论文部分内容阅读
新课改纲要明确了课改目标:改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
新课改强调学生乐于探究、勤于动手,以培养学生创新能力为核心。怎样实施新课程,怎样改革课堂教学,是值得我们再思考的问题。在新课程的教学中,我感到传统的教育模式是那样的根深蒂固,以至于在教学过程中,经常会不自觉地陷入传统的教学模式中,这也是困扰大多数课改教师的主要因素。如何消除这种困扰,我有以下思考。
一、传统教学观念对课堂教学改革的影响
传统的教育是以传授知识经验为中心的应试教育,其教学目标是应试。因此,教师总是站在传统教育理论的立场上,认为课堂教学是为了应考,教师要给学生讲授“永远正确”的东西,一讲到底、死灌硬灌。近年来,教师随着对新课标的学习,在思想上有所触动。但有些教师一进课堂仍然是老样子,有些则在两者之间摇摆,甚至有些备课时明明备的是探究式,可一讲就糊里糊涂的变成了注入式。我们常在一起讨论这个问题,也常与兄弟学校交流,归纳起来,主要有以下几个方面的原因:一是让学生讨论,可能学生不着边际,甚至出现错误,与其让学生接受错误,不如把正确的讲给他们听;二是认为学生缺乏自学能力,看不懂课本,浪费时间,难以完成教学任务;三是认为学生毕竟知识有限,让他们自己探讨,只是瞎说一气;四是改革后学生考不好怎么办;五是传统教学得心应手,省心省力;六是习惯成自然,课程导入明明是探究,可一开讲就大灌特灌。
二、关于课堂教学改革的再思考
针对以上问题,我们应该怎么办?
一是教师要正确对待学生在探究中出现的错误。教师要不怕学生在探讨中出现错误,要善待学生在探讨中出现的错误,要引导他们去发现并纠正错误。二是教师要正确对待学生在探究式学习中知识有限的问题。学生会在探究式学习中弥补一些知识上的缺陷,教师要弄清探究式学习需要的基础知识和目前学生基础知识的水平,在探究式学习之前通过一定的途径给予一定的弥补。三是教师要正确对待进行探究式学习耽误教学进度的问题。不要死搬教师用书上安排的进度,建议教师在开头进度可以慢一点,通过探究式学习,学生的学习能力会逐步提高,后面的进度就能够加快了。同时教师可以充分利用计算机技术和远程教育资源,进行辅助教学,以节省时间、加快进度,提高教学效率。四是教师怎样对待应考问题。探究式学习的课堂教学不仅能够培养学生的创新能力,也能够让学生掌握基础知识,考出好成绩。教师和学生要从应考的桎梏中解脱出来,教师不能为应考而教,学生也不能为应考而学。当然,教育主管部门也不能口头上要能力,实质上要成绩。五是传统教学模式省心省力的问题。现代教育以培养创新能力为核心,传统教育明显做不到这一点,况且,一个人才的形成是终生学习的,教师一时的省心省力,可能形成学生终身的费心费力,作为一个有责任心的教师,孰轻孰重不言自明。六是教学习惯身不由己的问题。若能很好解决以上思想上、主观上的问题,那么这个客观上的问题也就解决了一大半。
三、构建探究式课堂教学模式,培养学生的创新能力
探究式课堂教学模式究竟是怎样的,目前尚无定论。通过两年的教学实践,我们认为其基本模式应是:创设探究情景(提出问题)、优选探究方向(分析问题)、参与探究过程(解决问题)、把握探究成果(应用巩固)、拓展探究活动(发展智能)。教师充分运用自己的知识面、思维想象力、创造力和计算机技术、多媒体技术创设直观生动的情景,巧妙地提出问题,激发学生学习的趣味性。教师从不同角度、不同层次放飞学生的思维与想象,营造良好的教学氛围,鼓励学生求新求异,适时恰当地引导探究的方向,调动学生学习的主动性。教师立足教材给学生充分的探究时间和空间,让学生充分地看书和思考。教师在此基础上组织并参与讨论、交流,再现科学家研究问题的方法,让学生的思维进入知识的再发现和再创造过程,体验到发现问题的惊喜和解决问题的成就感,保证学生学习的充分性。教师在学生享受取得探究成果喜悦的时候,要及时拓展探究活动,要求学生利用探究成果解决实际问题,进一步培养学生的创造性,促进学生学习的持续性。
四、案例简说
复习:导数的几何意义——曲线上某点处的导数就是该点处切线的斜率。创设探究情景:用几何画板制作抛物线的切线及一个三次函数的切线动画。提出问题:请同学们仔细观察切线在运动过程中的变化情况,想一想曲线的单调性与曲线的斜率,即导数有什么关系。优选探究方向:观察发现单调性与导数的正负有关。参与探究过程:让同学们分组进行讨论,教师巡视并参与讨论。各小组展示成果,教师给予鼓励性评价,与同学们一起归纳出导数与单调性的关系。把握探究成果:分别求上述两函数的单调区间。拓展探究活动:总结单调区间求法步骤。
总之,探究式课堂教学模式确立了一种平等、民主、和谐的新型师生关系,极大地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。要想充分发挥探究式教学模式的优越性,首先要解决广大老师思想上和行为上的诸多问题。只有这样,才能使探究式教学模式成为课堂教学的主流模式。
参考文献
