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摘要：信息技術的快速发展以及疫情期间的影响，对教育产生了重大冲击，也使教育技术学面临着挑战和契机。我国教育技术学本科专业成立近40年以来，人才培养的现状和发展趋势广受学界的关注。该文采用文献研究与调查研究的方法，梳理总结了我国教育技术学专业发展历程、人才队伍建设、专业发展方向和培养规模布局等，剖析了当前本硕博专业学科发展与人才培养情况，并提出了新时期教育技术学发展的契机建议，为教育技术学专业和学科人才的培养提供参考。
关键词：教育技术;学科;专业;人才培养;现状;趋势
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、研究背景
教育技术学，是当代教育科学与信息技术科学相融合的新兴学科，也是国家教育信息化和智能教育建设，迫切需要大力发展的学科[1]。2020年初，新冠肺炎疫情突然暴发，各级各类教育机构都转战网络空间开展“停课不停学”活动，非常时期的应对策略，加速了教育信息化进程的发展，对信息化教育人才培养提出了新的实践要求。2020年是我国“十三五”规划的收官之年，“十四五”规划即将启航。人才是第一生产力，未来五年教育技术学的人才培养，不仅将影响我国教育技术学科专业的生存发展，更将对新时期全国教育信息化事业的发展进程，产生重大影响。
人才培养和学科专业发展互为支撑。学科作为相对稳定的知识体系，注重科研人才培养，旨在培养硕博研究生;专业则面向社会就业之需，旨在培养社会所需的各类人才[2]。本研究基于我国教育技术学人才培养现状，从教育技术学本科及研究生人才的培养，也即是专业和学科两个方面出发，全面梳理和深入探究目前教育技术学专业学科建设中的人才培养现状，为未来五年的人才培养路径和策略提供参考。
二、教育技术学人才培养现状
（一）本科专业人才培养现状
1.专业发展现状分析
1983年，华南师范大学李运林、李克东两位教授领衔创办了新中国第一个电化教育（教育技术学）本科专业，开辟了我国教育技术学本科专业的发展道路。截止到2010年，全国共有232所学校开设了教育技术学本科专业[3]。随着社会发展和技术更新，教育技术学本科专业也不断根据社会用人的供求平衡而有所变动起伏。根据教育部公布的年度普通高等学校本科专业备案和审批结果[4]，2010—2019这十年来共备案和审批新增教育技术学本科专业14所院校，撤销专业34所院校。其中，就学校类型而言，新增专业类型以师范类院校为主，共7所院校，占总数的50%，撤销专业类型以综合类院校为主，共20所院校，占总数的59%（如下页图1所示）;新增专业和撤销专业的学校类型，都以普通高等院校为主;就分布地区而言，华东地区撤销专业最多，共有8所院校，占总数的24%，其中又以浙江省份最多，共有3所院校;东北地区无新增教育技术专业的院校，其余各地区比例相当。
2.人才培养成果梳理
师资队伍是人才培养的根本保障，在南国农先生等前辈努力的基础上，多年来，教育技术学专业的师资队伍不断扩充升级。目前已有包括“终身教授”何克抗教授、祝智庭教授，“国家级教学名师”桑新民教授、傅钢善教授，还有“长江学者”特聘教授黄荣怀教授等为代表组成的高层次人才师资队伍[5]。
历史上成系列建制的专业教材，也为本科人才培养提供了丰富的教学资源，对于专业人才培养的规范性，发挥着良好的促进作用。1985年，由南国农、李运林两位教授编写并审定了全国电化教育课程教材《电化教育学》《电化教育基础》等系列教材[6]，自此拉开了专业化教材的建设序曲。2000—2005年左右，我国教育技术学专业组织了两次大型的系列教材编写工作共出版教材35本，主要包括教育技术导论类隋8本，占总数的23%）;教学设计类（有7本，占总数的20%）;计算机与教育类（有5本，占总数的14%）等多个类型的教材内容，其它类的教材出版数量均为一本，包括教育传播学、教育信息处理、教育技术学专业英语等，如图2所示。这些教材的建设为我国教育技术专业人才培养奠定了坚实的基础。
