零散，前后实验内容关联度不够，没有形成一个系统的、完整的培养体系。学生做完实验后仍然不清楚具体应用，对实践教学逐渐丧失兴趣，严重制约学生工程实践能力和创新能力培养。
3）实验室缺乏浓厚的学术研究与创新氛围。目前实验中心大多数教师的主要精力都投放在本科教学中，进行科学研究的积极性不高，不仅仅因为自身理论知识水平有限，同时缺少对外交流学习的机会，缺乏一种创新精神，对培养学生的创新能力和意识不利。
4）考核评价方法过于简单。大多数实践教学的考核方式采取实验操作和实验报告相结合的考核方式，实验操作环节无具体评价指标，对学生的工程实践能力和创新能力缺乏一个量化评价。因此，教师无法准确把握学生对实践环节的认知程度，无法就学生个人的实践能力和创新能力提升提出改进意见。
2 “模块化、多层次、递进式”实践教学体系构建思路
实践教学体系应以培养学生工程实践能力和创新能力为目标，以培养学生基本实验技能和自主研学为抓手，进而构建“模块化、多层次、递进式”的实验教学体系[3-5]。针对我校电气信息类实践教学反映的客观问题，从顶层设计入手，对实践教学体系进行补充和修正，使其更加符合我校创新创业人才培养模式。“模块化、多层次、递进式”实验教学体系如图1所示。
1）由单元到系统，体现“模块化”。以培养学生的工程实践能力和创新能力为出发点对实践教学体系按功能进行划分，体现人才培养的阶段性和客观规律性。通过具体的组织和实施，形成实践教学的鲜明特色，对培养学生的工程实践能力和创新能力具有重要意义。
2）由基础到综合，体现“层次化”。为适应不同学科专业实践教学需要，从“入门引导—基础训练—综合设计—研究创新”贯通课内外、循序渐进，对不同层次、不同能力学生因材施教。在课程内容上，从实验知识方法应用、电路设计到课外研学分层次递进，深化科研和工程背景；在教学进程中，逐步提升项目的广度、深度、综合性、研究性、探索性，渐次提升实践技能和创新要求；在教学要求下，学生通过项目实践需经历“项目需求分析、知识学习补充、理论推导计算、实现方法选择、电路设计仿真、实验步骤设计、参数测试方案、实验总结分析”的过程，运用理论知识指导实践，发现问题、解决问题，在实践中查漏补缺，拓宽视野、自主创新。
3）由课内到课外，体现“递进式”。在课内外相融合的教学实践活动中，将创新能力的培养融入教学的每个环节、每个实验，拾级而上、循序渐进，培养学生自主学习、知识运用、科学研究、工程实践、团队合作、探索创新的基本能力与素养，让学生在实践中学会自主学习、学会做中学习、学会研究分析、学会设计创新。通过课内学习，学生具备了自主学习、创新设计、工程实践的基本能力，在课外研学中依托创新训练项目、拔尖人才计划、实验创新基金、科研团队等项目，学生自主选题设计并进行信息分析处理等工作，同时通过参加各类学科竞赛，使学生在“做中学”，渐次提高学生动手能力，培养分析解决问题的能力和独立创新能力。 3 “模块化、多层次、递进式”实践教学体系实施措施
3.1 建设大学生电子设计创新实践基地
学生课外科技活动、创新创业实践、学科竞赛是高校实践教学环节的重要组成部分，打造以高水平师资队伍为支撑的仪器设备配置先进，管理制度规范，教学体系完备，学生受益面广，运行安全高效、教学资源共享、充满活力、创新创业实践成果丰富的创新实践基地是构建“模块化、多层次、递进式”实践教学体系的重要举措之一[6]。
2010年我校设立电子设计竞赛培训基地以来，每年都吸引全校各年级学生200余人常驻基地进行各类课外科技活动。在全国大学生“挑战杯”课外科技作品竞赛、全国大学生电子设计竞赛、重庆市大学生TI杯电子设计竞赛、重庆市大学生“合泰杯”单片机应用设计竞赛、校级“开拓杯”科研立项、大学生创新创业训练计划、校级电子设计竞赛等各类学科竞赛活动中取得了丰富的创新创业实践成果。为继续扩大受益面，以创新型人才培养为目标，整合优化教学资源，充分发挥学科交叉优势，以电工电子技术实验教学示范中心和电子设计竞赛基地为依托，建设大学生电子设计创新实践基地，为学生的工程实践和科技创新提供一个公共平台。
