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摘 要： 小学是学生的重要阶段，而数学是小学最重要的学科之一，小学数学知识是否很好地掌握对学生后续的学习非常重要。对话教学是应用于小学数学教学中的一种重要方法，本文通过概述对话教学的相关内容，探讨对话教学在小学数学教学中的具体应用。
关键词： 对话教学 小学数学 教学应用
对话教学是教学过程的各个主体间借助有目的的交流，不断探究和解决教学中出现的各种问题，通过师生间有效的沟通和交流，不断更新师生间的自我认识，增进各个主体间的相互理解，提高课堂教学质量和效率的过程[1]。
一、对话教学的步骤
一般来说，对话教学可以通过以下三个步骤进行。第一，教学开始前做好积蓄和准备。该阶段主要包括“学生—文本”与“教师—文本”两种形式，学生通过个性解读文本，将生活经验和知识经验唤醒，教师通过细致解读文本重点考虑课堂对话的情境和问题的具体创设方法，为教学对话做准备。第二，教学过程中的能量转变。学生、教师和文本都是对话的主体，各种主体间通过相互作用形成一个开放的对话平台，每个主体在对话平台上都会得到不同的收获。学生在对话过程中拓展了思维，发扬了个性；教师在对话过程中发挥了主导作用；文本在对话过程中被赋予全新的含义，使学生能有新的理解。第三，教学结束后完成应用和拓展。该阶段主要是学生和教师加深与文本的对话，将对话平台由课内转向课外进行更多的实践，学生在课外实践中深刻感受了数学知识的无穷魅力。
二、对话教学的具体应用
（一）学生与学生对话
学生与学生对话能够通过思维的碰撞擦出更多的火花，促进学生思维的发展，没有教师参与的情况下，学生间的对话显得更轻松，能够更大胆地表达自己的所有想法。学生在对话中表达自己看法的同时也能收获其他学生的个性看法，有利于拓展自己的思维，体验收获知识的快乐。比如，在“平行”的教学中，教师在黑板上画出几组不同位置关系的直线，让学生区分哪些为平行关系，学生在“=”这组直线中产生了分歧，部分同学认为是平行关系，部分同学认为不是。于是，教师将学生按其观点分为两组，让学生持本方观点展开对话。
A组：这组直线会延长后可能会相交，不是平行关系。
B组：我们可以根据其他方法判断，可以将这两条直线当成火车的两条轨道，轨道可是无限长的，如果会相交，火车岂不是会侧翻？
A组：可是火车轨道并不是直线，而是曲线，有转弯的。
B组：那我们可以用直尺测量延长后的两条直线之间的距离，如果测量多个地方距离都一样，说明不会相交，是平行关系。
A组：好像有道理，赞同你们。
学生在自由对话中，对有分歧的问题能达成统一认识，加深对知识点的理解，有利于提高课堂教学质量。
（二）学生与文本对话
文本虽然不能通过语言表达，但它是经过人类挑选的精华知识，从这个层面上讲文本是有思想的[2]。深入解读和领悟文本有利于拓展学生的思维和知识面，提高学生的能力，文本也在这个过程中体现了重要价值。比如在“黄金比例”的学习中，如果学生只是记住文本上对黄金比例的介绍：当一个物体的能给人视觉带来优美的感受，根本无法体会数学知识中所传达的美，学生如果在文本概念的引导下，动手查询更多关于黄金比的资料，就会发现生活中其实存在着许多黄金比例的事物。比如维纳斯雕像、蒙娜丽莎的画像和胡夫金字塔等。只有这样，与文本对话的意义才得以体现，学生通过与文本的深入对话，从数学知识中发现了生活的美，也对数学知识有了更深刻的感受。
（三）教师与文本的对话
教师在利用对话教学方法进行教学时，实质上与文本是一种平等关系，教师的教学不管如何变化，都离不开对文本的初步解读，都是在文本的基础上进行的创新。比如在学习“平行四边形的面积计算”内容时，学生难以理解为什么数方格方法中不满一格可以按半格计算，教师面对这种情况就需要根据教材内容通过另一种方式为学生讲解，引导学生真正理解数学知识。教师可以在教授学生利用数方格方法进行平行四边形面积计算时，去掉提示语“不满一格按半格计算”，而是让学生自己探索。学生将平行四边形中的满格数完以后发现还剩一些不满格的，仔细观察后发现可以将两个不满格的凑成一格满格的，也可以沿平行四边形的高将其剪开，把左边的半格方块移到右边，最终可以拼成长方形，再数方块就是最便捷的方法，学生对转化思想也有了进一步理解。
三、结语
对话教学并不是简单的师生间问答，而是一种教学理念和教学方法，服务于教学过程中。对话教学也不宜随意使用，对于比较简单的数学知识，不需使用对话教学，以免浪费教学时间。另外，对话教学的目的并不是要求学生达成一致意见，而是在充分发表自己意见的基础上学会理解他人的意见，保证良好的沟通，教会学生理解差异，尊重差异，共同进步。
参考文献：
[1]徐进娟.“对话”让课堂更精彩——浅析“对话式”授课方法在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2014（23）：196.