国家级教学成果奖的评选，反映了专业教学的质量和学科团队的整体水平，教育技术学专业自1989年开始国家级教学成果奖评选以来就硕果累累，专业影响范围日益扩大，获奖种类和研究方向逐步多元，获奖学校涵盖了师范类、综合类等各种类型的学校，其中，华南师范大学连续八届获得9项国家级高等教育教学成果奖。
在国家级特色专业建设方面，在陆续公布的7批国家特色专业名单中[7]，共有8所院校的教育技术学专业入选，如表1所示。此外，为了加快建设高水平本科教育，2019年教育部印发了《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》[8]。在第一批评审中全国共有8所高校的教育技术学专业入选为国家级一流本科专业建设点，分别是华中师范大学、江南大学、华南师范大学、西北师范大学、浙江师范大学、曲阜师范大学、四川师范大学、天津师范大学。另有15所高校的教育技术学专业入选省级一流本科专业建设点。
（二）学科研究生人才培养现状
1.学科人才培养方向分析
近几年来，随着《教育信息化2.0行动计划》的启动，以及大数据、人工智能等新兴技术对于教育实践与教育创新的深度影响，推动了教育技术学科人才培养方向的新变化：一方面注重培养学科人才在新媒体、新技术、新理念和新方法指导下的理论研究水平，另一方面注重培养学科人才的实践创新本领[9]。
以全国各高校教育技术学专业研究方向为数据基础，通过Wordcloud插件，对词频进行优先级分析，形成如图3所示的教育技术学专业研究方向热点的词云图。可以看出频率最高关键词依次是教育、应用、技术，这体现了教育技术学作为方法论学科关注实践应用的特性。
按专业名词的频率来分析，如图4所示出现频率较高的方向有：教育信息化理论、教育信息管理与评价技术、智能学习系统、智慧教育应用、教育游戏动漫、多媒体技术以及网络远程教育等。在理论研究中，教育技术基本理论、远程教育基本理论等是重点;在实践研究中，则突显了新型智能技术、大数据、物联网、3D建模等的重要作用，显现出教育技术学学科的应用性特征[10]。 教育技术学硕博士研究生的就业范围较广，大致包括五类：技术类（教育软件工程师、教育大数据工程师、程序员）、教学科研类（教学科研人员、信息技术教师、教育技术教师）、教学辅助类（教学辅助、学校行政、辅导员、电教员）、其他类（企业培训师、销售人员、产品经理、电视节目编导人员）。通过对“前程无忧招聘网”中的数据梳理可以得出：从就业岗位分析，与教育技术学相关的岗位主要分布在我国东南沿海及中部地区，其中广东省与教育技术学相关岗位的招聘信息最多，约占总数40%;从行业领域分析，与教育技术学相关的岗位绝大多数都为教育行业，然后是计算机及互联网行业，占总数的34%;从薪资水平分析，教育技术学相关岗位的薪资水平差距较大，最低薪资低于1.5千/月，而最高工资则可以达到30—40万/年，展现了用人岗位对用人需求标准的参差多样性。
2.学科人才培养规模与分布
在研究生层次办学中，教育技术学研究生招生院校的规模呈稳步增长的趋势。截止2019年底，我国招收教育技术学硕士研究生的院校共有52所，如图5所示，其中师范类院校的数量最多，共31所，占到总数的59.7%;其次为综合类院校占28.8%，共15所;理工类有5所院校，占总数的9.6%;其它还有1所民族类院校西北民族大学。招收现代教育技术硕士研究生的院校有83所，数量与以往基本持平。招收教育技术学博士研究生的院校持续增加，目前共有27所院校具有教育技术学博士授予权，18所院校招收教育技术学博士，7所院校拥有教育技术学博士后流动[11]。
按照名称和领域，各高校教育技术学专业所隶属的院校可划分为教育类、计算机/信息科学类、教育技术类、新闻与传播类、物理与电子类和人文类六大类。如表2所示在我国现有52所开设教育技术学硕士专业的高校中，将教育技术学专业划归为教育类部院系的达25所，占比48.1%，数量最多，其中北京师范大学教育技术学以教育技术学院存在且归在教育学部下;计算机/信息科学类，及以教育技术学专业为主或直接设置为教育技术类院系的高校各有10所，占比均为19.2%，其中华中师范大学教育技术学院在2020年新归属于学校所成立的人工智能教育学部;新闻与传播类和物理与电子类高校数量均为3所，各占比5.8%;人文类高校仅1所，占比1.9%。
