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摘 要：文章从初中英语教学中小组对话活动的优势入手，总结并分析当前小组合作学习教学模式应用现状，简要介绍初中英语教学中小组对话活动的优化策略，旨在提升当前初中英语教学水平，培养学生英语听、说、读、写综合素养。
关键词：小组合作学习;英语教学;对话活动;综合素养
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）15-0093-01
初中英语课堂小组合作学习中的小组对话活动一般都是以pair work或者是group work的形式出现。学生在自己的小组内按照教师的要求两人一组对话或者小组成员全体参与进行角色表演。然而，当下初中英语课堂小组合作学习中的小组对话存在着一些共性的问题，这在一定程度上制約了初中英语课堂小组合作学习的效果发挥，甚至导致英语课堂的低效性。本文对初中英语课堂小组对话活动的教学现状及优化策略进行论述。
1.小组对话活动滞留于表面
当前江苏省初中使用的牛津译林版教材，在很多部分都有提供好的对话，要求学生模仿已有的对话进行对话练习。但部分教师只是照本宜科，对其进行机械模仿，并没有深入思考，联系教材前后内容进行整合设计，造成了课堂的低效。
2.小组对话活动受限于课型
众所周知，小组对话活动在新授课和听说课中被普遍使用，并发挥了很好的教学效果，但却很少出现在阅读课、写作课，更不用提复习课和语法课了。只要教师能够深入思考，整合课文，小组对话活动完全可以在这些课型中出现并且能够提升这些课的趣味性和参与度。教师应对初中小组学习的对话模式、理论进行分析，并借助小组学习设定一系列的会话模式，将初中传统的英语写作和小组学习的英语写作模型进行对比，探究小组对话活动在英语写作中的运用。
3.小组对话活动学生参与度低
在小组对话中，学生的参与度并不高。很多学生习惯于选择自己固定的对话伙伴，小组对话局限性很强。每个小组内的后进生常常无法参与到小组对话中，长期处于被忽视状态，形成一定的恶性循环，大大降低了教学效果。另外，学生在表演对话的时候，其他学生感觉与自己无关，有的做一些小动作，有的在准备自己的对话，很少认真地听对话者的对话内容，容易造成课堂的混乱。
基于以上的现状分析，在建构主义学习观指导下，采取相应的改进措施显得尤为重要，其在教学活动的不同阶段侧重点各有不同。建构主义学习观认为教师是建构的主体，那么教师在课前的各环节应当实现对话内容的建构并设定具体的语境。教师可以在备课时认真阅读课文，深入挖掘，对教材进行整合设计，不为教材所束缚。这样，对话活动受限于课型的问题在备课阶段就可以得到很好的解决。教师应当深入挖掘各类课型的教材，找到对话活动的切入点，创造适当的对话语境，提升趣味性。例如，阅读课文同样也可以出现在小组对话活动中。教师可以让学生课后分组将阅读课文改编成小组对话并要求学生在下节课课前进行表演展示。这样不仅能提升学生的阅读兴趣，同时也能很好地帮助学生进行课文的复述。对话活动还可以出现在语法课中，离开一定的语境，语法课则比较枯燥乏味，教学效果低下。在一定的语境下设计对话，帮助学生在运用语法的同时理解语义就会事半功倍。例如，在八年级下册Unit 4的grammar time 教学单元，教师可以设计一个对话语境引入“如何解决麻烦”这个主题。教师可以提出自己的一个麻烦，请学生给出建议，从而引出why don’ t you.../should/could/how about...等表达方法。在该单元的4b部分，教师可以将这个部分改变成对话活动环节。对于学生参与度不高的问题，英语教师可以通过一些备课设计，降低对话难度。例如，课件上放置图片指引学生进行对话活动，课件上出现一定的关键词，使更多的学生参与到对话活动中。
仅从建构主义学习理论视角下审视初中英语课堂小组对话活动，有一定局限性，教师应从多角度研究分析学生的小组对话活动，进而提高小组对话活动的科学性和高效性。清楚的示范是学生进行有效对话的前提，在学生进行小组对话合作前，授课教师要做到示范到位，让学生清楚对话的主题、要求和句式要求。此外，学生对话过程中，教师的评价和鼓励措施的作用也尤为关键。教师应多鼓励学生开口说英语，参与小组对话时应给予一定的奖励，重复对话中的关键语句其实也是对学生对话活动的一种认可方式。
总之，小组对话活动在提升学生学习兴趣、加大学生课堂参与度的同时，还能检测教师教学效果。因此，教师应优化英语课堂小组对话活动，在英语听、说、读、写教学中应用小组对话活动，从而培养学生的英语素养。
参考文献：
[1]宋瑞丹.初中英语课堂小组合作学习的现状及改进策略[J].英语教师，2017（04）.
[2]张芙蓉.小组合作学习在初中英语课堂中的运用[J].甘肃教育，2017（06）.
[3]曹翠英.合作学习在初中英语教学中的应用调查研究[D].淮北师范大学，2017.