3.2 培养“双师型”教师队伍
师资队伍建设状况是创新人才培养的基础，实践教学不仅需要具备扎实的专业理论知识，同时也需要娴熟的操作技能和丰富的工程实践经验。因此，实验中心应着重培养创新型教师，坚持外引进和内培养相结合，打造“双师”型教师队伍。
教师专业技能的高低体现在日常教学科研中，专业教师往往理论基础比较扎实、知识面较宽，而实验教师动手能力较强、工程实践经验比较丰富，打造专业教师和实践教师交流的平台，定期组织教师交流学习，吸收新进博士到实验中心锻炼，培养即具有丰富的理论知识又具备较强工程实践能力的“双师型”教师团队。
3.3 精心设置实验项目
实验教学不能仅仅满足于学生被动地接受和掌握实验的原理、方法和操作技能，而应该以实验项目为载体，以实验任务和实验要求为驱动，让学生利用已掌握的理论知识，分析、理解和使用实验方法。更高的要求，要让学生通过分析实验任务和要求，认识当前自身知识、方法、能力的缺陷，必须在拓宽知识、探索方法、自主创新的基础上才能够完成任务，从而在实践中培养工程素养，锻炼科学思维习惯和创新意识[7]。
在内容选择上，侧重于学生在学习、生活和工程中可能遇到的问题和现象，促进学习与实践的结合，强调学科交叉，使实践活动不受学科知识结构限制；在项目设计中，尽可能选择具有多种实现方法，或实验结论易受外部条件影响而改变的内容，来展示科学的研究性和探索性；在课程的项目配置上，分层渐次递进，从知识方法学习、综合设计到自主研究，升华实验项目要求的层次性和强调项目的工程应用背景。最终形成“从点到面”、“从单元到系统”、“从基础训练到综合设计”、“研究创新探索发现”的实验课程体系。图2为电工电子技术实验中心实验项目设置结构图。
3.4 改革实践教学模式
传统的实践教学模式主要是以教师讲授和演示为主，学生往往按部就班，缺乏主动思考、积极探索和自我改进的过程。无法变被动学习为主动学习，不利于学生创新能力的培养[8]。
为克服传统实践教学模式的弊端，现有实践教学模式采取“以项目驱动”为导向，教师引导下的学生自主实践教学模式。教师通过案例分析、任务要求、研究方法和考核激励引导学生在实践过程中自主确定任务要求，自主设计方案进程，自主构建实验平台，自我展示实践成果，充分挖掘学生的创造性思维，逐渐形成自主实践模式，养成研究探索习惯。教师引导下的学生自主实践教学模式如图3所示。
3.5 建立“多元化”的实践教学考核评价方法
多年来，电工电子技术实验中心实践教学考核一直沿用简单的“实做 报告”的考核方式作为实验成绩评定的标准。在特定时间和特定环境下，这一考核方式在一定程度上能够客观反映学生对知识掌握的程度[9]。但是随着实践教学改革的
不断深入，在培养创新型人才的大环境下，传统的实践教学体系和教学方法都发生了巨大变化，现有的实践教学考核评价方法已经严重制约创新型人才培养的质量。实践教学应采取“多元化”的考核评价方法，定性考核和定量考核相结合。在学生的学习态度、出勤率等方面应以定性考核为主，而在实验报告完成质量、实验操作环节应以定量考核为主。通过设置目标、操作、答辩、提问、报告、作品展示等考察点，根据具体的实践环节自由组合，灵活设置，这样既能满足基础实践环节的需要，又能达到研究创新环节的考核目标。将实践教学根据人才培养目标单独考核，对学生的工程实践能力和创新能力进行客观评价，有助于学生查摆问题和自我改进。
4 结论
实践教学经过多年改革，尽管在实验教学理念、实验室建设、实验教学内容及方法等方面取得了不少成绩，但是随着我国高等教育的不断发展，建立一套符合创新创业人才培养目标的实践教学体系迫在眉睫。通过在电子设计创新实践基地设置、“双师型”教师队伍培养、实验项目设置、实践教学模式改革以及实践教学考核评价方法制定五个方面提出具体的实施措施，必将促进我校创新型人才的培养。
参考文献：
[1] 雷万忠，季宝杰.电气信息类工程实践教学体系的构建[J]. 实验室研究与探索，2011（6）：332-335.