三、教育技术学人才培养的发展趋势
（一）教育技术学科进入稳定优化发展阶段
2019年，全国有13所高校撤销教育技术学本科专业，位居全国撤销专业数量第二，这引起了业界内外的极大关注。教育技术学专业发展，是否进入了末路阶段？然而我们纵观教育技术学科发展历史可以看出，自1978年电化教育重新起步，1983年成立第一个本科专业，1993年正式更名为教育技术学专业，该专业已经经历了42年总体向上的发展历程。1 983年至今，每年新增本科专业数量统计如图6所示[12][13]。最初的从无到有，年度新增教育技术学专业高校数量持续递增，在2002—2004年达到本科专业发展的高峰期，三年共108所院校新增教育技术学专业，之后骤增的情况逐步缓和，新建专业数量趋于平缓;2020年，全国有1所高校新增教育技术学本科专业。
有研究曾提出，教育技术学科专业发展大体分为起步期、发展期、成熟期和提升期四个阶段[14]，从图6的新增专业数量统计分析也可以看出，目前我国的教育技术学处于成熟期向提升期的过渡阶段，即每年增加或减少一定数量的教育技术学科和专业，数据动态变化但整体基本趋于稳定;竞争力不强的学位点和专业逐渐被淘汰或转型，竞争力较强的进一步提升发展，涌现出一批一流学科、一流专业或品牌专业。
（二）教育技术学科的融合创新与分流转型
教育技术学，需要紧密联系社会新技术的发展而动态调整自身的技术属性，需要紧密对接社会的产业升级需要而及时调整专业人才培养目标的教育属性，才能在融合适变中持续实现学科的创新发展。在发展历程中，例如桑新民教授等提出的學习科学与技术[15]、张景中教授等提出的教育信息技术[16]、丁兴富教授等提出的远程教育学[17]、祝智庭教授提出的智慧教育[18]等，都已经成为了教育技术学重要的研究方向。随着脑电科学、“互联网 ”、大数据、智能技术的新发展，教育技术学专业也在进行不断分流与转型，如上所述的许多撤销已有教育技术学专业的高校，同年增设了如“人工智能”“数据科学与大数据技术”“大数据管理与应用”等相关的新型专业，如表3所示。此外，也有高校在保留教育技术学已有专业发展的基础上积极进行创新发展，例如，西北师范大学于2020年作为全国第一批智能教育专业博士学位点开始招生[19];华中师范大学2020年整合教育技术学等多学科力量成立了全国第一个人工智能教育学部[20]。上述专业和学位点的增设，均可以看出教育技术学科的融合创新、分流转型的现象。
（三）教育技术专业的社会服务属性日益凸显
2020年初，我国遭遇了前所未有的“新冠疫情”。疫情防控期间，教育部及时发布了延迟开学和“停课不停学”的通知，在线教学迅速成为了全国范围内的主流教学方式。教育技术学也在这次抗疫过程中积极发挥专业优势进行社会服务。教育部高等学校教育技术专业教学指导分委员会在疫情期间积极号召，组织全国各高校的教育技术学专业力量发挥所长为所在院校和地区在线教学做贡献，征集发布本专业两批共123门推荐共享课程资源。同时，面向疫情防控需要，组建了由全国30所高校教育技术学专业知名教授组成的“国家队”，在4月25日至5月30日启动了“同心抗疫助教学，教育技术网上行”的社会志愿服务活动，为国内各级各类学校、师生、家长、教育管理部门及其他社会人士提供了公益服务，把疫情影响降到最低;还组织开展了“停课不停学”在线教学实践推进研究成果的征集工作共推出优秀成果112项，其中基础教育类54项，高等教育58项[21]。此外，各级各类高校的教育技术学专业人士也都在在线教学期间积极发挥了资源开发、教学示范、案例分享、经验推广等作用。核心关注教学设计、资源开发、学习支持服务等理论与实践的教育技术学科，在指导和服务各类学校和教师开展在线教学过程中，具有其他学科不可替代的优势[22]。 （四）教育技术学人才培养模式有待创新