[4]周小琴.小组合作，给初中英语写作教学添一抹亮色[J].内蒙古教育，2016（27）.
关键词：小组合作学习;英语教学;对话活动;综合素养
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）15-0093-01
初中英语课堂小组合作学习中的小组对话活动一般都是以pair work或者是group work的形式出现。学生在自己的小组内按照教师的要求两人一组对话或者小组成员全体参与进行角色表演。然而，当下初中英语课堂小组合作学习中的小组对话存在着一些共性的问题，这在一定程度上制約了初中英语课堂小组合作学习的效果发挥，甚至导致英语课堂的低效性。本文对初中英语课堂小组对话活动的教学现状及优化策略进行论述。
一、英语课堂小组合作学习教学模式应用现状
1.小组对话活动滞留于表面
当前江苏省初中使用的牛津译林版教材，在很多部分都有提供好的对话，要求学生模仿已有的对话进行对话练习。但部分教师只是照本宜科，对其进行机械模仿，并没有深入思考，联系教材前后内容进行整合设计，造成了课堂的低效。
2.小组对话活动受限于课型
众所周知，小组对话活动在新授课和听说课中被普遍使用，并发挥了很好的教学效果，但却很少出现在阅读课、写作课，更不用提复习课和语法课了。只要教师能够深入思考，整合课文，小组对话活动完全可以在这些课型中出现并且能够提升这些课的趣味性和参与度。教师应对初中小组学习的对话模式、理论进行分析，并借助小组学习设定一系列的会话模式，将初中传统的英语写作和小组学习的英语写作模型进行对比，探究小组对话活动在英语写作中的运用。
3.小组对话活动学生参与度低
在小组对话中，学生的参与度并不高。很多学生习惯于选择自己固定的对话伙伴，小组对话局限性很强。每个小组内的后进生常常无法参与到小组对话中，长期处于被忽视状态，形成一定的恶性循环，大大降低了教学效果。另外，学生在表演对话的时候，其他学生感觉与自己无关，有的做一些小动作，有的在准备自己的对话，很少认真地听对话者的对话内容，容易造成课堂的混乱。
二、英语课堂小组对话活动的优化策略
基于以上的现状分析，在建构主义学习观指导下，采取相应的改进措施显得尤为重要，其在教学活动的不同阶段侧重点各有不同。建构主义学习观认为教师是建构的主体，那么教师在课前的各环节应当实现对话内容的建构并设定具体的语境。教师可以在备课时认真阅读课文，深入挖掘，对教材进行整合设计，不为教材所束缚。这样，对话活动受限于课型的问题在备课阶段就可以得到很好的解决。教师应当深入挖掘各类课型的教材，找到对话活动的切入点，创造适当的对话语境，提升趣味性。例如，阅读课文同样也可以出现在小组对话活动中。教师可以让学生课后分组将阅读课文改编成小组对话并要求学生在下节课课前进行表演展示。这样不仅能提升学生的阅读兴趣，同时也能很好地帮助学生进行课文的复述。对话活动还可以出现在语法课中，离开一定的语境，语法课则比较枯燥乏味，教学效果低下。在一定的语境下设计对话，帮助学生在运用语法的同时理解语义就会事半功倍。例如，在八年级下册Unit 4的grammar time 教学单元，教师可以设计一个对话语境引入“如何解决麻烦”这个主题。教师可以提出自己的一个麻烦，请学生给出建议，从而引出why don’ t you.../should/could/how about...等表达方法。在该单元的4b部分，教师可以将这个部分改变成对话活动环节。对于学生参与度不高的问题，英语教师可以通过一些备课设计，降低对话难度。例如，课件上放置图片指引学生进行对话活动，课件上出现一定的关键词，使更多的学生参与到对话活动中。
仅从建构主义学习理论视角下审视初中英语课堂小组对话活动，有一定局限性，教师应从多角度研究分析学生的小组对话活动，进而提高小组对话活动的科学性和高效性。清楚的示范是学生进行有效对话的前提，在学生进行小组对话合作前，授课教师要做到示范到位，让学生清楚对话的主题、要求和句式要求。此外，学生对话过程中，教师的评价和鼓励措施的作用也尤为关键。教师应多鼓励学生开口说英语，参与小组对话时应给予一定的奖励，重复对话中的关键语句其实也是对学生对话活动的一种认可方式。
三、结语
总之，小组对话活动在提升学生学习兴趣、加大学生课堂参与度的同时，还能检测教师教学效果。因此，教师应优化英语课堂小组对话活动，在英语听、说、读、写教学中应用小组对话活动，从而培养学生的英语素养。
参考文献：
[1]宋瑞丹.初中英语课堂小组合作学习的现状及改进策略[J].英语教师，2017（04）.
[2]张芙蓉.小组合作学习在初中英语课堂中的运用[J].甘肃教育，2017（06）.
[3]曹翠英.合作学习在初中英语教学中的应用调查研究[D].淮北师范大学，2017.
[4]周小琴.小组合作，给初中英语写作教学添一抹亮色[J].内蒙古教育，2016（27）.