[2] 袁银男，许桢英，刘会霞， 等. 完善实践教学体系强化 创新能力培养[J]. 实验室研究与探索，2010（4）：92-94.
[3] 张洪田. 构建开放式实践教学体系 培养工程应用型人才的探索与实践[J]. 中国大学教学，2011（8）：73-76.
[4] 于猛，单亦先，王绍兰，等. 构建完善的实践教学体系[J]. 实验室研究与探索，2009（5）：126-128.
[5] 陈支武，张德容. 完善实践教学体系 培养应用型创新人才[J]. 实验室研究与探索，2012（8）：167-170.
[6] 曲伟，邱成军，刘明亮， 等. 电工电子实验教学中心实践教学体系建设与实践[J]. 实验室研究与探索，2010（7）：216-218.
[7] 黄大乾，张少翃，陈建军. 基于学生自主学习的实践教学体系和平台构建[J]. 实验技术与管理，2013（8）：179-182.
[8] 洪梅. 深化实践教学改革，构建合理实践教学体系[J]. 科技信息，2008（12）：201.
[9] 陈传海.多元考核模式在高职实践教学中的应用与探索[J]. 滁州学院学报，2011（3）：98-99.
关键词：实践教学；创新能力；师资队伍；考核评价；人才培养
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）10-0145-03
Abstract： Comparative analysis of the current problems existing in the practice teaching system， put forward in accordance with the "modular， multi-level and progressive" ideas to build practical teaching system， from the "getting started guide， the basic training， integrated design， research and innovation" the four levels of step-by-step implementation.Diversified method of practicing teaching evaluation is created， in order to promote students’ innovative entrepreneurial ability training provide a powerful guarantee.
Key words： practice teaching； innovation capability； teaching staff； check and evaluation； talent cultivation
实验教学是创业型和创新型人才培养的有效途径，同时也是工程教育的重要教学环节，对指导学生理论联系实际，培养学生创新创业精神与工程素养具有非常重要的作用。“大众创业，万众创新”为高校加快促进创新创业教育指明了方向。我校电工电子技术实验中心于2007年被确定为重庆市实验教学示范中心，在规范实践教学管理、构建实践教学体系、改革实践教学模式和方法等方面都取得了较好的效果。但是，现有的实践教学体系仍然暴露出诸多问题，不能完全满足培养工程实践能力和科技创新能力的应用型复合人才的需求[1]。
1 实践教学存在的问题
通过对实践教学多年的教学实践和探索，实验中心已经在教育观念认识、人员队伍建设、实践教学内容完善、资源配置及创新创业实践教学基地建设等各个方面取得初步成效，但仍然暴露出一些问题[2]。
1）实验与理论不能完全实现分离。目前，实验教学在很多高校仍然作为理论课的辅助性教学手段，即课内实验。在教学安排上往往受到理论教学的约束，实验教学内容更新与技术发展不同步，与用人单位急需的应用型复合人才培养模式不协调。
2）实践教学缺乏整体规划，不利于学生创新能力培养。目前实践教学主要是根据理论课教学进度穿插于课程教学之间，时间上比较零散，前后实验内容关联度不够，没有形成一个系统的、完整的培养体系。学生做完实验后仍然不清楚具体应用，对实践教学逐渐丧失兴趣，严重制约学生工程实践能力和创新能力培养。
