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摘 要：高中生物人教版教材中插图所占比重较大，约有800多幅。插图，作为教材的重要组成部分，它时常作为第二种语言，使抽象概念变得具体化，使想象过程变得更加真实。教材插图，不但能够深化学生对生物知识的理解，也能够提高学生自主学习能力，让学生生物学科素养有所提高。本文先分析了高中生物教材中插图的呈现形式和作用，再阐述了教材插图的具体应用途径，旨在创设一个高效性的高中生物教学空间。
关键词：高中生物；教材插图；应用
一、 前言
在新课改背景下，为了提高学生生物知识学习质量，应以教材插图为依托，采取“因图施教”的教学形式，让插图服务于教学，且给予学生相对直观、具体的知识印象。但是，为了更好地发挥教材插图的重要作用，应先探究生物课本中插图特点。然后，利用插图，丰富生物课堂教学内容，强化整体教学效果。以下就是对教材插图在高中生物教学中应用难点的详细阐述，望其能为生物教学活动的不断革新提供有利参考。
二、 高中生物教材中插图的呈现形式和作用
插图，是生物课本教学内容重要组成部分，所占比例较大。以高中生物人教版教材为例，必修1《分子与细胞》中共有213幅教材插图，必修2《遗传与进化》中，共有152幅教材插图。必修3《稳态与环境》中，共有190幅插图。选修1《生物技术实践》中，共有103幅教材插图。选修3《现代生物科技专题》中，共有191幅教材插圖。这些插图，主要是以概念示意、过程示意、结构模式、辅助提问、归纳概括、实验现象、举例说明形式呈现出来。
总之，教材插图作为一种直观、形象的语言，它在高中生物教学中的应用，可提高整体教学效果，应积极探索教材插图的具体应用方法。
三、 教材插图在高中生物教学中的具体应用
（一） 利用教材插图创设问题情境
教材中的插图往往是某类知识点的代表，通过对插图的利用，可令学生快速掌握这类知识，达到事半功倍的教学效果。
例如，某教师在高中生物人教版“动物细胞与植物细胞亚显微结构”知识点教学时，为了内化学生对知识的理解，先出示了一幅教材插图。如下所示：
接着，要求学生观察教材插图，回答以下几个问题：（1）与动物细胞相比，植物细胞特有结构是什么？（2）含有DNA的结构有哪些？（3）谁在动植物细胞中的作用不同，且在植物细胞中与细胞壁形成有关？
由上述案例可知，在高中生物课堂中，利用教材插图创设问题情境，有利于发散学生思维，鼓舞学生自主探索课堂上的知识，深入理解所学内容。
（二） 利用教材插图使知识集中化
在高中生物课堂上，为了提高学生知识记忆效率，让学生深刻记住相对零散、复杂的生物知识点，应尝试利用教材插图让知识变得更加集中化。
例如，某教师在高中生物课堂上，为了让学生能够综合概括出DNA与RNA在化学组成上的区别，先为学生展示了课本上的插图，教材插图的展示让知识点变得一目了然，学生很快知道了RNA中五碳糖不是脱氧核糖，是核糖。构成DNA和RNA的四种碱基略有差别，RNA是以尿嘧啶U替代了DNA中的胸腺嘧啶T。
即教材插图，可综合概括教材中某一知识点，让学生轻松记忆所学内容。因而，在高中生物知识点教学时，应善于利用教材插图集中处理零散知识点，提高学生生物知识学习效率。
（三） 利用教材插图培养学生多方面能力
在高中生物教学活动开展时，为了发展学生生物学科核心素养，应尝试利用教材插图对学生进行锻炼。
例如，某教师在人教版必修《分子与细胞》模块第4章第1节《物质跨膜运输的实例》教学时，为了促进学生通过实验探究行为，了解科学探究一般过程，产生浓厚的生物科学探究兴趣，先是为学生演示了萝卜条吸水实验。即拿出4个完全相同的50mL烧杯，向烧杯中加入30mL不同溶质质量分数的食盐水，将新鲜萝卜块浸入到水中10分钟，记录实验前、实验后液体体积。通过上述演示实验，让学生初步了解到了植物细胞有吸水和失水的情况。然后，为学生出示了科学探究一般过程，要求学生按照这一过程操作质壁分离和复原的经典实验。即制作装片→显微镜观察→总结实验现象，待学生操作完成后，教师向学生展示了一幅教材插图。
以教材插图形式，直观的反映了实验结果，让学生实验探究行为取得了良好成效。
四、 结论
综上可知，高中生物人教版教材中的插图多是以概念示意、过程示意、结构模式、辅助提问、归纳概括、实验现象、举例说明形式出现，这些插图内容有利于帮助学生理解相关概念，深入掌握一些生物体本质特征。但是，在教材插图具体应用时，为了活跃课堂氛围，应注重创设一些问题情境，并利用教材插图，集中化处理生物知识，全方面发展学生生物学科核心素养，让学生学习效果有所提升，取得优异的成绩。
参考文献：
[1]徐辉辉.探究教学法在高中生物课堂中的应用分析[J].山西师范大学学报（自然科学版），2013，27（S2）：87-89.
