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【摘要】英语学科作为高中教育的重要组成部分，在教学中的地位十分重要，在高中英语的读写教学过程中，教师应该多方面的思考探究，将阅读与写作技能进行有机整合，使用高效的教学模式，全面提升高中生的阅读与写作能力。本文主要针对高中英语读写技能整合教学模式中存在的问题进行探讨，并且制定部分合理化教学策略。
【关键词】高中英语 读写技能整合 教学模式 探讨
在高中英语教学过程中，阅读和写作是相互独立又相互联系的英语技能，阅读是写作的前提与基础，而写作又是阅读的促进与提升，因此，高中英语教师在具体的教学实践中，应该创新教学模式，将英语教学中的阅读与写作技能进行整合，全面提升学生的阅读能力与写作技能。
一、高中英语读写技能整合教学存在的问题
在高中英语读写技能整合教学中，主要存在以下几个方面的问题：首先，教学设计不到位，高中英语教师对教学内容的设计能够直接影响到读写技能的整合，教学过程中的由读到写，教师应该制定一个合理的教学计划，层层递进，帮助学生在写作过程中更好的表现自己。教学设计的不合理会导致高中英语课堂只注重阅读与讨论，而忽略了写作技能的培养。其次，教材处理不重视，在新课改理念要求下，高中英语教学采用读写技能整合教学方法应运而生，其优点是比较灵活，为教师提供了更大的教学设计空间。不过，部分高中英语教师优化了教学内容，但是忽视了对英语教材的重视与合理利用，教师应该对教材深度挖掘和合理使用，从读写两方面培养学生。再次，教学目标不明确，不少高中英语教师无法把握读写技能整合教学的目标，或者是树立的教学目标不够明确，这些行为都会导致读写技能整合教学模式无法顺利进行。有的高中英语教师制定的教学目标针对性较差，没有把读写技能整合教学作为重点，教师需要明确语言技能与学习策略的态度，全面提升学生分析问题和解决问题的能力，树立正确的读写技能教学目标。
二、高中英语读写技能整合教学实施的策略
1.话题导入与文章阅读。高中英语教师在具体的教学实践中，采用读写技能整合教学模式时，教师首先做的就是把握好教学节奏与教学顺序，只有在科学合理的教学模式下，读写技能整合教学才能够实现教学价值和教学意义。高中英语教师在开展读写技能整合教学时第一个重要环节就是话题导入与文章阅读，这是为文本分析和学生的写作训练奠定基础，也是前提。在这一环节，教师应该注意话题导入技巧，尽量选择教学意义较大并且学生都比较感兴趣的英语文章，在学生阅读完之后能够激发学生的学生兴趣和引发学生进行思考，这样的英语阅读素材不仅能够吸引学生的注意力，还能够为学生的写作打下坚实的基础，从而有利于实现读写技能整合教学模式的实效性。例如，高中英语教师可以和学生一起讨论Working这一话题，和学生一起讨论以后准备从事什么工作，不少学生都这一话题都十分感兴趣，然后教师就可以引用“Unit2 Working the land”这一单元中的阅读材料：A PLONEER FOR ALL PEOPLE。
2.读后研讨与文本分析。高中英语教师在采用读写技能整合教学模式，第二环节是读后研讨与文本分析，这一环节不仅是学生对英语阅读素材的进一步巩固和回味，也能够让学生深层次的了解文章内容，体会文章的深刻含义，从文章中的语句及文章的主题思想，去感受每个单词、每个句子所表达的意思。对“A PLONEER FOR ALL PEOPLE”进行阅读之后，教师可以让学生发表自己的阅读感言，引导学生对文章内容或主题进行讨论和探究，而学生的观点比较多，可以充分发挥学生的个体特点，锻炼学生的语言表达能力，学生们通过互相讨论交流，可以对“Working”有更深的了解。学生们的很多观点都比较有价值，从文章研讨中教师可以观察学生在阅读文章时是否用心，并且是否了解文章的具体含义，而细致的文本分析也能够为接下来的写作实践打下坚实的基础。
3.写作实践与初稿评改。高中英语教师在运用读写技能整合教学模式过程中，最后一个环节也是较为重要的环节就是写作实践，培养学生的写作技能。学生在对“A PLONEER FOR ALL PEOPLE”这篇英语素材进行阅读和文本分析之后，基本上能够比较准确的把握文章的内容和含义，这是培养学生阅读能力的良好表现，在文章阅读与分析完毕之后，高中英语教师可以让学生以“Working”为话题，引导学生从不同角度和方面进行写作练习，描述自己内心的感受与体验。经过话题研讨、文章阅读和文本分析的过程之后，大部分学生对“Working”这一话题都有不同的观点、看法或感受，不少学生的写作作品中都能够出现比较优秀的句子。经过英语读写技能的整合教学不仅能够加深学生对文章的理解，还能够充分提高学生读写技能的结合，提高英语教学效率。
三、总结
总之，在新课改要求下，提升教学效率是全体教师所需要解决的问题，而在高中英语教学过程中，教师采用读写技能整合教学模式就能够很好的实现这一教学目标，不仅符合新课改的教学理念，也能够帮助学生提升英语成绩，提高学生的英语素养。
参考文献：
[1]李芳英.基于读写的高中英语阅读教学模式研究[J].中学生英语，2015，02：35 37.