[2]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015（02）：23.
关键词： 对话教学 小学数学 教学应用
对话教学是教学过程的各个主体间借助有目的的交流，不断探究和解决教学中出现的各种问题，通过师生间有效的沟通和交流，不断更新师生间的自我认识，增进各个主体间的相互理解，提高课堂教学质量和效率的过程[1]。
一、对话教学的步骤
一般来说，对话教学可以通过以下三个步骤进行。第一，教学开始前做好积蓄和准备。该阶段主要包括“学生—文本”与“教师—文本”两种形式，学生通过个性解读文本，将生活经验和知识经验唤醒，教师通过细致解读文本重点考虑课堂对话的情境和问题的具体创设方法，为教学对话做准备。第二，教学过程中的能量转变。学生、教师和文本都是对话的主体，各种主体间通过相互作用形成一个开放的对话平台，每个主体在对话平台上都会得到不同的收获。学生在对话过程中拓展了思维，发扬了个性；教师在对话过程中发挥了主导作用；文本在对话过程中被赋予全新的含义，使学生能有新的理解。第三，教学结束后完成应用和拓展。该阶段主要是学生和教师加深与文本的对话，将对话平台由课内转向课外进行更多的实践，学生在课外实践中深刻感受了数学知识的无穷魅力。
二、对话教学的具体应用
（一）学生与学生对话
学生与学生对话能够通过思维的碰撞擦出更多的火花，促进学生思维的发展，没有教师参与的情况下，学生间的对话显得更轻松，能够更大胆地表达自己的所有想法。学生在对话中表达自己看法的同时也能收获其他学生的个性看法，有利于拓展自己的思维，体验收获知识的快乐。比如，在“平行”的教学中，教师在黑板上画出几组不同位置关系的直线，让学生区分哪些为平行关系，学生在“=”这组直线中产生了分歧，部分同学认为是平行关系，部分同学认为不是。于是，教师将学生按其观点分为两组，让学生持本方观点展开对话。
A组：这组直线会延长后可能会相交，不是平行关系。
B组：我们可以根据其他方法判断，可以将这两条直线当成火车的两条轨道，轨道可是无限长的，如果会相交，火车岂不是会侧翻？
A组：可是火车轨道并不是直线，而是曲线，有转弯的。
B组：那我们可以用直尺测量延长后的两条直线之间的距离，如果测量多个地方距离都一样，说明不会相交，是平行关系。
A组：好像有道理，赞同你们。
学生在自由对话中，对有分歧的问题能达成统一认识，加深对知识点的理解，有利于提高课堂教学质量。
（二）学生与文本对话
文本虽然不能通过语言表达，但它是经过人类挑选的精华知识，从这个层面上讲文本是有思想的[2]。深入解读和领悟文本有利于拓展学生的思维和知识面，提高学生的能力，文本也在这个过程中体现了重要价值。比如在“黄金比例”的学习中，如果学生只是记住文本上对黄金比例的介绍：当一个物体的能给人视觉带来优美的感受，根本无法体会数学知识中所传达的美，学生如果在文本概念的引导下，动手查询更多关于黄金比的资料，就会发现生活中其实存在着许多黄金比例的事物。比如维纳斯雕像、蒙娜丽莎的画像和胡夫金字塔等。只有这样，与文本对话的意义才得以体现，学生通过与文本的深入对话，从数学知识中发现了生活的美，也对数学知识有了更深刻的感受。
（三）教师与文本的对话
教师在利用对话教学方法进行教学时，实质上与文本是一种平等关系，教师的教学不管如何变化，都离不开对文本的初步解读，都是在文本的基础上进行的创新。比如在学习“平行四边形的面积计算”内容时，学生难以理解为什么数方格方法中不满一格可以按半格计算，教师面对这种情况就需要根据教材内容通过另一种方式为学生讲解，引导学生真正理解数学知识。教师可以在教授学生利用数方格方法进行平行四边形面积计算时，去掉提示语“不满一格按半格计算”，而是让学生自己探索。学生将平行四边形中的满格数完以后发现还剩一些不满格的，仔细观察后发现可以将两个不满格的凑成一格满格的，也可以沿平行四边形的高将其剪开，把左边的半格方块移到右边，最终可以拼成长方形，再数方块就是最便捷的方法，学生对转化思想也有了进一步理解。
三、结语
对话教学并不是简单的师生间问答，而是一种教学理念和教学方法，服务于教学过程中。对话教学也不宜随意使用，对于比较简单的数学知识，不需使用对话教学，以免浪费教学时间。另外，对话教学的目的并不是要求学生达成一致意见，而是在充分发表自己意见的基础上学会理解他人的意见，保证良好的沟通，教会学生理解差异，尊重差异，共同进步。
参考文献：
[1]徐进娟.“对话”让课堂更精彩——浅析“对话式”授课方法在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2014（23）：196.
[2]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015（02）：23.