[2]岳良举.人教版高中生物新教材中插图的教学策略[J].中国现代教育装备，2013，30（24）：59-60，70.
作者简介：
蒋孝臣，江苏省苏州市，苏州工业园区星湾学校。
关键词：高中生物；教材插图；应用
一、 前言
在新课改背景下，为了提高学生生物知识学习质量，应以教材插图为依托，采取“因图施教”的教学形式，让插图服务于教学，且给予学生相对直观、具体的知识印象。但是，为了更好地发挥教材插图的重要作用，应先探究生物课本中插图特点。然后，利用插图，丰富生物课堂教学内容，强化整体教学效果。以下就是对教材插图在高中生物教学中应用难点的详细阐述，望其能为生物教学活动的不断革新提供有利参考。
二、 高中生物教材中插图的呈现形式和作用
插图，是生物课本教学内容重要组成部分，所占比例较大。以高中生物人教版教材为例，必修1《分子与细胞》中共有213幅教材插图，必修2《遗传与进化》中，共有152幅教材插图。必修3《稳态与环境》中，共有190幅插图。选修1《生物技术实践》中，共有103幅教材插图。选修3《现代生物科技专题》中，共有191幅教材插圖。这些插图，主要是以概念示意、过程示意、结构模式、辅助提问、归纳概括、实验现象、举例说明形式呈现出来。
总之，教材插图作为一种直观、形象的语言，它在高中生物教学中的应用，可提高整体教学效果，应积极探索教材插图的具体应用方法。
三、 教材插图在高中生物教学中的具体应用
（一） 利用教材插图创设问题情境
教材中的插图往往是某类知识点的代表，通过对插图的利用，可令学生快速掌握这类知识，达到事半功倍的教学效果。
例如，某教师在高中生物人教版“动物细胞与植物细胞亚显微结构”知识点教学时，为了内化学生对知识的理解，先出示了一幅教材插图。如下所示：
接着，要求学生观察教材插图，回答以下几个问题：（1）与动物细胞相比，植物细胞特有结构是什么？（2）含有DNA的结构有哪些？（3）谁在动植物细胞中的作用不同，且在植物细胞中与细胞壁形成有关？
由上述案例可知，在高中生物课堂中，利用教材插图创设问题情境，有利于发散学生思维，鼓舞学生自主探索课堂上的知识，深入理解所学内容。
（二） 利用教材插图使知识集中化
在高中生物课堂上，为了提高学生知识记忆效率，让学生深刻记住相对零散、复杂的生物知识点，应尝试利用教材插图让知识变得更加集中化。
例如，某教师在高中生物课堂上，为了让学生能够综合概括出DNA与RNA在化学组成上的区别，先为学生展示了课本上的插图，教材插图的展示让知识点变得一目了然，学生很快知道了RNA中五碳糖不是脱氧核糖，是核糖。构成DNA和RNA的四种碱基略有差别，RNA是以尿嘧啶U替代了DNA中的胸腺嘧啶T。
即教材插图，可综合概括教材中某一知识点，让学生轻松记忆所学内容。因而，在高中生物知识点教学时，应善于利用教材插图集中处理零散知识点，提高学生生物知识学习效率。
（三） 利用教材插图培养学生多方面能力
在高中生物教学活动开展时，为了发展学生生物学科核心素养，应尝试利用教材插图对学生进行锻炼。
例如，某教师在人教版必修《分子与细胞》模块第4章第1节《物质跨膜运输的实例》教学时，为了促进学生通过实验探究行为，了解科学探究一般过程，产生浓厚的生物科学探究兴趣，先是为学生演示了萝卜条吸水实验。即拿出4个完全相同的50mL烧杯，向烧杯中加入30mL不同溶质质量分数的食盐水，将新鲜萝卜块浸入到水中10分钟，记录实验前、实验后液体体积。通过上述演示实验，让学生初步了解到了植物细胞有吸水和失水的情况。然后，为学生出示了科学探究一般过程，要求学生按照这一过程操作质壁分离和复原的经典实验。即制作装片→显微镜观察→总结实验现象，待学生操作完成后，教师向学生展示了一幅教材插图。
以教材插图形式，直观的反映了实验结果，让学生实验探究行为取得了良好成效。
四、 结论
综上可知，高中生物人教版教材中的插图多是以概念示意、过程示意、结构模式、辅助提问、归纳概括、实验现象、举例说明形式出现，这些插图内容有利于帮助学生理解相关概念，深入掌握一些生物体本质特征。但是，在教材插图具体应用时，为了活跃课堂氛围，应注重创设一些问题情境，并利用教材插图，集中化处理生物知识，全方面发展学生生物学科核心素养，让学生学习效果有所提升，取得优异的成绩。
参考文献：
[1]徐辉辉.探究教学法在高中生物课堂中的应用分析[J].山西师范大学学报（自然科学版），2013，27（S2）：87-89.
[2]岳良举.人教版高中生物新教材中插图的教学策略[J].中国现代教育装备，2013，30（24）：59-60，70.
作者简介：
蒋孝臣，江苏省苏州市，苏州工业园区星湾学校。