3）实验室缺乏浓厚的学术研究与创新氛围。目前实验中心大多数教师的主要精力都投放在本科教学中，进行科学研究的积极性不高，不仅仅因为自身理论知识水平有限，同时缺少对外交流学习的机会，缺乏一种创新精神，对培养学生的创新能力和意识不利。
4）考核评价方法过于简单。大多数实践教学的考核方式采取实验操作和实验报告相结合的考核方式，实验操作环节无具体评价指标，对学生的工程实践能力和创新能力缺乏一个量化评价。因此，教师无法准确把握学生对实践环节的认知程度，无法就学生个人的实践能力和创新能力提升提出改进意见。
2 “模块化、多层次、递进式”实践教学体系构建思路
实践教学体系应以培养学生工程实践能力和创新能力为目标，以培养学生基本实验技能和自主研学为抓手，进而构建“模块化、多层次、递进式”的实验教学体系[3-5]。针对我校电气信息类实践教学反映的客观问题，从顶层设计入手，对实践教学体系进行补充和修正，使其更加符合我校创新创业人才培养模式。“模块化、多层次、递进式”实验教学体系如图1所示。
1）由单元到系统，体现“模块化”。以培养学生的工程实践能力和创新能力为出发点对实践教学体系按功能进行划分，体现人才培养的阶段性和客观规律性。通过具体的组织和实施，形成实践教学的鲜明特色，对培养学生的工程实践能力和创新能力具有重要意义。
2）由基础到综合，体现“层次化”。为适应不同学科专业实践教学需要，从“入门引导—基础训练—综合设计—研究创新”贯通课内外、循序渐进，对不同层次、不同能力学生因材施教。在课程内容上，从实验知识方法应用、电路设计到课外研学分层次递进，深化科研和工程背景；在教学进程中，逐步提升项目的广度、深度、综合性、研究性、探索性，渐次提升实践技能和创新要求；在教学要求下，学生通过项目实践需经历“项目需求分析、知识学习补充、理论推导计算、实现方法选择、电路设计仿真、实验步骤设计、参数测试方案、实验总结分析”的过程，运用理论知识指导实践，发现问题、解决问题，在实践中查漏补缺，拓宽视野、自主创新。
3）由课内到课外，体现“递进式”。在课内外相融合的教学实践活动中，将创新能力的培养融入教学的每个环节、每个实验，拾级而上、循序渐进，培养学生自主学习、知识运用、科学研究、工程实践、团队合作、探索创新的基本能力与素养，让学生在实践中学会自主学习、学会做中学习、学会研究分析、学会设计创新。通过课内学习，学生具备了自主学习、创新设计、工程实践的基本能力，在课外研学中依托创新训练项目、拔尖人才计划、实验创新基金、科研团队等项目，学生自主选题设计并进行信息分析处理等工作，同时通过参加各类学科竞赛，使学生在“做中学”，渐次提高学生动手能力，培养分析解决问题的能力和独立创新能力。 3 “模块化、多层次、递进式”实践教学体系实施措施
3.1 建设大学生电子设计创新实践基地
学生课外科技活动、创新创业实践、学科竞赛是高校实践教学环节的重要组成部分，打造以高水平师资队伍为支撑的仪器设备配置先进，管理制度规范，教学体系完备，学生受益面广，运行安全高效、教学资源共享、充满活力、创新创业实践成果丰富的创新实践基地是构建“模块化、多层次、递进式”实践教学体系的重要举措之一[6]。
2010年我校设立电子设计竞赛培训基地以来，每年都吸引全校各年级学生200余人常驻基地进行各类课外科技活动。在全国大学生“挑战杯”课外科技作品竞赛、全国大学生电子设计竞赛、重庆市大学生TI杯电子设计竞赛、重庆市大学生“合泰杯”单片机应用设计竞赛、校级“开拓杯”科研立项、大学生创新创业训练计划、校级电子设计竞赛等各类学科竞赛活动中取得了丰富的创新创业实践成果。为继续扩大受益面，以创新型人才培养为目标，整合优化教学资源，充分发挥学科交叉优势，以电工电子技术实验教学示范中心和电子设计竞赛基地为依托，建设大学生电子设计创新实践基地，为学生的工程实践和科技创新提供一个公共平台。
3.2 培养“双师型”教师队伍
师资队伍建设状况是创新人才培养的基础，实践教学不仅需要具备扎实的专业理论知识，同时也需要娴熟的操作技能和丰富的工程实践经验。因此，实验中心应着重培养创新型教师，坚持外引进和内培养相结合，打造“双师”型教师队伍。
教师专业技能的高低体现在日常教学科研中，专业教师往往理论基础比较扎实、知识面较宽，而实验教师动手能力较强、工程实践经验比较丰富，打造专业教师和实践教师交流的平台，定期组织教师交流学习，吸收新进博士到实验中心锻炼，培养即具有丰富的理论知识又具备较强工程实践能力的“双师型”教师团队。
3.3 精心设置实验项目