近几年，我国陆续出台了很多针对高等教育和职业教育的相关政策，意在通过产教融合的方式提升新时代人才培养的质量。事实上，产教融合一直贯通着我国高等教育的发展，目前，高等教育产教融合也随着创新驱动发展战略、科教兴国战略的深入实施进入了深化阶段，我国教育技术学的“产教融合” “科教融合”等人才培养模式正逐步成型与完善。
产教融合的本质是多主体的协同，目标是实现1 1
关键词：教育技术;学科;专业;人才培养;现状;趋势
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、研究背景
教育技术学，是当代教育科学与信息技术科学相融合的新兴学科，也是国家教育信息化和智能教育建设，迫切需要大力发展的学科[1]。2020年初，新冠肺炎疫情突然暴发，各级各类教育机构都转战网络空间开展“停课不停学”活动，非常时期的应对策略，加速了教育信息化进程的发展，对信息化教育人才培养提出了新的实践要求。2020年是我国“十三五”规划的收官之年，“十四五”规划即将启航。人才是第一生产力，未来五年教育技术学的人才培养，不仅将影响我国教育技术学科专业的生存发展，更将对新时期全国教育信息化事业的发展进程，产生重大影响。
人才培养和学科专业发展互为支撑。学科作为相对稳定的知识体系，注重科研人才培养，旨在培养硕博研究生;专业则面向社会就业之需，旨在培养社会所需的各类人才[2]。本研究基于我国教育技术学人才培养现状，从教育技术学本科及研究生人才的培养，也即是专业和学科两个方面出发，全面梳理和深入探究目前教育技术学专业学科建设中的人才培养现状，为未来五年的人才培养路径和策略提供参考。
二、教育技术学人才培养现状
（一）本科专业人才培养现状
1.专业发展现状分析
1983年，华南师范大学李运林、李克东两位教授领衔创办了新中国第一个电化教育（教育技术学）本科专业，开辟了我国教育技术学本科专业的发展道路。截止到2010年，全国共有232所学校开设了教育技术学本科专业[3]。随着社会发展和技术更新，教育技术学本科专业也不断根据社会用人的供求平衡而有所变动起伏。根据教育部公布的年度普通高等学校本科专业备案和审批结果[4]，2010—2019这十年来共备案和审批新增教育技术学本科专业14所院校，撤销专业34所院校。其中，就学校类型而言，新增专业类型以师范类院校为主，共7所院校，占总数的50%，撤销专业类型以综合类院校为主，共20所院校，占总数的59%（如下页图1所示）;新增专业和撤销专业的学校类型，都以普通高等院校为主;就分布地区而言，华东地区撤销专业最多，共有8所院校，占总数的24%，其中又以浙江省份最多，共有3所院校;东北地区无新增教育技术专业的院校，其余各地区比例相当。
2.人才培养成果梳理
师资队伍是人才培养的根本保障，在南国农先生等前辈努力的基础上，多年来，教育技术学专业的师资队伍不断扩充升级。目前已有包括“终身教授”何克抗教授、祝智庭教授，“国家级教学名师”桑新民教授、傅钢善教授，还有“长江学者”特聘教授黄荣怀教授等为代表组成的高层次人才师资队伍[5]。
历史上成系列建制的专业教材，也为本科人才培养提供了丰富的教学资源，对于专业人才培养的规范性，发挥着良好的促进作用。1985年，由南国农、李运林两位教授编写并审定了全国电化教育课程教材《电化教育学》《电化教育基础》等系列教材[6]，自此拉开了专业化教材的建设序曲。2000—2005年左右，我国教育技术学专业组织了两次大型的系列教材编写工作共出版教材35本，主要包括教育技术导论类隋8本，占总数的23%）;教学设计类（有7本，占总数的20%）;计算机与教育类（有5本，占总数的14%）等多个类型的教材内容，其它类的教材出版数量均为一本，包括教育传播学、教育信息处理、教育技术学专业英语等，如图2所示。这些教材的建设为我国教育技术专业人才培养奠定了坚实的基础。
国家级教学成果奖的评选，反映了专业教学的质量和学科团队的整体水平，教育技术学专业自1989年开始国家级教学成果奖评选以来就硕果累累，专业影响范围日益扩大，获奖种类和研究方向逐步多元，获奖学校涵盖了师范类、综合类等各种类型的学校，其中，华南师范大学连续八届获得9项国家级高等教育教学成果奖。
