论文部分内容阅读
摘 要：书法是中华民族的国粹，也是语文教学的一项重要内容，随着素质教育的普及，学校的写字教学已经越来越为之重视，但写字教学存在“简单，枯燥，狭隘”这些弊端，针对这些弊端，作为一线教师的我们应积极想对策，以整体提高学生的写字水平。
关键词：小学语文；写字；言传身教
2011年版《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”但长期以来，学生写字错误率，回生率却居高不下的问题一直困扰着一线语文教师。我们在抱怨学生不努力的同时，是否有过反思：问题是不是出在我们自己身上了？下面我就谈一谈自己的思考。
一、“读”“写”结合，避免写字教学简单化
在小学语文教学中，识字与写字仿佛一对连体婴，二者应当并重，但在实际教学过程中，识字教学大量地挤占了写字教学的时间，课堂上“重识字而轻写字”的现象十分突出。更有甚者，到了中高年级的写字教学则沦落为为应付而设计，而观课者也更愿意接受这样的场景――评课的价值取向直接影响了教师的教学设计思路。
我曾听了一节课，教者执教的是北师大版四年级下册《海上的日出》第一课时。整堂课亮点很多，但在“初读课文，整体感知”环节，执教者安排出示要读的字，指名读，提醒多音字，接着课件出示“染”的演变过程，再让学生观察“染”和“范”的结构，引导学生知道“染、范”上下部分在田字格所占位置不同，從而让学生“练字”。教者落实了《语文课程标准》（2011年版）对识字写字教学提出的建议，虽然做到了有目的、有指导地进行“练”，但我觉得“范”的字义比较抽象，可以这样“练”，“染”仅仅通过字形演变来知其义，然后“写”，是否有点仓促。
所谓“练”不同于“写”。“练”是刻意的、有目的的，“写”是随意、自由的。孩子们在“练”的时候一定要心无旁骛，做到“一拳、一尺、一寸”，做到“心无旁骛”，我觉得除了要求教师做到有目的地指导外，还要从汉字本身出发，对于一个汉字，不仅要认识它，能读出来，知道间架结构，了解字形，重要的还有字义，只有理解了字义，才会掌握的牢固，写得更美观。中国汉字博大精深，一个汉字是“音形义”的“化身”。在低段教学中我们提倡“分散识字、写字法”，让识字写字教学落到了实处，到了中高年级就只为了落实《标准》中说到的“随堂练字十分钟”而为之了吗？笔者认为不能。在教学“染”的写法时，可放在学习“染”的句段后进行，同样可分别在预习检查、阅读感悟、生字书写三个环节各有侧重地训练。“读”与“写”有机结合，既有助于内容理解，又加深了学生对“染”的形与义的识记与把握，这比单纯地识字写字无疑更容易取得理想的教学效果。
二、快乐前行，避免写字教学枯燥化
从小学生的生理、心理特点上看，他们的手部肌肉尚未完全发育健全，自控能力还很弱，而比起识字、阅读、习作等的教学，在写字教学过程中“填鸭式”、“满堂灌”的现象更为普遍，教师偏重于书写技巧、方法的讲解，再加上机械重复的高强度作业更导致学生对写字失去兴趣。
在低年级写字教学中，指导学生观察字的结构时，我不再说左窄右宽，上短下长等，而是启发学生把它看成一个人的身材。这下，学生可来劲了，马上聚精会神地观察、研究，课堂上出现前所未有的安静。有的说“林”字里藏着一对双胞胎，他们长得一样高一样瘦，但要注意第一个“木”的右手比较短，因为他把手插在裤袋里了；有的说“跳”宝宝长得左瘦右胖。这种形象生动的方法学生易学易记，兴趣盎然。他们乐学、乐写。中年级的写字教学可以分散在教学的各个部分中，还要培养他们自学的能力，到了高年级，完全的放任自流也是不可取的。写字教学应贯穿小学语文教学的始终，只是不能像低端那样指导到细枝末节。可以举一反三，由一个字的书写去推敲一类字以及由这个字组成的词，由词形成的句子该怎样书写美观？我们不能在高年级放松对写字的指导，要持之以恒。使每名学生在小学阶段都能识写更多的汉字，并写出一手漂亮的好字。
三、“提笔即练字时”的观念，避免写字教学狭隘化
“提笔即练字”是许多教育专家和教育工作者的心声：“就是要求我们要引导学生养成一种习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。”那么如何让学生做到“提笔即练字”呢？语文老师可以通过“言传身教”的方法“告诉”学生，自己在平时板书，批改作业写评语等时候都要规范，写正楷字。用一堂课的时间举行写字比赛，写得好的奖励一本小本子，虽然奖励少，但学生的积极性很高，把“作品”收上来，一看，跟平时的字一比较，简直判若两人。还要取得家长的配合。开学初的家长会上，我就“写字要求”这一块明确告诉家长，要想您的孩子写得一手好字，首先要转变观念，不要觉得抄写生字就是“练”，要把字写好，做题、写作……都是“练”字，请家长监督，双管齐下，孩子肯定会收益很多。
四、总结
对于一个民族来说，文字是一种凝聚力，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。写字教学能使学生体悟到中华文化，感受到作为一个中国人值得骄傲与自豪的地方，从而工工整整写字，方方正正做人。当然，教无定法，贵在得法，只有适合的才是最好的，学生的头脑是亟待被点燃的“火把”，只要能让他们不断体验到成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，那么，奇迹就会发生！