实验教学不能仅仅满足于学生被动地接受和掌握实验的原理、方法和操作技能，而应该以实验项目为载体，以实验任务和实验要求为驱动，让学生利用已掌握的理论知识，分析、理解和使用实验方法。更高的要求，要让学生通过分析实验任务和要求，认识当前自身知识、方法、能力的缺陷，必须在拓宽知识、探索方法、自主创新的基础上才能够完成任务，从而在实践中培养工程素养，锻炼科学思维习惯和创新意识[7]。
在内容选择上，侧重于学生在学习、生活和工程中可能遇到的问题和现象，促进学习与实践的结合，强调学科交叉，使实践活动不受学科知识结构限制；在项目设计中，尽可能选择具有多种实现方法，或实验结论易受外部条件影响而改变的内容，来展示科学的研究性和探索性；在课程的项目配置上，分层渐次递进，从知识方法学习、综合设计到自主研究，升华实验项目要求的层次性和强调项目的工程应用背景。最终形成“从点到面”、“从单元到系统”、“从基础训练到综合设计”、“研究创新探索发现”的实验课程体系。图2为电工电子技术实验中心实验项目设置结构图。
3.4 改革实践教学模式
传统的实践教学模式主要是以教师讲授和演示为主，学生往往按部就班，缺乏主动思考、积极探索和自我改进的过程。无法变被动学习为主动学习，不利于学生创新能力的培养[8]。
为克服传统实践教学模式的弊端，现有实践教学模式采取“以项目驱动”为导向，教师引导下的学生自主实践教学模式。教师通过案例分析、任务要求、研究方法和考核激励引导学生在实践过程中自主确定任务要求，自主设计方案进程，自主构建实验平台，自我展示实践成果，充分挖掘学生的创造性思维，逐渐形成自主实践模式，养成研究探索习惯。教师引导下的学生自主实践教学模式如图3所示。
3.5 建立“多元化”的实践教学考核评价方法
多年来，电工电子技术实验中心实践教学考核一直沿用简单的“实做 报告”的考核方式作为实验成绩评定的标准。在特定时间和特定环境下，这一考核方式在一定程度上能够客观反映学生对知识掌握的程度[9]。但是随着实践教学改革的
不断深入，在培养创新型人才的大环境下，传统的实践教学体系和教学方法都发生了巨大变化，现有的实践教学考核评价方法已经严重制约创新型人才培养的质量。实践教学应采取“多元化”的考核评价方法，定性考核和定量考核相结合。在学生的学习态度、出勤率等方面应以定性考核为主，而在实验报告完成质量、实验操作环节应以定量考核为主。通过设置目标、操作、答辩、提问、报告、作品展示等考察点，根据具体的实践环节自由组合，灵活设置，这样既能满足基础实践环节的需要，又能达到研究创新环节的考核目标。将实践教学根据人才培养目标单独考核，对学生的工程实践能力和创新能力进行客观评价，有助于学生查摆问题和自我改进。
4 结论
实践教学经过多年改革，尽管在实验教学理念、实验室建设、实验教学内容及方法等方面取得了不少成绩，但是随着我国高等教育的不断发展，建立一套符合创新创业人才培养目标的实践教学体系迫在眉睫。通过在电子设计创新实践基地设置、“双师型”教师队伍培养、实验项目设置、实践教学模式改革以及实践教学考核评价方法制定五个方面提出具体的实施措施，必将促进我校创新型人才的培养。
参考文献：
[1] 雷万忠，季宝杰.电气信息类工程实践教学体系的构建[J]. 实验室研究与探索，2011（6）：332-335.
[2] 袁银男，许桢英，刘会霞， 等. 完善实践教学体系强化 创新能力培养[J]. 实验室研究与探索，2010（4）：92-94.
[3] 张洪田. 构建开放式实践教学体系 培养工程应用型人才的探索与实践[J]. 中国大学教学，2011（8）：73-76.
[4] 于猛，单亦先，王绍兰，等. 构建完善的实践教学体系[J]. 实验室研究与探索，2009（5）：126-128.
[5] 陈支武，张德容. 完善实践教学体系 培养应用型创新人才[J]. 实验室研究与探索，2012（8）：167-170.
[6] 曲伟，邱成军，刘明亮， 等. 电工电子实验教学中心实践教学体系建设与实践[J]. 实验室研究与探索，2010（7）：216-218.
[7] 黄大乾，张少翃，陈建军. 基于学生自主学习的实践教学体系和平台构建[J]. 实验技术与管理，2013（8）：179-182.
[8] 洪梅. 深化实践教学改革，构建合理实践教学体系[J]. 科技信息，2008（12）：201.
[9] 陈传海.多元考核模式在高职实践教学中的应用与探索[J]. 滁州学院学报，2011（3）：98-99.