在国家级特色专业建设方面，在陆续公布的7批国家特色专业名单中[7]，共有8所院校的教育技术学专业入选，如表1所示。此外，为了加快建设高水平本科教育，2019年教育部印发了《教育部办公厅关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》[8]。在第一批评审中全国共有8所高校的教育技术学专业入选为国家级一流本科专业建设点，分别是华中师范大学、江南大学、华南师范大学、西北师范大学、浙江师范大学、曲阜师范大学、四川师范大学、天津师范大学。另有15所高校的教育技术学专业入选省级一流本科专业建设点。
（二）学科研究生人才培养现状
1.学科人才培养方向分析
近几年来，随着《教育信息化2.0行动计划》的启动，以及大数据、人工智能等新兴技术对于教育实践与教育创新的深度影响，推动了教育技术学科人才培养方向的新变化：一方面注重培养学科人才在新媒体、新技术、新理念和新方法指导下的理论研究水平，另一方面注重培养学科人才的实践创新本领[9]。
以全国各高校教育技术学专业研究方向为数据基础，通过Wordcloud插件，对词频进行优先级分析，形成如图3所示的教育技术学专业研究方向热点的词云图。可以看出频率最高关键词依次是教育、应用、技术，这体现了教育技术学作为方法论学科关注实践应用的特性。
按专业名词的频率来分析，如图4所示出现频率较高的方向有：教育信息化理论、教育信息管理与评价技术、智能学习系统、智慧教育应用、教育游戏动漫、多媒体技术以及网络远程教育等。在理论研究中，教育技术基本理论、远程教育基本理论等是重点;在实践研究中，则突显了新型智能技术、大数据、物联网、3D建模等的重要作用，显现出教育技术学学科的应用性特征[10]。 教育技术学硕博士研究生的就业范围较广，大致包括五类：技术类（教育软件工程师、教育大数据工程师、程序员）、教学科研类（教学科研人员、信息技术教师、教育技术教师）、教学辅助类（教学辅助、学校行政、辅导员、电教员）、其他类（企业培训师、销售人员、产品经理、电视节目编导人员）。通过对“前程无忧招聘网”中的数据梳理可以得出：从就业岗位分析，与教育技术学相关的岗位主要分布在我国东南沿海及中部地区，其中广东省与教育技术学相关岗位的招聘信息最多，约占总数40%;从行业领域分析，与教育技术学相关的岗位绝大多数都为教育行业，然后是计算机及互联网行业，占总数的34%;从薪资水平分析，教育技术学相关岗位的薪资水平差距较大，最低薪资低于1.5千/月，而最高工资则可以达到30—40万/年，展现了用人岗位对用人需求标准的参差多样性。
2.学科人才培养规模与分布
在研究生层次办学中，教育技术学研究生招生院校的规模呈稳步增长的趋势。截止2019年底，我国招收教育技术学硕士研究生的院校共有52所，如图5所示，其中师范类院校的数量最多，共31所，占到总数的59.7%;其次为综合类院校占28.8%，共15所;理工类有5所院校，占总数的9.6%;其它还有1所民族类院校西北民族大学。招收现代教育技术硕士研究生的院校有83所，数量与以往基本持平。招收教育技术学博士研究生的院校持续增加，目前共有27所院校具有教育技术学博士授予权，18所院校招收教育技术学博士，7所院校拥有教育技术学博士后流动[11]。
按照名称和领域，各高校教育技术学专业所隶属的院校可划分为教育类、计算机/信息科学类、教育技术类、新闻与传播类、物理与电子类和人文类六大类。如表2所示在我国现有52所开设教育技术学硕士专业的高校中，将教育技术学专业划归为教育类部院系的达25所，占比48.1%，数量最多，其中北京师范大学教育技术学以教育技术学院存在且归在教育学部下;计算机/信息科学类，及以教育技术学专业为主或直接设置为教育技术类院系的高校各有10所，占比均为19.2%，其中华中师范大学教育技术学院在2020年新归属于学校所成立的人工智能教育学部;新闻与传播类和物理与电子类高校数量均为3所，各占比5.8%;人文类高校仅1所，占比1.9%。
三、教育技术学人才培养的发展趋势
（一）教育技术学科进入稳定优化发展阶段