[1]胡庆芳.美国研究性学习的理论与实践[J].教学与管理,2007(1)
新课改强调学生乐于探究、勤于动手,以培养学生创新能力为核心。怎样实施新课程,怎样改革课堂教学,是值得我们再思考的问题。在新课程的教学中,我感到传统的教育模式是那样的根深蒂固,以至于在教学过程中,经常会不自觉地陷入传统的教学模式中,这也是困扰大多数课改教师的主要因素。如何消除这种困扰,我有以下思考。
一、传统教学观念对课堂教学改革的影响
传统的教育是以传授知识经验为中心的应试教育,其教学目标是应试。因此,教师总是站在传统教育理论的立场上,认为课堂教学是为了应考,教师要给学生讲授“永远正确”的东西,一讲到底、死灌硬灌。近年来,教师随着对新课标的学习,在思想上有所触动。但有些教师一进课堂仍然是老样子,有些则在两者之间摇摆,甚至有些备课时明明备的是探究式,可一讲就糊里糊涂的变成了注入式。我们常在一起讨论这个问题,也常与兄弟学校交流,归纳起来,主要有以下几个方面的原因:一是让学生讨论,可能学生不着边际,甚至出现错误,与其让学生接受错误,不如把正确的讲给他们听;二是认为学生缺乏自学能力,看不懂课本,浪费时间,难以完成教学任务;三是认为学生毕竟知识有限,让他们自己探讨,只是瞎说一气;四是改革后学生考不好怎么办;五是传统教学得心应手,省心省力;六是习惯成自然,课程导入明明是探究,可一开讲就大灌特灌。
二、关于课堂教学改革的再思考
针对以上问题,我们应该怎么办?
一是教师要正确对待学生在探究中出现的错误。教师要不怕学生在探讨中出现错误,要善待学生在探讨中出现的错误,要引导他们去发现并纠正错误。二是教师要正确对待学生在探究式学习中知识有限的问题。学生会在探究式学习中弥补一些知识上的缺陷,教师要弄清探究式学习需要的基础知识和目前学生基础知识的水平,在探究式学习之前通过一定的途径给予一定的弥补。三是教师要正确对待进行探究式学习耽误教学进度的问题。不要死搬教师用书上安排的进度,建议教师在开头进度可以慢一点,通过探究式学习,学生的学习能力会逐步提高,后面的进度就能够加快了。同时教师可以充分利用计算机技术和远程教育资源,进行辅助教学,以节省时间、加快进度,提高教学效率。四是教师怎样对待应考问题。探究式学习的课堂教学不仅能够培养学生的创新能力,也能够让学生掌握基础知识,考出好成绩。教师和学生要从应考的桎梏中解脱出来,教师不能为应考而教,学生也不能为应考而学。当然,教育主管部门也不能口头上要能力,实质上要成绩。五是传统教学模式省心省力的问题。现代教育以培养创新能力为核心,传统教育明显做不到这一点,况且,一个人才的形成是终生学习的,教师一时的省心省力,可能形成学生终身的费心费力,作为一个有责任心的教师,孰轻孰重不言自明。六是教学习惯身不由己的问题。若能很好解决以上思想上、主观上的问题,那么这个客观上的问题也就解决了一大半。
三、构建探究式课堂教学模式,培养学生的创新能力
探究式课堂教学模式究竟是怎样的,目前尚无定论。通过两年的教学实践,我们认为其基本模式应是:创设探究情景(提出问题)、优选探究方向(分析问题)、参与探究过程(解决问题)、把握探究成果(应用巩固)、拓展探究活动(发展智能)。教师充分运用自己的知识面、思维想象力、创造力和计算机技术、多媒体技术创设直观生动的情景,巧妙地提出问题,激发学生学习的趣味性。教师从不同角度、不同层次放飞学生的思维与想象,营造良好的教学氛围,鼓励学生求新求异,适时恰当地引导探究的方向,调动学生学习的主动性。教师立足教材给学生充分的探究时间和空间,让学生充分地看书和思考。教师在此基础上组织并参与讨论、交流,再现科学家研究问题的方法,让学生的思维进入知识的再发现和再创造过程,体验到发现问题的惊喜和解决问题的成就感,保证学生学习的充分性。教师在学生享受取得探究成果喜悦的时候,要及时拓展探究活动,要求学生利用探究成果解决实际问题,进一步培养学生的创造性,促进学生学习的持续性。
四、案例简说
复习:导数的几何意义——曲线上某点处的导数就是该点处切线的斜率。创设探究情景:用几何画板制作抛物线的切线及一个三次函数的切线动画。提出问题:请同学们仔细观察切线在运动过程中的变化情况,想一想曲线的单调性与曲线的斜率,即导数有什么关系。优选探究方向:观察发现单调性与导数的正负有关。参与探究过程:让同学们分组进行讨论,教师巡视并参与讨论。各小组展示成果,教师给予鼓励性评价,与同学们一起归纳出导数与单调性的关系。把握探究成果:分别求上述两函数的单调区间。拓展探究活动:总结单调区间求法步骤。
总之,探究式课堂教学模式确立了一种平等、民主、和谐的新型师生关系,极大地激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。要想充分发挥探究式教学模式的优越性,首先要解决广大老师思想上和行为上的诸多问题。只有这样,才能使探究式教学模式成为课堂教学的主流模式。
参考文献
[1]胡庆芳.美国研究性学习的理论与实践[J].教学与管理,2007(1)