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作文教学是语文教学的重要组成部分，学生写作水平的高低直接影响着学生的语文素养。小学阶段是学生学习写作打基础的阶段，从低年级的说话、写话，到高年级的学写篇章都需要认真对待。而作文教学一直困扰着广大教师和学生，“教师难教，学生难学”，这是教师和学生内心的真实写照。为了打破这种束缚，我善于在思索中摸索、在摸索中探索、在探索中改进。“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心深处产生主动需要。可见，激发学生对作文感兴趣，是作文教学的良好开端。在培养兴趣的前提下，带着情境的情感对人认识和行为更有引发作用。教师要有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机。
如有一次教四年级的作文《快乐的一堂课》，我让学生两个一组玩“遥控机器人”的游戏，一个做遥控师，一个做机器人，机器人得用红领巾蒙住眼睛。我挂出一幅画：一张没有鼻子和嘴的脸。遥控师用语言指挥机器人把画面补充完整。游戏一开始，整个教室炸开了锅，一个个嚷着：“画一个圈，不对，不对。”“大一点。”“画到中间去。”“再往左边一点，不对，再往右边。”等。指挥的同学都憋红了脸，既为自己指挥不当而后悔，又为“机器人”不听指挥而着急，恨不得自己抓住笔画，“机器人”则是一脸茫然，既不知道自己要画的中什么，也不知道自己画了什么，只能想当然，一会儿这样，一会儿那样，成了傀儡木偶。一声停止，展示作品，课堂上一片笑声。接下来写作文，同学们眼睛都闪着喜悦的光芒，红润的脸蛋上堆满了微笑，这是以往作文课所没有发现过的现象。30分钟后学生交卷，每篇习作都有三四百字，且篇篇内容具体，情景交融。学生从游戏中真正体会到作文的快乐，事后还常问什么时候再上作文课呢。
学生写作文最苦恼的莫过于“无米下锅”。那么，“下锅之米”要从何而来呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义，正所谓“厚积才能薄发”。所以，培养学生的作文能力，一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。而小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望能得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的錄音带，有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。 生活是创作的源泉，离开了“生活”，写作便成了无源之水，无本之木，缺乏丰富的生活积累，也是学生写作无从下笔的主要原因之一，因此，要加强写作和生活的密切联系，为学生作文做好“开源”工作。“读万卷书，行万里路”，利用课余时间遍访名山大川，增长知识，开拓视野，丰富人生阅历。让学生游览泉州的名胜古迹，观察它们的特点，让学生真正地贴近生活，使生活成为学生自己创作源泉吧。
积累语言、积累写作素材，这是将他人的东西内化为自己的，这仅仅是提高写作水平的第一步。能否灵活运用这些材料才是关键所在。多练笔，就是让以往所积累的语言，写作素材能够被纯熟地运用。从而积累写作技巧，丰富写作经验，提高写作水平。学生对身边的事物是充满兴趣的，但又往往是一时的。所以茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”因此我平时采用指导学生写日记的形式，及时感悟，记录日常生活中的人和事。比如，一次难忘的班委竞选、别开生面的插花比赛、“红领巾”跳蚤市场上第一次当小贩、教师节为敬爱的老师献一份礼物等等，这些日常生活中的事，似大似小，似浅似深，我都让学生以日记的形式真实地记录下来，让他们在实践中加强体验，感悟人物的心灵，讴歌人物的真善美。这样，一天记录一件事，一年就是几百件事。学生的写作素材自然也就有了丰厚的积淀，写起作文来也就水到渠成信手沾来，全不费工夫。（单位：贵州省贵阳市白云区沙文镇扁山小学）
如有一次教四年级的作文《快乐的一堂课》，我让学生两个一组玩“遥控机器人”的游戏，一个做遥控师，一个做机器人，机器人得用红领巾蒙住眼睛。我挂出一幅画：一张没有鼻子和嘴的脸。遥控师用语言指挥机器人把画面补充完整。游戏一开始，整个教室炸开了锅，一个个嚷着：“画一个圈，不对，不对。”“大一点。”“画到中间去。”“再往左边一点，不对，再往右边。”等。指挥的同学都憋红了脸，既为自己指挥不当而后悔，又为“机器人”不听指挥而着急，恨不得自己抓住笔画，“机器人”则是一脸茫然，既不知道自己要画的中什么，也不知道自己画了什么，只能想当然，一会儿这样，一会儿那样，成了傀儡木偶。一声停止，展示作品，课堂上一片笑声。接下来写作文，同学们眼睛都闪着喜悦的光芒，红润的脸蛋上堆满了微笑，这是以往作文课所没有发现过的现象。30分钟后学生交卷，每篇习作都有三四百字，且篇篇内容具体，情景交融。学生从游戏中真正体会到作文的快乐，事后还常问什么时候再上作文课呢。
学生写作文最苦恼的莫过于“无米下锅”。那么，“下锅之米”要从何而来呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”的确，积累词汇，丰富学生的语言，对于提高作文教学水平有重大意义，正所谓“厚积才能薄发”。所以，培养学生的作文能力，一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。而小学生课外阅读，既渴望有所得，又期望能得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。在实践中，我采用“课外阅读成长记录袋”的方式，记录学生课外阅读的成果。小小的袋中有学生摘录的好词好句好篇章，有学生在故事演讲赛中的錄音带，有学生自制的手抄报……我定期向学生展示他们的课外阅读成果，使每位学生心理上产生极大的满足感，从而激励学生的阅读兴趣。 生活是创作的源泉，离开了“生活”，写作便成了无源之水，无本之木，缺乏丰富的生活积累，也是学生写作无从下笔的主要原因之一，因此，要加强写作和生活的密切联系，为学生作文做好“开源”工作。“读万卷书，行万里路”，利用课余时间遍访名山大川，增长知识，开拓视野，丰富人生阅历。让学生游览泉州的名胜古迹，观察它们的特点，让学生真正地贴近生活，使生活成为学生自己创作源泉吧。
积累语言、积累写作素材，这是将他人的东西内化为自己的，这仅仅是提高写作水平的第一步。能否灵活运用这些材料才是关键所在。多练笔，就是让以往所积累的语言，写作素材能够被纯熟地运用。从而积累写作技巧，丰富写作经验，提高写作水平。学生对身边的事物是充满兴趣的，但又往往是一时的。所以茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”因此我平时采用指导学生写日记的形式，及时感悟，记录日常生活中的人和事。比如，一次难忘的班委竞选、别开生面的插花比赛、“红领巾”跳蚤市场上第一次当小贩、教师节为敬爱的老师献一份礼物等等，这些日常生活中的事，似大似小，似浅似深，我都让学生以日记的形式真实地记录下来，让他们在实践中加强体验，感悟人物的心灵，讴歌人物的真善美。这样，一天记录一件事，一年就是几百件事。学生的写作素材自然也就有了丰厚的积淀，写起作文来也就水到渠成信手沾来，全不费工夫。（单位：贵州省贵阳市白云区沙文镇扁山小学）