2019年，全国有13所高校撤销教育技术学本科专业，位居全国撤销专业数量第二，这引起了业界内外的极大关注。教育技术学专业发展，是否进入了末路阶段？然而我们纵观教育技术学科发展历史可以看出，自1978年电化教育重新起步，1983年成立第一个本科专业，1993年正式更名为教育技术学专业，该专业已经经历了42年总体向上的发展历程。1 983年至今，每年新增本科专业数量统计如图6所示[12][13]。最初的从无到有，年度新增教育技术学专业高校数量持续递增，在2002—2004年达到本科专业发展的高峰期，三年共108所院校新增教育技术学专业，之后骤增的情况逐步缓和，新建专业数量趋于平缓;2020年，全国有1所高校新增教育技术学本科专业。
有研究曾提出，教育技术学科专业发展大体分为起步期、发展期、成熟期和提升期四个阶段[14]，从图6的新增专业数量统计分析也可以看出，目前我国的教育技术学处于成熟期向提升期的过渡阶段，即每年增加或减少一定数量的教育技术学科和专业，数据动态变化但整体基本趋于稳定;竞争力不强的学位点和专业逐渐被淘汰或转型，竞争力较强的进一步提升发展，涌现出一批一流学科、一流专业或品牌专业。
（二）教育技术学科的融合创新与分流转型
教育技术学，需要紧密联系社会新技术的发展而动态调整自身的技术属性，需要紧密对接社会的产业升级需要而及时调整专业人才培养目标的教育属性，才能在融合适变中持续实现学科的创新发展。在发展历程中，例如桑新民教授等提出的學习科学与技术[15]、张景中教授等提出的教育信息技术[16]、丁兴富教授等提出的远程教育学[17]、祝智庭教授提出的智慧教育[18]等，都已经成为了教育技术学重要的研究方向。随着脑电科学、“互联网 ”、大数据、智能技术的新发展，教育技术学专业也在进行不断分流与转型，如上所述的许多撤销已有教育技术学专业的高校，同年增设了如“人工智能”“数据科学与大数据技术”“大数据管理与应用”等相关的新型专业，如表3所示。此外，也有高校在保留教育技术学已有专业发展的基础上积极进行创新发展，例如，西北师范大学于2020年作为全国第一批智能教育专业博士学位点开始招生[19];华中师范大学2020年整合教育技术学等多学科力量成立了全国第一个人工智能教育学部[20]。上述专业和学位点的增设，均可以看出教育技术学科的融合创新、分流转型的现象。
（三）教育技术专业的社会服务属性日益凸显
2020年初，我国遭遇了前所未有的“新冠疫情”。疫情防控期间，教育部及时发布了延迟开学和“停课不停学”的通知，在线教学迅速成为了全国范围内的主流教学方式。教育技术学也在这次抗疫过程中积极发挥专业优势进行社会服务。教育部高等学校教育技术专业教学指导分委员会在疫情期间积极号召，组织全国各高校的教育技术学专业力量发挥所长为所在院校和地区在线教学做贡献，征集发布本专业两批共123门推荐共享课程资源。同时，面向疫情防控需要，组建了由全国30所高校教育技术学专业知名教授组成的“国家队”，在4月25日至5月30日启动了“同心抗疫助教学，教育技术网上行”的社会志愿服务活动，为国内各级各类学校、师生、家长、教育管理部门及其他社会人士提供了公益服务，把疫情影响降到最低;还组织开展了“停课不停学”在线教学实践推进研究成果的征集工作共推出优秀成果112项，其中基础教育类54项，高等教育58项[21]。此外，各级各类高校的教育技术学专业人士也都在在线教学期间积极发挥了资源开发、教学示范、案例分享、经验推广等作用。核心关注教学设计、资源开发、学习支持服务等理论与实践的教育技术学科，在指导和服务各类学校和教师开展在线教学过程中，具有其他学科不可替代的优势[22]。 （四）教育技术学人才培养模式有待创新
近几年，我国陆续出台了很多针对高等教育和职业教育的相关政策，意在通过产教融合的方式提升新时代人才培养的质量。事实上，产教融合一直贯通着我国高等教育的发展，目前，高等教育产教融合也随着创新驱动发展战略、科教兴国战略的深入实施进入了深化阶段，我国教育技术学的“产教融合” “科教融合”等人才培养模式正逐步成型与完善。
产教融合的本质是多主体的协同，目标是实现1 1