关键词：小学语文；写字；言传身教
2011年版《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”但长期以来，学生写字错误率，回生率却居高不下的问题一直困扰着一线语文教师。我们在抱怨学生不努力的同时，是否有过反思：问题是不是出在我们自己身上了？下面我就谈一谈自己的思考。
一、“读”“写”结合，避免写字教学简单化
在小学语文教学中，识字与写字仿佛一对连体婴，二者应当并重，但在实际教学过程中，识字教学大量地挤占了写字教学的时间，课堂上“重识字而轻写字”的现象十分突出。更有甚者，到了中高年级的写字教学则沦落为为应付而设计，而观课者也更愿意接受这样的场景――评课的价值取向直接影响了教师的教学设计思路。
我曾听了一节课，教者执教的是北师大版四年级下册《海上的日出》第一课时。整堂课亮点很多，但在“初读课文，整体感知”环节，执教者安排出示要读的字，指名读，提醒多音字，接着课件出示“染”的演变过程，再让学生观察“染”和“范”的结构，引导学生知道“染、范”上下部分在田字格所占位置不同，從而让学生“练字”。教者落实了《语文课程标准》（2011年版）对识字写字教学提出的建议，虽然做到了有目的、有指导地进行“练”，但我觉得“范”的字义比较抽象，可以这样“练”，“染”仅仅通过字形演变来知其义，然后“写”，是否有点仓促。
所谓“练”不同于“写”。“练”是刻意的、有目的的，“写”是随意、自由的。孩子们在“练”的时候一定要心无旁骛，做到“一拳、一尺、一寸”，做到“心无旁骛”，我觉得除了要求教师做到有目的地指导外，还要从汉字本身出发，对于一个汉字，不仅要认识它，能读出来，知道间架结构，了解字形，重要的还有字义，只有理解了字义，才会掌握的牢固，写得更美观。中国汉字博大精深，一个汉字是“音形义”的“化身”。在低段教学中我们提倡“分散识字、写字法”，让识字写字教学落到了实处，到了中高年级就只为了落实《标准》中说到的“随堂练字十分钟”而为之了吗？笔者认为不能。在教学“染”的写法时，可放在学习“染”的句段后进行，同样可分别在预习检查、阅读感悟、生字书写三个环节各有侧重地训练。“读”与“写”有机结合，既有助于内容理解，又加深了学生对“染”的形与义的识记与把握，这比单纯地识字写字无疑更容易取得理想的教学效果。
二、快乐前行，避免写字教学枯燥化
从小学生的生理、心理特点上看，他们的手部肌肉尚未完全发育健全，自控能力还很弱，而比起识字、阅读、习作等的教学，在写字教学过程中“填鸭式”、“满堂灌”的现象更为普遍，教师偏重于书写技巧、方法的讲解，再加上机械重复的高强度作业更导致学生对写字失去兴趣。
在低年级写字教学中，指导学生观察字的结构时，我不再说左窄右宽，上短下长等，而是启发学生把它看成一个人的身材。这下，学生可来劲了，马上聚精会神地观察、研究，课堂上出现前所未有的安静。有的说“林”字里藏着一对双胞胎，他们长得一样高一样瘦，但要注意第一个“木”的右手比较短，因为他把手插在裤袋里了；有的说“跳”宝宝长得左瘦右胖。这种形象生动的方法学生易学易记，兴趣盎然。他们乐学、乐写。中年级的写字教学可以分散在教学的各个部分中，还要培养他们自学的能力，到了高年级，完全的放任自流也是不可取的。写字教学应贯穿小学语文教学的始终，只是不能像低端那样指导到细枝末节。可以举一反三，由一个字的书写去推敲一类字以及由这个字组成的词，由词形成的句子该怎样书写美观？我们不能在高年级放松对写字的指导，要持之以恒。使每名学生在小学阶段都能识写更多的汉字，并写出一手漂亮的好字。
三、“提笔即练字时”的观念，避免写字教学狭隘化
“提笔即练字”是许多教育专家和教育工作者的心声：“就是要求我们要引导学生养成一种习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。”那么如何让学生做到“提笔即练字”呢？语文老师可以通过“言传身教”的方法“告诉”学生，自己在平时板书，批改作业写评语等时候都要规范，写正楷字。用一堂课的时间举行写字比赛，写得好的奖励一本小本子，虽然奖励少，但学生的积极性很高，把“作品”收上来，一看，跟平时的字一比较，简直判若两人。还要取得家长的配合。开学初的家长会上，我就“写字要求”这一块明确告诉家长，要想您的孩子写得一手好字，首先要转变观念，不要觉得抄写生字就是“练”，要把字写好，做题、写作……都是“练”字，请家长监督，双管齐下，孩子肯定会收益很多。
四、总结
对于一个民族来说，文字是一种凝聚力，汉字中积淀了中华民族的睿智、中华民族的文化、中华民族的精神。写字教学能使学生体悟到中华文化，感受到作为一个中国人值得骄傲与自豪的地方，从而工工整整写字，方方正正做人。当然，教无定法，贵在得法，只有适合的才是最好的，学生的头脑是亟待被点燃的“火把”，只要能让他们不断体验到成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，那么，奇迹就会发生！