[2]张继宁.高中英语读写任务的引导性教学模式初探[J].校园英语，2015，04：146-147.
[3]梁素爱.读写模式引导的高中英语阅读教学探讨[J].高考（综合版），2015，01：19-20.
【关键词】高中英语 读写技能整合 教学模式 探讨
在高中英语教学过程中，阅读和写作是相互独立又相互联系的英语技能，阅读是写作的前提与基础，而写作又是阅读的促进与提升，因此，高中英语教师在具体的教学实践中，应该创新教学模式，将英语教学中的阅读与写作技能进行整合，全面提升学生的阅读能力与写作技能。
一、高中英语读写技能整合教学存在的问题
在高中英语读写技能整合教学中，主要存在以下几个方面的问题：首先，教学设计不到位，高中英语教师对教学内容的设计能够直接影响到读写技能的整合，教学过程中的由读到写，教师应该制定一个合理的教学计划，层层递进，帮助学生在写作过程中更好的表现自己。教学设计的不合理会导致高中英语课堂只注重阅读与讨论，而忽略了写作技能的培养。其次，教材处理不重视，在新课改理念要求下，高中英语教学采用读写技能整合教学方法应运而生，其优点是比较灵活，为教师提供了更大的教学设计空间。不过，部分高中英语教师优化了教学内容，但是忽视了对英语教材的重视与合理利用，教师应该对教材深度挖掘和合理使用，从读写两方面培养学生。再次，教学目标不明确，不少高中英语教师无法把握读写技能整合教学的目标，或者是树立的教学目标不够明确，这些行为都会导致读写技能整合教学模式无法顺利进行。有的高中英语教师制定的教学目标针对性较差，没有把读写技能整合教学作为重点，教师需要明确语言技能与学习策略的态度，全面提升学生分析问题和解决问题的能力，树立正确的读写技能教学目标。
二、高中英语读写技能整合教学实施的策略
1.话题导入与文章阅读。高中英语教师在具体的教学实践中，采用读写技能整合教学模式时，教师首先做的就是把握好教学节奏与教学顺序，只有在科学合理的教学模式下，读写技能整合教学才能够实现教学价值和教学意义。高中英语教师在开展读写技能整合教学时第一个重要环节就是话题导入与文章阅读，这是为文本分析和学生的写作训练奠定基础，也是前提。在这一环节，教师应该注意话题导入技巧，尽量选择教学意义较大并且学生都比较感兴趣的英语文章，在学生阅读完之后能够激发学生的学生兴趣和引发学生进行思考，这样的英语阅读素材不仅能够吸引学生的注意力，还能够为学生的写作打下坚实的基础，从而有利于实现读写技能整合教学模式的实效性。例如，高中英语教师可以和学生一起讨论Working这一话题，和学生一起讨论以后准备从事什么工作，不少学生都这一话题都十分感兴趣，然后教师就可以引用“Unit2 Working the land”这一单元中的阅读材料：A PLONEER FOR ALL PEOPLE。
2.读后研讨与文本分析。高中英语教师在采用读写技能整合教学模式，第二环节是读后研讨与文本分析，这一环节不仅是学生对英语阅读素材的进一步巩固和回味，也能够让学生深层次的了解文章内容，体会文章的深刻含义，从文章中的语句及文章的主题思想，去感受每个单词、每个句子所表达的意思。对“A PLONEER FOR ALL PEOPLE”进行阅读之后，教师可以让学生发表自己的阅读感言，引导学生对文章内容或主题进行讨论和探究，而学生的观点比较多，可以充分发挥学生的个体特点，锻炼学生的语言表达能力，学生们通过互相讨论交流，可以对“Working”有更深的了解。学生们的很多观点都比较有价值，从文章研讨中教师可以观察学生在阅读文章时是否用心，并且是否了解文章的具体含义，而细致的文本分析也能够为接下来的写作实践打下坚实的基础。
3.写作实践与初稿评改。高中英语教师在运用读写技能整合教学模式过程中，最后一个环节也是较为重要的环节就是写作实践，培养学生的写作技能。学生在对“A PLONEER FOR ALL PEOPLE”这篇英语素材进行阅读和文本分析之后，基本上能够比较准确的把握文章的内容和含义，这是培养学生阅读能力的良好表现，在文章阅读与分析完毕之后，高中英语教师可以让学生以“Working”为话题，引导学生从不同角度和方面进行写作练习，描述自己内心的感受与体验。经过话题研讨、文章阅读和文本分析的过程之后，大部分学生对“Working”这一话题都有不同的观点、看法或感受，不少学生的写作作品中都能够出现比较优秀的句子。经过英语读写技能的整合教学不仅能够加深学生对文章的理解，还能够充分提高学生读写技能的结合，提高英语教学效率。
三、总结
总之，在新课改要求下，提升教学效率是全体教师所需要解决的问题，而在高中英语教学过程中，教师采用读写技能整合教学模式就能够很好的实现这一教学目标，不仅符合新课改的教学理念，也能够帮助学生提升英语成绩，提高学生的英语素养。
参考文献：
[1]李芳英.基于读写的高中英语阅读教学模式研究[J].中学生英语，2015，02：35 37.
[2]张继宁.高中英语读写任务的引导性教学模式初探[J].校园英语，2015，04：146-147.
[3]梁素爱.读写模式引导的高中英语阅读教学探讨[J].高考（综合版），2015，01：19-20.